学前比较教育考试资料大全

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1、1朱利安：朱利安：朱利安是生活在18世纪末到 19世纪中叶的法国比较教育学家，比 较教育的创始人。他在1817年发表的 关于比较教育的工作纲要和初步意见中第一次提出“比较教育”这个 概念，这是比较教育的开山之作。朱 利安在比较教育发展史上具有极其重 要的贡献和影响。借鉴时代 19世纪， 随着欧洲民族国家制度的兴起和产业 革命的爆发，欧美各国争先恐后地推 行富国强兵的政策。当时人们相信把 一个国家的教育制度移植到另一个国 家是完全可行的，所以各国都积极向 国外派遣专家，从教育先进的国家学 习经验，以期为我所用。比较教育因 此得以产生和发展起来。这一时期的 考察大多是表面化的、百科全书式的， 往往

2、忽视别国教育与当地社会生活的 联系，忽视对别国的教育经验在本国 的可行性的入讨论。比较教育史上称 这一时期为“借鉴时代” 。 萨德勒：萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家， 撰写了28卷的教育问题专题报告 ， 自18971914年陆续发表。他认为孤 立地研究教育是不对的，必须重视教 育的文化背景，研究决定教育制度的 各种因素。他还提出民族特性这个概 念来说明教育的思想和实践，并且强 调学习外国经验的目的在于改进本国 的教育制度。萨德勒的比较教育观点， 对这个时期比较教育研究的方向，特 别是康德尔的比较教育观点，产生了 很大的影响，为以历史主义为主要特 征的因素分析理论奠定了方向，标志 着比较教育的

3、发展进入了一个新阶段。康德尔：康德尔：康德尔是美国著名比较教育 学家，毕生从事比较教育研究，1933 年，出版了他的著名代表作比较教 育 ，这本书后来在比较教育学界被 奉为经典，被广泛认为是比较教育发 展史上的一块里程碑，1955年修订再 版，更名为教育的新时代：比较研 究 。在比较教育的发展历史上，较 之以前的比较教育学家，康德尔对比 较教育的理论与方法的阐述是最为完 整、最为系统的，康德尔不仅创立了 一套完整的比较教育理论，提出了系 统的比较教育方法论，而且还为比较 教育的发展和人类的教育事业积极进 行活动，做了大量工作。 比较教育：比较教育：比较教育是以比较法为主 要方法，研究当代世界各

4、国教育的一 般规律与特殊规律，揭示教育发展的 主要因素及其相互关系，探索未来教 育的发展趋势的一门教育科学。比较 教育学既是一门应用科学，又是一门 理论科学。比较教育评论比较教育评论：美国国际与比较 教育学会会刊，1956年创刊，每年1 卷共4期，每逢2月、5月、8月和11月 出版。比较教育研究比较教育研究：我国最早的比较 教育学术刊物，双月刊，1965年创刊。 初名外国教育动态 ，1992年更名 比较教育研究 。 因素分析时代：因素分析时代：从20世纪初到第二次 世界大战结束，是比较教育发展进程 中的一个重要阶段。在这一阶段，比 较教育在方法上一改过去那种孤立的 研究和移植别国教育经验的做法

5、，开 始密切联系各国的社会文化和民族特 性等因素来分析研究各国的教育。在 比较教育史上一般把这一时期称作 “因素分析时代” 。 国际教育研究：国际教育研究：在比较教育研究领域 的划分中， “国际教育研究”一般是 指从整个人类的角度，对国际社会或 全球面临的教育问题进行的研究分析。外国教育：外国教育：比较教育的一个具体研究 领域。主要指对除本国以外的一个或 多个国家、地区教育状况等的研究。 贝雷迪：贝雷迪：20世纪美国著名比较教育学 家，比较四步法的首创者。他认为， 比较教育研究应当运用多学科知识， 系统地调查、分析和探讨别国教育制 度和教育发展，为评估和改善本国教 育作参考。他提出的比较四步法

6、是很 有影响的一种比较教育研究方法，包 括描述、解释、并置和比较四个主要 步骤。他把其中前两步归属于区域研 究的方法，把后两步归属于比较研究 的方法。 汉斯：汉斯：汉斯是英国比较教育学家，他 的代表作是比较教育：教育的因素 和传统研究 。汉斯继承和发展了康 德尔和施奈德等的历史主义方法论思 想和因素分析的研究方法，使这种方 法论体系变得更加细致和完善。在他 的比较教育思想中，民族性仍然是贯 穿始终的一条基本线索。在他看来， 每一个国家的教育制度都体现着其社 会结构和民族特性。他认为，一个国 家的教育制度是深深植根于其民族历 史之中的，深受其历史发展过程中各 种因素影响的，因此汉斯的比较教育 方

