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1、三：从别人遗露的内容中提出问题三：从别人遗露的内容中提出问题 自我回顾：自我回顾： 横看成岭侧成峰。不同的人对一个问题 会有不同的体会。 我们常常在一起讨论一个问题的时候， 常常是一个人发表了自己的看法，但是他 说的还不是非常全面，或者还有其他的一 些好的看法，于是，我们就有很多的同志 会再来作一些补充。这已习以为常了。 我的例子：我的例子： 教学后记记什么教学后记记什么载载科技导报科技导报2005 年年 4 月月 6 日日 2001 年中小学素质教育上发表一篇 论文教学后记非常重要 ，但是，如何写 好教学后记呢？文章中没有说，我觉得这 是一个很好的选题，写下了论文教学后 记记什么 ，结果没有
2、被采用。直到 2005 年 4 月 6 日，才被科技导报教育周刊 第七版采用。此版以教学反思作为专题， 头条是教学反思为哪般 ，另外是教学 后记：反思的利器 ，再就是我的这篇文章。湖南教育 2004 年有教案撰写少些 形式，多些实在一文的最后一个部分小 标题为：信息袋 但是如何进行这项工作，作者没有讲透 彻，可以写一篇好文章。 我们该如何用教材我们该如何用教材载载洞庭之声洞庭之声 2005 年年 2 月月 21 日日 科技导报教育周刊05 年 2 月 16 日 头版“议教亭”发表胡海良教材该教我 们什么 ，主要从教材编写的角度指出问题， 但是，难道只有教材的问题吗？难道就不 能查一查教师的问题
3、吗？我针对他没有讲 到的方面写出我们该如何用教材 ，发表 在洞庭之声上面。教学后记记什么教学后记记什么 岳阳市岳阳楼区实验小学 方西河 一、记体会。一、记体会。 于漪老师执教记一辆纺车时，是 这样导入的： 师：今天学习记一辆纺车 。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢吗？ 生：（异口同声）不喜欢。 （随堂听课的二十几位同志惊讶，老师感 到意外，稍停，笑着说） 师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原 因吧！谁先说？ 对此，于漪老师进行了认真总结。她 在教学后记中所写的体会是这样的： 备课 时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想 由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事 散文与抒情散文的差异。课堂上发生了
4、意 料之外的情况，当即因势利导，先听取学 生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点， 培养学生学习兴趣。对学生的实际应做充 分的了解和估计，不可再犯闭着眼睛捉麻 雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能 力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。 二、记实录。二、记实录。 笔者教完竞赛课扁鹊见蔡桓公后， 记下两个片断，其中一个是这样的： 师：刚上课时，我讲了课文运用比喻说明 一个道理，到底是什么道理呢？ 生（甲）：一个人有了病要及时治疗，不 然会越来越严重。 师：不错。再想想，仅仅是指生病吗？ 生（乙）：一个人有了缺点，要及时改正， 不然的话，就会像蔡桓公那样 师：那样是怎样？生（乙）：死去。 师：哦，我明白了
5、，如果方老师有了缺点 没有改正，就会像蔡桓公那样死去。 （众生及听课教师哈哈大笑，学生脸红） 生（乙）马上改正：一个人有了缺点，要 及时改正，不然的话，情况就会越来越严 重。 师：这样就更好了。同学们在生活中遇到 过这样的事吗？ 生（丙）：千里之堤，溃于蚁穴就是这个 道理。 师：说得好。这个故事已演化成一个成语， 大家知道吗？齐声说 生：讳疾忌医。 教学情景稍纵即逝。任何一堂课，教 出之后，都不可能重演，特别是一些原汁 原味的精彩片断，更是可遇而不可求，把它们记录下来，是教师一份宝贵的财富。 三、记评价。三、记评价。 笔者教公开课小橘灯时，板书设 计原定为“制作”，结果学生所设计的板书 为一个
6、字“做”，我便写成了“作”。一个学生 举手指出我写错了，应为“做”。我随即在 下面板书“做”字，鼓励了一番，之后，我 便问：“作并不见得就错了，谁能在前面 加一个字呢？”结果，同学们都说出了“制” 字。评课老师对此的评价是“解惑有方”： 既指正了错误，又尊重了学生，还树立了 教师的威信。 对同一堂课，不同的教师会有不同的看法， 有的指出成功之处，有的指出欠妥之处， 还有的上升到理性高度予以点评。这些都 应被原原本本地记下来。 四、记疑问。四、记疑问。 笔者在教卖炭翁时，有学生提出 一个问题：一车炭换了半匹红绡一丈绫， 这么多东西，怎么是那位卖炭翁的悲哀呢？ 我一时回答不上来，便记下这个问题。后 来也查到了答案。原来是“红紫染故衣败缯（破旧物品） ，实为强夺”。再次讲解时， 学生对课文理解更为深刻。 智者千虑，必有一失。教师在设计课 堂教学时，难免会有一些事先没有准备好 的问题，会在教学中暴露出来。记下这样 的疑问，然后翻阅资料找到答案，既解决 了课堂教学中的问题，又为今后的教学做 好了知识储备。 (责编：刘金兰 作者:方西河)
