《优化幼儿园╲〞社区早期教育服务模式╲〞的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化幼儿园╲〞社区早期教育服务模式╲〞的实践研究（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1优化幼儿园优化幼儿园“社区早期教育服务模式社区早期教育服务模式”的实践研究的实践研究新星早教中心新星早教中心“社区早教服务社区早教服务”课题组课题组执笔：陈曙霞执笔：陈曙霞一、课题的现实背景及意义一、课题的现实背景及意义（一）发展社区早教事业是建设小康社会的需要、是提高人口素发展社区早教事业是建设小康社会的需要、是提高人口素质的需要、是社会转型期家庭教育发展的需要。质的需要、是社会转型期家庭教育发展的需要。社区是社会的细胞 ,对生活在社区的人们来说它的作用非常重要。 “社区”一词最早是由德国社会学家滕尼斯（F.Tonnies）于 1887 年提出。目前有关社区的定义已 150 余种，其中，社
2、会学理论工作者一般倾向于认为：社区是由生活在一定地域范围内的人们所形成的一种社会生活共同体。有人说,社区是人生的驿站,社区是生活的港湾,社区是城市发展的标志，人除了在工作单位,大半时间是在社区度过的。 学习型的社区对于培养造就现代人意义特别重大。 1918 年,美国学者合钦斯在学习社会一书中最早提出学习型社会的设想。1972 年联合国教科文组织在学会生存宣言中,强调应努力构建一个学习化社会,接着日本、美国等国陆续提出“迈向学习型社会” 。在我国,党的十六大提出：“形成全民学习、终身学习型社会,促进人的全面发展”,社区教育提上全党全国人民的重要议事日程。 学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社
3、区建设的一项重要内容。社区学前教育就是社区内为 0-6 岁学前儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。社区早教是以婴幼儿为对象 ,以家庭为基础，以社区为依托的区域性教育,它有别于传统的以校为本,以学习教育为中心的教育模式。随着社会的发展，经济的进步，构建终身教育体系，建立学习化社区，已成为教育发展的必然趋势，早期教育是基础教育的基础，普及早教工作，提高 3岁以下婴幼儿受教育率与家庭科学教养水平，直接关系到我国未来人口素质的提高。我国政府越来越重视学前儿童的教育问题，将它置身与终身教育体系中，从过去主要发展 3-6 岁幼儿的教育向下延伸至 0-3 岁婴幼儿的教
4、育，在经济发达2地区探索社区学前教育的模式，积极推进 0-6 岁教育社区化，以改变我国 0-3 岁婴幼儿教育与 3-6 岁教育脱节、0-3 岁早期教育比较薄弱的状况。（二）幼儿园作为早期教育的正规机构，使社区每个儿童都能享二）幼儿园作为早期教育的正规机构，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。教育是一个复杂的系统过程，社区教育作为一种新的教育观和教育组织形式，在我国于七十年代末萌芽，社区教育曾被简单的理解为校外教育。长期以来，我国社区教育偏重于理论的研究，实践刚刚起步，而幼儿园又普遍存在着注重本园幼儿的教
5、育，极少关注社区儿童的家庭教育。社区机构普遍不重视早期教育，社区中的 0-6 岁儿童的家庭极少得到专门机构的教育指导，而 0-6 岁儿童中环境处于不利的弱势群体，特殊需要的儿童，流动人口子女的教育的问题更是刻不容缓。如何突破原有的办园理念和模式，探索适应新时期符合中国特色的幼儿园教育目标、课程模式是幼儿园面临的新挑战！幼儿园作为早期教育的正规机构，有着其师资、场地等诸多的教育资源优势，支持和关注社区早期教育，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。新颁布的新颁布的幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要明确指出：明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各