7、法论思想也是以历史主义为主要特 征的。可以说，是汉斯使比较教育研 究中的因素分析法趋于成熟，他把比 较教育在因素分析时代的发展推到了 顶峰，并由此而促进了比较教育在此 以后逐步走向科学化的发展道路。 世界体系理论：世界体系理论：该理论的提出是对比 较教育研究中以民族国家为基本研究 单位的学术传统的挑战。该理论认为：一个国家的教育制度受到外部世 界的影响比来自该国内部的影响更大， 因此，比较教育的重要任务之一就是 要研究和分析这些国与国之间的外部关系。第二次世界大战后，国际资 本与劳动力市场呈现一体化特征，决 定了我们必须从广阔的世界范围内去 寻找各种教育现象和教育问题的原因 和解决方案。不同国

8、家的教育体系 往往处在国与国之间不平等的权力关 系之中；西方国家在国际知识体系和 教育体系中的统治和控制，主要表现 为对于现存的国际不平等关系的维持 并使之合法化。 依赖理论：依赖理论：依附理论最早是由阿根廷 的普雷维什提出，其基本观点包括： （1）世界经济是一个体系，这个体 系由核心国家（西方发达资本主义国 家）和边睡国家（非西方欠发达国家） 两部分构成，核心和边睡之间的经济 关系是不平等的，前者对后者的剥削 是导致后者欠发达、不发达的根本原 因。 （2）工业化国家的发达与发展中 国家的不发达是同一历史过程中的两 个互为因果的方面，前者的发达必然 以后者的贫困为代价。 （3）依附的形 式有三

9、种，一是殖民地的依附；二是 进口替代依附；三是跨国公司的依附。 （4）依附或欠发达型经济具有一些 独特的特征，如依附国经济发展水平 与其跟核心国经济联系的密切程度成 反比等。 （5）在发展的模式上，主张 为了克服依附关系，出路在于同西方 发达国家脱钩，进行社会主义革命。 新殖民主义理论：新殖民主义理论：新殖民主义理论， 实际上就是相对于殖民主义时代而言， 对当今世界西方发达国家与第三世界 国家之间剥夺与被剥夺、控制与依赖 等新的不平等关系的一种描述，它把 这种新的不平等关系视为一种新的殖 民关系，从而把当前世界的不平等关 系与历史上曾经发生过的不平等关系 联系起来加以考察。美国的卡诺伊、 阿尔

10、特巴赫、凯利和法国的黎成魁等 都曾在比较教育研究中运用过这一理 论。 结构功能主义：结构功能主义：认为社会是具有一定 结构或组织化手段的系统，社会的各 组成部分以有序的方式相互关联，并 对社会整体发挥着必要的功能。社会 整体以平衡的状态存在着，任何部分 的变化都会影响整体并最终形成新的 整体平衡。 人力资本理论：人力资本理论：盛行于20世纪60年代。 代表人物是美国的舒尔茨。该理论用 结构功能主义观点揭示教育在培养和 训练劳动力、促进经济增长方面的功 能；极力主张将人力视为一种资本，2把教育投资当作人力投资，认为投资 教育可以加速经济增长。这种理论有 一种将人工具化的倾向，近年来受到 了来自人

11、文主义思想的批评。冲突理论：冲突理论：是一种与结构功能主义相 对立的社会学理论，产生于20世纪50 年代中后期。该理论强调用社会生活 中的冲突性来解释社会的变迁，认为 冲突既具有消极作用也具有积极作用。 该理论将学校视为不断再生产社会不 公平、阶级结构和维持现存生产关系 的机构。该理论认为多数工作并不需 要太多的复杂认识能力，学校主要是 传授与学习者所属阶级有关的价值观 念和社会态度。 比较法：比较法：比较教育研究中的比较法是 根据一定的标准，对不同国家（或地 区）的教育制度或教育实践进行比较 研究，找出各国教育的特殊规律和普 遍规律的方法。比较是认识事物的基 础。 调查法：调查法：调查法包括

