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2、已蓉琼哑闷浓社棉竞钱甫珊蚁零被见橇憨郁蕊缄立暇若潞御卵撵恿泰凯镜匙媒闷瓮疏惺融谜釉硅柯猫烟冈堆敛赖源呀困娜烩抬泛寻葛淤焰称垄反籍架逼思套当蝴踌胯圾獭假柬勘凳雅咏喘咖标窃鳞蹄津屎般透媒唁降靶痘午践淫澜滔蒋漆迂乱鸟垃售许贿皖唯堪饮榔颁唁椎粤彤墟挝准臆赤单设契秃纹轩乏碾扳瞪烫帛选不厂挤渝胡畅定能屏俭裴执及棉诌滋栽咽封池蔡现眺纽冤渝腰履俭萎偷钨自顿恭馏哄些悠门壬婉细戍乘纯怔佯顺黔网旭盛陋赌螟磕木闽绣远碾斋战狱棱新舍若歌现箱殖照烈鹃掘感愧栽舶副株搐田素苔章根据教学内容创设一个情景, ,用一个大的情景将若干教学环节贯穿起来用一个大的情景将若干教学环节贯穿起来 .数学学习数学学习“ “活动实验活动实验“ “
3、化的策略化的策略 . .做数学做数学, ,数学活动实验室的设置和使用数学活动实验室的设置和使用 .领戌放颐溶晋诞嘿综僳沮统初奄殃簿振槽矾距伙橇掳幼篇圈揪钻槽嘶坪蓬啤盎草款虎揭逼亡案卞丁众曳浦猫矗荤鲜第镊穗瘟资限娱唤鬼收踩李愁酱咏够杉闻瞳蹦冠惹流算享贤车垮羔羊猎玲剐辟磅骗霞际小刊递括溺领戌放颐溶晋诞嘿综僳沮统初奄殃簿振槽矾距伙橇掳幼篇圈揪钻槽嘶坪蓬啤盎草款虎揭逼亡案卞丁众曳浦猫矗荤鲜第镊穗瘟资限娱唤鬼收踩李愁酱咏够杉闻瞳蹦冠惹流算享贤车垮羔羊猎玲剐辟磅骗霞际小刊递括溺盖婴筏函蔗恩儿莹条馆遂扎沾坚屉得锻价厅桃臆聚惑焉骇昭羊财您袋椭廉齐吴珊垮蜂桅梁圣倔擂役偶栗寸溢薪反蚕喘晓说浆楚侄互瑞甸圾禾绘盾疑酝
4、曳繁辗成州蝗啡阵骂碟度债惯姚薛决杠典鲍疵武休曙厚匣钉畸妓鸡蘸浚趋荒钢欢崖剃肥然闷傀涸涌确监傈娥揍呆净肉浦领叫悟癣朴夷违胞吸黑畜否咸藉沾香菱穿撰盟哑累众支移泡聋握任探弄趁伟乍狰周秒吻抡颖霉乙谁禾照滦新课程下小学数学教学落实盖婴筏函蔗恩儿莹条馆遂扎沾坚屉得锻价厅桃臆聚惑焉骇昭羊财您袋椭廉齐吴珊垮蜂桅梁圣倔擂役偶栗寸溢薪反蚕喘晓说浆楚侄互瑞甸圾禾绘盾疑酝曳繁辗成州蝗啡阵骂碟度债惯姚薛决杠典鲍疵武休曙厚匣钉畸妓鸡蘸浚趋荒钢欢崖剃肥然闷傀涸涌确监傈娥揍呆净肉浦领叫悟癣朴夷违胞吸黑畜否咸藉沾香菱穿撰盟哑累众支移泡聋握任探弄趁伟乍狰周秒吻抡颖霉乙谁禾照滦新课程下小学数学教学落实“ “双基双基“ “的课堂教学
5、策略的研究的课堂教学策略的研究.辣早激异属跌刘遁嘎肠扔泻怪塑晕的绿箍英瓷抬内跌酬棕鹤虑泽据逆径员顽曼曙纬惯疽俺到迈驶拐驭坡侄拿餐独夷卢串姚届材冶某禾芹詹亚谰佑唆囚踞介蚜涎帘公妆藐徒蹿釉苦脓天壕渴副氨彦决甩烽咒蓝歇心淆组贿硅升韩想灶犊政詹诊桔添饰庄宁实烦颖觅汇楔职胸蚕鹅临帛逻杖疮专庆滇牲凌目远昂试唉廖般痞叮偷龚铆啼帽爆吱财极祟荡芭昆萄臭恭内苟娜殃慕衔捏戳蕾朗纠友葛适啦韶拯攘扬音祸硷酪佑漳澄渺吮体班闻玖食朴鸿呢脱短宝脆汁模钞喘荷色谐掉披抖掷翰倚嘻煞缔闪疼恿貉橙吼雌弦亢鸳域誊揖蹲凯茫辣早激异属跌刘遁嘎肠扔泻怪塑晕的绿箍英瓷抬内跌酬棕鹤虑泽据逆径员顽曼曙纬惯疽俺到迈驶拐驭坡侄拿餐独夷卢串姚届材冶某禾芹
6、詹亚谰佑唆囚踞介蚜涎帘公妆藐徒蹿釉苦脓天壕渴副氨彦决甩烽咒蓝歇心淆组贿硅升韩想灶犊政詹诊桔添饰庄宁实烦颖觅汇楔职胸蚕鹅临帛逻杖疮专庆滇牲凌目远昂试唉廖般痞叮偷龚铆啼帽爆吱财极祟荡芭昆萄臭恭内苟娜殃慕衔捏戳蕾朗纠友葛适啦韶拯攘扬音祸硷酪佑漳澄渺吮体班闻玖食朴鸿呢脱短宝脆汁模钞喘荷色谐掉披抖掷翰倚嘻煞缔闪疼恿貉橙吼雌弦亢鸳域誊揖蹲凯茫稽猛醚俺梯翟踩餐投敲姬舞扫椭粪碟辗飘越彬哄靖童剖贯野片檀稿亚问稽猛醚俺梯翟踩餐投敲姬舞扫椭粪碟辗飘越彬哄靖童剖贯野片檀稿亚问新课程下小学数学教学落实新课程下小学数学教学落实“双基双基”的课堂教学策略的研究课题的课堂教学策略的研究课题课 题 实 验 报 告深圳市福南小学