6、种教育资源，共同为幼儿的发展幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。（三）我国城市社区学前教育的发展现状：发展社区早期教育已（三）我国城市社区学前教育的发展现状：发展社区早期教育已是大势所趋、刻不容缓。是大势所趋、刻不容缓。随着教育改革的不断深入，幼儿园教育改革
7、的总目标确定为“为 0-6 岁儿童和家长提高早期保育和教育服务” （关于幼儿教育改革与发展的指导意见的通知 ） ；“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务” （幼儿园工作规程 ） ；“幼儿园教育要与 0-3 岁儿童的保育教育相衔接” （幼儿园教育指导纲要 ） 。2003 年 3 月 4 日国务院办公厅转发教育部等部门（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见时明确指出，今后 5 年我国幼儿教育发展的目标是：逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的3幼儿教育服务网络，争取大中城市和经济发达地区 3 岁至 5 岁幼儿受教育率达90%，5 岁儿童早期受教育率达 100%
8、。全面提高 0-6 岁儿童家长及看护人员的科学育儿的能力。目前，我国对城市社区学前教育的研究尚处于探索阶段，要实现上述目标，还面临着很多的困难和挑战：城市社区学前教育管理区域性发展不均衡；城市社区早期教育基地少，教育资源短缺，尤其是吸纳低收入和流动人口家庭婴幼儿的学前教育机构严重缺乏，0-3 岁儿童接受早期教育的需求还得不到满足；政府对亲子机构投入的经费严重不足；一些私立亲子教育机构存在诸多问题针对以上存在的问题，我国在各种教育政策法规中愈趋突出和强调学前教育同家庭、社区教育的结合沟通，并从行动上大力推进。1998 年，教育部基教司组织哈尔滨、沈阳、青岛、广州等 9 个城市进行了以社区学前教育
9、发展和管理机制为重点的试点工作。上海市 1999 年出台关于推进上海市 0-6 岁学前教育管理体制改革的若干意见 ，依法管理，初步形成了 0-6 岁学前教育整体、系统、科学的管理一体化格局，又于 2001 年开展国家哲学社会科学规划“十五”重点课题“0-3 岁婴幼儿早期关心与发展的研究” ，社区学前教育社会化的探索走在了前列；广州、青岛等地也较早启动了以社区为基础的面向 0-3 岁幼儿的科学育儿项目；北京随后也启动了此工作，于 2001 年 6 月通过全国第一部地方性法规北京市学前教育条例 ，将北京人受教育的法定年龄从 3-6 岁向下延伸至0 岁，标志着社会教育理念的重大突破。社区早期教育在我
10、国已经呈现出蓄势待发的势头，发展社区早期教育是大势所趋，刻不容缓的一件事情。（四）我园作为我区（四）我园作为我区“早期教育研究发展实践和指导中心早期教育研究发展实践和指导中心” ，发，发展社区早期教育有着义不容辞的责任和义务，还有着其特殊的研究背展社区早期教育有着义不容辞的责任和义务，还有着其特殊的研究背景和特有的实施条件。景和特有的实施条件。杭州市“学前教育低龄化”发展目标也已经指出：各区、县（市）要办好12 所示范托儿所或早教中心；通过社区等机构，采用多种形式，有计划、有步骤地开展 02 岁婴幼儿健康发育、智力开发等方面的启蒙教育。我园是教育局直属的、余杭区唯一的一家“早期教育研究和发展指
11、导中心” ，不仅承担着 3-6 岁幼儿的教育工作，还担负着对 0-3 岁婴幼儿的教育教养指导工作，同时还承担了对全区托幼机构的示范辐射和指导工作。2003 年，我区托教4机构的归口由原来的妇联负责转为了教育局管理，自接管以来，教育局非常重视这项工作，针对发现的我区托教机构呈现出数量多、规模小、不规范、无序性四个特点，存在园舍设施设备、师资配备不合标准，招收对象不明确、安全隐患严重等问题，专门配备了分管这块工作的幼教干部，并在我区建立了一个规模较大的早教示范基地新星早教中心，对全区的托教机构进行辐射指导，新星早教中心成为我区早教示范基地，在全区托幼机构确立了典范：规范的托班办学设施设备，科学、新