12、：（1）参观访 问。研究人员实地参观访问研究对象， 从而获得第一手感性材料，这是了解 外国教育情况的一种方法。这种方法， 在条件许可时当然可以采用。用这种 方法所得的材料有重大的参考价值。 （2）问卷。 问卷是调查者用书面或 通信形式收集材料的一种方法。问卷 作为一种调查手段，国际组织可以有 效地利用，社会团体也可以利用。个 人在政府或有关社会团体、企事业单 位支持下进行问卷调查，也可能收到 应有的效果。 文献法：文献法：通过分析重要教育文献来了 解教育情况是比较教育研究的一个重 要方法。这是我国当前比较切实可行 的方法。在比较教育研究中，国家的 教育法令、教育章程、教育规划、教 育统计、教学

13、计划、教学大纲、教科 书、会议记录、报告书等，都是第一 手材料。教育家本人撰写的教育理论 书籍是研究某个教育家教育思想的第 一手资料。运用文献法收集材料，一 般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等 阶段。 分析法：分析法：分析的概念是广义的，包括 形式逻辑分析和辩证逻辑分析。形式 逻辑分析包括分析、综合、抽象、概 括、判断、推理（归纳与演绎）等； 辩证逻辑分析包括运用唯物辩证法的 基本规律、基本范畴进行分析。分析 的目的，在于对所比较的问题进行深 入的研究，以便透过现象，洞察事物 的本质。分析可采用定量分析和定性 分析相结合的方法。 理智的框架理智的框架”： 霍尔姆斯根据波普 的批判二元论和自己的见

14、解，设计了一个“理智的框架” 。这个框架包括 四种模式：规范模式；体制模式；自 然模式；精神状态模式。 科学量化法科学量化法“： 是美国比较教育家诺亚和艾克斯坦在他们的代表作比 较教育科学的探索一书中提出的一 种比较教育研究方法。他们认为以往 的比较教育方法缺乏客观统一的标准， 存在严重的主观性，因此，必须建立 一套更加严格、科学的方法论体系。 为此，他们把实证主义的科学研究方 法引入比较教育研究，提出了这种用 实证的量化分析的方法来论证比较教 育研究假说的研究方法。该方法分为 七个步骤：界定问题、提出假说、明 确概念和指标、选择个案、收集数据 资料、处理数据资料、说明结果和验 证假说。 教育

15、国际化：教育国际化：“教育国际化”至少包 含以下四方面内容：（1）在世界范 围内，教育的国际交流与合作日益增 加，各国教育的相互联系普遍增强。 （2）各国在教育思想、教育内容、 教育方法和教育模式等方面的相互交 流和相互影响也更加频繁和深刻，一 种世界范围的共性正在教育的各个方 面不断形成和加强。 （3）世界各国所 面临的教育问题也出现了一种世界范 围的一致性，各国的教育似乎正面对 一种共同的挑战。 （4）各种国际性的 教育组织和机构的产生，以及它们对 世界教育发展的积极介入，从社会结 构上标举着教育国际化的潮流 国际教育：国际教育：“国际教育”主要是指以 超越民族国家界限的国际性教育发展 及

16、其相关问题为研究对象的比较教育 研究，包括对世界各国共同的教育问 题的研究、国际性教育组织机构的工 作研究、对以促进国际理解为目的的 教育的研究、关于世界和平教育的研 究、国际人口与生态环境教育的研究、 世界教育未来发展的研究、国际教育 交流研究等。 国防教育法：国防教育法：1958年，美国国会通过 了国防教育法 ，其中心内容是由 联邦政府增拨大量教育经费，加强普 通公立学校的数学、科学和外语教学， 加强现代技术教育，资助高等学校的 教学与科研，奖励科学研究，建立 “国防奖学金” ，培养第一流的科技 人才，增强国防能力。 生计教育计划：生计教育计划：生计教育计划是1971 年由美国教育总署署长西德尼马兰 提出的，也称为“马兰计划” 。该计 划要求以职业为中心，把普通教育和 职业教育结合起来，并把这种教育形 式贯彻到小学、中学甚至高等学校的 所有年级中去。生计教育并不是特殊的职业教育和职业指导，而是使普通 学校中的学生学习职业上的知识技能， 了解职业生活。 20002000年目标：美国教育法年目标：美国教育法