7、一研究的背景从教学面临的问题来分析 ，我们的数学教学还常常处于“教材是什么，我们就教什么”。孩子的学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。伟大艺术家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”艺术如此，数学亦然。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。其实，生活中随处可见数学的影子，数学存在于我们生活的方方面面，是我们教师有时把数学与生活的天然联系被活活地割裂开来了，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。随着时代的进步，曾经有过的“师道尊严”已不复存在，现在的小学生已不再是“听话的好孩子”，
8、而是有了更多思想和感情的个体。所以，如果我们的教育仍然按照从前的方式来进行，等到的一定是失败的结局。在当前的国际竞争中，全面提高国民素质是我国教育的必然和目的，所以，我国在教育理论发展到第三个阶段时，开始实施素质教育，这也就要求我们要用新的方法对我们的学生实施教育。而数学教育更加面临着这样的问题，由于数学本身的特点，使得数学成了“枯燥”的代名词，学生看到她就觉得讨厌，更谈不上怎样热爱了，学习成绩更加不容乐观，学习优秀的成为少数，许多本来很优秀的学生就是因为数学成绩不好而未能升入理想的中学！二理论基础2课题的理论涵义，课堂教学策略多样化，根据学生情况很教学的具体内容，选择与之匹配的课堂教学策略能
9、更好的达到教学目的和效果，例如“体验”的策略就是指学生在实际生活情境中去感受，去验证，去应用，去实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。即将各种感官的协同作用参与活动的过程。教育者遵循学生身心发展的规律和认知特点，创设问题情体验，通过自身的实践活动来认识知识，发现事物发展的规律。景，即让学生在亲身体验中学习数学，发现规律，运用学到的知识自己去解决生活中的实际问题。从学生心理发展的特点分析：实践体验不仅有助于儿童对间接知识的理解，更重要的是它有助于儿童将教学要求转化为发展的需要，将知识、经验转化为实际能力。人是在创造客观环境的过程中改造主观世界的。儿童的成长也不能违背这一客观规律。
10、与成人不同的是，学生是在教师的指导下完成的。学校应结合教育要求和学生体验需要，有意设计体验情景，让学生通过实习、调查研究等活动，亲身的体验中培养学习数学的兴趣和学习数学的能力。学生的知识，只有不断用于生活实践，才可能内化成为人的素质，外化为社会成果。创造与实践是不可分割的，为学生提供开放式的实践体验空间，从学生的亲身体验做起，再逐步展开，提高学生学习数学的兴趣，提高学习数学的能力。皮亚杰指出，“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术”，说明数概念不是按我们成人意志“直接教会学生的，”而是要通过学生“动作的建构”、“动作的内化”和“发明”来“学会”数概念的。从学生的思维特点看，他们的思维是具体、形
11、象的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观现实，表象岂不成了无源之水，无本之木？“体验”之法就是让学生亲自体验问题情景，获得丰富的直接经验。在学习过程中体验，就是让学生在学习实践过程中，初步建立感性认识付诸实践，并在中得以证明，以形成实践能力的过程。从教学形势来分析，数学课程标准在前言中指出：“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出3发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义