12、颖、符合托班孩子特点的教育、生活指导活动。期望在新星早教中心的辐射引领下，努力实现我区到 2005 年学前五年（0-5 岁）基本入园（入园率 95%）的学前教育低龄化目标。因此，把握“学前教育低龄化”的契机，了解现代学前教育发展动向、运用先进的教育理念为指引，积极发展社区早期教育服务工作，填补我区在该领域的空白，成为了我园义不容辞的责任和义务。我园从 2003 年 9 月正式挂牌为“杭州市余杭区早期教育研究发展实践和指导中心”以来，在全区率先全面展开了系统科学的托幼一体工作，在硬件和软件上都已经达到了很高的水平。在教育局的支持下，全面调整幼儿园布局，添置了符合杭州市托幼机构办园条件的设施设备，
13、至今已经拥有符合托幼机构办园标准的、走在我区乃至全市全省前列的、科学、现代、先进的设施设备，如：小型化的班级结构、教室立面软包、盥洗设备配套设施、符合该年龄段的教玩具等。同时，我们拥有一支高学历、经验足、具有一定教育教学实践能力和科研能力的教师队伍，在 32 名在编教师中，本科学历 11 人，其余都大专毕业；有杭州市教坛新秀 4 名、区教坛新秀的 6 名、学科带头人 1 名，我们还选择优秀的骨干教师参加托班教师上岗培训，因此，都拥有丰富托幼工作的教育教学经验，近年来，参与过省级课题幼儿情绪理解能力及其相关因素的研究 、区级立项课题托幼一体化工作中教育一体化的研究 、 家园、社区合作开展早期阅读
14、的实践研究等课题的研究，撰写的论文曾获得“杭州市科研论文二等奖” 、 “杭州市中小幼专题论文一等奖” 、 “余杭区中小幼论文一、二、三等奖” 、 “区年会论文一、二、三等奖” 积累了丰富的教科研开展实施的经验。我园从原来的单纯招收 3-6 岁的小、中、大班幼儿入园，在短短三年时间，面向社会招收了 2-3 岁的托班 15 个班次，2-3 岁婴幼儿的 360 多人次，受到家长的欢迎、社会的好评。在开展园内低龄化教育的同时，我们的教育已经开始延伸到社区，我们意识到：对社区内 06 岁未能接受学前教育的散居幼儿及其家5长、看护人进行教育和指导，是社区教育的重要方面，也是幼儿园工作义不容辞的职责。自 2
15、003 年以来，已经相继开展了各种形式的早教进社区工作：（一）每年春秋季举办的、面对社区散居婴幼儿的双休日“新星宝宝亲子园”活动，已经成功举办 四期，指导散居家庭近二百户；（二）延伸到 0 岁教育的“准爸爸准妈妈班”活动，已经成功举办三期，以互动的形式进行了早期的胎教培训。（三）社区早教指导站的建立。与社区合作的组织，共同来推动社区早教工作的展开，已经建立了“河南埭社区早教指导站” “桂芳桥社区早教指导站” “保障桥社区早教指导站” 。 （四）启动了“入户指导”工作。从亲子园中宝宝家庭和早教指导站的家庭入手，尝试开展了入户指导工作。然而，我们的工作在实践中还是缺乏系统性、科学性，缺乏积累从而失
16、去去可行性，为此，我们决定确立该课题作为我们的新课题，期待以科学、规范、系统的科学实践研究，来实践我们对我区早期教育的新思路，实现我们对早教工作重新定位：那就是学前教育是 0-6 岁的教育，立足于社区，服务于社会，是我们的己任；满足社区对学前教育的不同需求，关爱每一个孩子是我们办园的根本方向。为此，我园将早教工作目标确定为“探索多种形式的早期教育新模式，搭建社区早教资源共享平台，成为社区早教基地” 。二、国外社区早期教育研究综述：政府重视；相对成熟；成为学二、国外社区早期教育研究综述：政府重视；相对成熟；成为学前教育发展的一个重要趋势。前教育发展的一个重要趋势。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。（一）各国政府重视学前教育融入社区。（一）各国政府重视学前教育融入社区。学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国
