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1、indoc.in文章内容版权归原作者所有 VICHU.NET本文由银豆网提供中小学心理健康教育：任重而道远 人民大学教授、博士生导师 俞国良 我国有 3.67 亿未成年人，其中 2.35 亿是中小学生。 心理健康作为提高心理素质的教育， 不仅是素质教育的有机组成部分，而且也是学校教育 应有的内涵。因此，有必要把中小学心 理健康教育作为实施素质教育新的生长点和制高点，作为加强和改善中小学德育工作， 提高 其主动性、针对性和实效性的具体举措。 “中小 学生心理健康量表”的测查表明，当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学 生有心 理行为问题的占 10%左右，初中生占 15%左右，高中生约为 20
2、%。 北京师范大学课题组在 北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取 16472 名中小学生，调查结果表 明，小学生有异常心理问题倾向的比例达 16.4%，有严重心理行为 问题的比例为 4.2%； 初中生有异常心理问题倾向占 14.2%， 有严重心理行为问题的占 2.9%； 高中生有异常心 理行为问题倾向的比例为 14.8%，有严重心理行为问题的比例是 2.5%。具 体表现在学习、 自我意识、人际关系、生活和社会适应等方面。例如，厌学、学习困难、学 校恐惧、考试 焦虑、自卑、偏执、任性、孤独、抑郁、撒谎、多动症、睡眠障碍、品德障碍、 攻击行为 与退缩行为等等。 中小学生心理行为问题的
3、预防、 干预与矫正， 有赖于中小学心理健康 教育的普及与深化。 现状 我国中小学的心理健康教育自 20 世纪 80 年代末逐渐升温，90 年代受到普遍关注，目 前已在教育界形成一股持续热潮。 在政策法规方面，国家和一些省 市专门出台了有关心理健康教育的文件；在教材、读本 和硬件建设方面，国内目前已有心 理健康教育的读本或教材，约 300 余种；十多个省市将心 理教育课设为必修课或选修课程。此外，不少学校都设有心理辅导室；在师资培训方面，许多省市、地区与高校科研机构 联 合做了大量的工作， 开展了较大规模的专兼职培训。 部分省市已开始了专职教师的认证工 作。如北京市 2000 年确定了 14 个
4、区县、294 所中小学校为市级心理健康教育研究与实验 单 位；天津市对 89%的市区学校，56%的郊区学校，18%的县学校的心理健康教育教师进行 了 “在职短期培训” ，培训教师超过 4000 人次，截至 2003 年年底，每所学校都有 1-3 名教师拿 到了市教委颁发的上岗合格证；上海市从 1999 年起，开始了为期一年的学校心 理辅导专职 教师上岗培训工作， 经考核后由市教委颁发资格证书， 并确立了心理健康教 育教师专项职称 评聘系列。 上海市精神卫生条例中规定，学校应当将心理健康教育纳 入整体教育工作， 为学生提供心理健康咨询服务。这是我国第一个就心理健康教育而制定 的法规条文。 成效
5、目前， 人们普遍已经认识到心理健康教育是实施素质教育的一项重要 内容。 如辽宁省把 心理健康教育纳入到中小学课程改革的体系中，制定了中小学心理健康教育地方课程标准， 配套了专门的活动课教材， 并初步组建了一支心理健康教科研队伍， 45.11%的中小学校参 与 了科研课题研究。 在心理健康教育的实施模式方面，尽管多种模式并存，但总体上看， 从最初针对少数问 题或高危儿童的筛查干预模式，到目前面向全体学生的发展性模式的转 变趋势是很明显的。 如上海市以发展性心理辅导为趋向，狠抓生命教育研究与实践，取得 了较好的效果。 心理健康教育的形式更是多种多样，如课程、讲座、活动、游戏、心理咨 询、心理训练
6、等。一些学校经过探索，总结出了很好的心理健康教育的模式。如，北京某 区小学经过探索 总结出心理健康教育的三项原则(全体性、 个体性、 主体性)、 四项内容 (友善乐群、 敬业会学、 自我修养、学会生活)以及八种主要方法。有的学校开展了心理健 康教育的“五个一工程”(一 份小报、一个信箱、一个环境、一个电话和一个诊室)。广东 省则设立了中小学心理健康教 育专项经费 200 余万元。 问题 尽管如此，我国中小学心理 健康教育在不同地区发展的极不平衡，表现为大中城市、沿 海发达地点区发展较好，而经 济相对落后地区重视不够，一些农村地区、偏远地点区和民族 地区尚未开展这方面的工作。indoc.in文章
7、内容版权归原作者所有 VICHU.NET即使在开展中小学心理健康教育工作较好的中小学校， 也存在 着一些问题。 一是学科化 倾向。目前，有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门 学科来对待， 在课堂上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，学生则在课本上勾 勾划划，课 下认真背书，完成作业，更有甚者安排学生进行心理健康课的考试。 二是形式化倾向。 心 理健康教育的形式化倾向表现为， 有些学校虽然名义上设立了心理 咨询室，开设了心理健 康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，心理咨询 室、心理健康课并没 有真正发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，成
8、 为应付上级检查的 “硬件”之一。 三是表面化倾向。一些地方和学校，在开展心理健康教育之初，兴致勃勃， 对学生进行 各类测验、请各方专家讲座、建立学生心理档案、筹建心理咨询室等等，但由 于工作缺乏整 体思路、专职人员素质较低，这些工作只是停留在表面，心理健康教育未能 得到深入和持续 的开展。 四是孤立化倾向。一些学校封闭、孤立地对学生进行心理健康教 育，忽视了对教师的心 理健康教育，使教育效果大打折扣。 心理健康教育应该渗透到学校 教育的全过程之中， 不论是学科教学还是班主任工作， 不 论校内还是校外教育活动。 而 有些学校认为开设一门心理健康教育课、 每学期搞几个讲座就 是对学生进行了心理健
9、康教 育，这是十分错误的。 对策 中小学心理健康教育是一个社会系统工程， 它随着教育、 心理以及学校组织研究的发展， 社会大环境的变化而不断地变化、发展和趋向完善。可能会向两个不同的方向延伸：一是综 合化和整合化， 即各种心理健康教育、 咨询和治疗机构的整合和重组， 加强彼此之间的 联系， 信息资料的共享和加快信息化的进程；一是专业化和精细化，即建立健全制度，各 种教育机 构或团体拥有自己主要的服务对象，有自己某方面的专家。 显然，我国中小学心 理健康教育水平目前还较低，应积极吸收国外有益的经验和做法， 但也要认识到各国国情 有很大的不同， 需要不断探索和积累中小学心理健康教育工作。 眼下 最重要的是要加强 心理健康教育师资队伍建设， 充实心理健康教育内容和模式， 丰富心理健 康教育的途径 和方法，以及实现心理健康教育手段的现代化。 从发展的眼光看，对一些基本问题(如心理 健康与学习、创造力和思想道德的关系、心 理健康与学校成功和个人今后成功的关系，学 校适应和青春期问题，情感恋爱问题等等)的 深入研究，会不断丰富心理健康教育的内容， 并把心理健康教育工作不断引向深入。 随着网络技术时代的到来，心理健康教育将开辟新 的途径，如网络辅导、在线治疗、网 上测验、电子邮件、论坛、公告、网络电话等。因此 必须创新理念，以应对新的挑战。