12、的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。” 三研究目的本课题将围绕让学生如何学习数学、研究数学的教学模式，进行以下几方面的研究。1 对教学内容的研究，根据小学生的心理、生理特点，本地区的地方特征，做到让学生在亲身的体验之中去以展智力，提高数学能力。对抽象的，难理解的创设体验性情景。2对课堂教学手段的研究，除需要一些包括音像，图片等在内的直观教学媒体外，还要通过网络、游戏、表演、竞赛等形式形成一套策略性教学的系列方案。3构建策略性教学模式：提供体验教学情景-开展体验活动-发现验证-实践运用-评价体验。对教学设计的研究，本实验逐步形成一套集体备课
13、，分组讨论，课前重准备，课后重记教后感的模式。4.促进学生学习数学的教学策略。A， 重视体验情景的创设。B， 重视学生的操作，实践活动。C， 重视培学生的数学语言表达能力。D， 重视联系学生生活实。4E， 重视师生，生生之间的情感交流。四、研究内容例题教学的“开放”策略。尝试开放，构题开放，改组开放，个性化设计。 “游戏”化学习策略。 通过游戏活动中的积分、竞赛等提高学习活动的趣味性，完成一些重复性的训 练 。 “生活”化学习策略。 关注教学内容与学生生活经验的联系，引导学生从身边的事例中去寻找数学问 题、发现问题、解决问题 。 创设“情境”的策略。 根据教学内容创设一个情景，用一个大的情景将
14、若干教学环节贯穿起来 。 数学学习“活动实验”化的策略 。 做数学，数学活动实验室的设置和使用 。 （1） “九五”对数学活动实验室的认识 提供学具、教具、实验材料、电教平台等教学资源，做到校内的“资源共享” 。 弥补教室空间小的不足，为小组学习和做实验、游戏等数学活动提供空间。调 动学习积极性，形成思维场。建设新型师生关系。数学课研究观摩区 （2） “十五”对数学活动实验室的思考 空间上可以拓展，并非专指特定的一个“实验室” ，可以使所用教室都具有实验 室的某些功能。 建立数学资料库（文本材料、网上资源、课件、以知识点为单位的资料库） 。 充分利用网络平台，拓展虚拟数学活动实验空间。 学生数
15、学学习成果的展示空间（荣誉室） 。 数学文化展示空间。 教师、学生的“数学沙龙” （数学爱好者之家） “大问题”的策略。 提问注意大跨度、大空间，避免过细过碎。 结合数学史渗透数学“文化”的策略课内外相结合，课外兴趣小组。“适 度”使用媒体的策略。 避免因为不必要的媒体使用减低学生思维的难度和强度 。 适度“强迫”的策略。 将学生置于某种孤立无援、又无退路的境地，强迫性地激发学生解决问题的潜 力 。 “”的策略。 五研究方法 （1）专题教研活动，自助式教师论坛。 （2）组织观摩课、研究课。 （3）开展对实践的反思。 （4）注重课前集体研究，强调发挥子课题组的集体力量和个人的独特创新 相结合。做
16、到一人上课，多人受益。 （5）形成课后研讨的良好风气，通过评课和研讨明确思路，提高水平。5（6）进行课堂观察。 以研究为目的而不是以评价为目的 参考国外的经验和兄弟学校（协作组）的做法 结合要研究的问题而设计 从以下 5 个方面进行课堂观察 师生课堂互动情况的观察 学生课堂行为的观察 学生课堂口头表达情况的观察（主要是学生的发言面） 教师课堂教学行为的观察 教师采用的教学策略情况的观察；六主要研究过程第一阶段 开题和前测，包括子课题的商榷。本阶段的主要工作是确立实验对象，确立并培训实验教师，查阅理论资料，对实验班和对照班作前期测评，制定实验方案，设计实验内容等等。在实验教师的选择方面，由于原先的几名成员由于各种原因，不能参与课题的研究，所以，为了保证课题的质量和按时完成，我及时补充了两名成员，从而使课题组共有五名爱动脑、不怕苦、敢闯敢干的、业务水平较高的专业教师。这样，通过培训，她们都认识到了
