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1、智能测评? 智能测评的目的就是对儿童智力水平进行了解。目前已广泛应用在早教、幼教、医学、儿 童保健等各个领域。一、在早教、幼儿教育方面通过测查，明确儿童智力发育程度，掌握宝宝发育特点，因材施教促进宝宝在各方面得到发展。 倘若发现宝宝的智能发育存在问题，有的动作发育迟钝，有的语言发育较晚，有的适应集体生活能力较差，可根据其存在的问题，有针对性及早加强训练和教育，以利于其尽快接近或达到正常的发育水平。如果发现宝宝智力超常，可及时加强培养，促进其进一步发挥优势，在某些方面得到更大的发展。二、在医学方面智能测评在诊断脑机能障碍宝宝方面具有重要的作用。智力同其它心理现象是脑的一种机能，是脑对客观现实的反
2、映。当脑有某种障碍时，就会出现智力障碍。因此，智能测评可以作为诊断脑机能障碍宝宝的一种方法。目前，因脑机能发育不全而造成智力落后的病例已发现多种。诊断脑机能发育不全的病情，鉴定他们的疗效，就需要一个心理指标，智能测评在这方面发挥了重要作用。三、在儿童保健方面智力测验帮助儿童保健工作人员了解不同年龄阶段儿童智能的发展规律，对心理发育状况进行定期监测，及时发现发育偏离儿童，而采取相应的保健措施。萌动早教 -测评系统的介绍（需要补充的补充上）? 萌动早教 -测评系统是针对每一个测试的婴幼儿多元发展水平和特点，通过计算机生成多元智能个性化的教育方案，就语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认
3、知、自然认知八项智能，给测查婴幼儿提出最近年龄段多元智能个性化发展目标。每个多元智能个性化发展目标根据婴幼儿身心发展水平和特点设计了相应具有趣味性、操作性的训练方案或亲子游戏，向家长提供具有可操作性、实践性的育儿知识与技能指导方案，对促进婴幼儿身心发展具有积极的促进作用。该系统为家长提供了发展婴幼儿多元智能的理论指导和切实有效的操作方法。使用者在使用本套系统时， 既要关注各种智能的具体发展措施，更要善于发现每个婴幼儿的长项智能，给予充分的活动满足，促其发展成优势智能。常见的儿童智力测试量表? 一 ,比内量表（6 岁以下）? 成就(1)比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验.以前的
4、测验主要测量感知觉,运动等低级心理过程. (2)比西量表首次采用年龄作为智力的标准,这样可以对测验作出通俗易懂的解释. (3)比西量表首次从整体上测量智力,也就是测量智力的普通因素,而以往心理学家把感觉辨 别力 ,记忆力 ,注意力等割裂开来测量. 不足 : (1)施测和记分没有标准化. (2)常模团体的代表性不够,因而有些项目的安排位置不当. (3)测验项目过少 . ? 韦氏智力测试表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内- 西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。? 适合群体： 6 岁以上? 特点：? 1.测验具有复杂的结构，不但
5、有言语项目，还有操作项目；可同时提供3 个智商分数和10个测验分数，能较好的反映智力的整体和各个侧面。? 2.采用分量表，这种方法的优点是可对各种智力加以比较，同时可节省指导测验时间。缺点：? 1.缺乏充分的经验效度资料。? 2.对于测量智力极高和极低的被试不大合适。? 3.施测程序复杂费时。 盖塞尔发展顺序量表A格塞尔是美国耶鲁大学教授，著名的儿童心理学家适用年龄 :出生 36 个月。从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼儿进行测查。丹佛发展筛选测验（Denver Developmental Screening Test, DDST) 评定内容 : 个人 -社会行为 ,精细动作 ,语言
6、,大运动适用群体：出生至6 岁的婴幼儿的智力筛选，不用作诊断。共收集了240 项，最终保留 104 项。这些项目在测查表分别安排在4 个能区：测试时间约20 分钟，非常适合于流行病学调查。? 发展性测评的典型代表：区慕洁测评体系? 测评是家庭教育的方向阀? 测评是教育工作者的工作起点21 世纪最优化的儿童发展模式区慕洁测评体系? 科学? 系统? 专业? 实用? 测评内容：语言、运动、精细动作、数学、认知、自理、社交、艺术? 测评的主要方法：观察法问询法测评操作中的常见问题? 语言问题? 大运动问题? 小运动问题? 社交问题? 感觉统合问题? 生活习惯? 自理问题? 性格问题? 责任心问题? 任
7、性? 逆反? 认知? 视觉空间? 音乐? 自知自省? 数学? 思维问题萌动早教 -测评系统软件的使用（可以加）? 优势：? 1、题目本身生动、明确? 2、生成的成长方案科学、个性、专业、系统。萌动早教 -测评系统软件的使用? 使用中的几个注意事项? 1、准备充分? 2、语言? 3、态度? 4、观察? 5、延伸? 孩子有病家长吃药以测评为基础的“0-6 岁儿童个性化成长方案“在家庭中的应用? 客观? 坚持? 只做积极引导不做消极强化? 不要放过任何一次机会? 不要欠孩子的帐? 把资料打印出来贴到家中最显眼的地方萌动早教 -测评师培训考核题1、区慕洁测评体系的理论基础2、区慕洁测评体系的优势3、区
8、慕洁测评体系对教育工作者、对家庭的帮助4、在测评实际操作中的常见问题5、在测评实际操作测评中的注意事项WAIS评价：特点： 1.测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目；可同时提供3 个智商分数和10 个测验分数，能较好的反映智力的整体和各个侧面。2.采用分量表，这种方法的优点是可对各种智力加以比较，同时可节省指导测验时间。3.用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。4.对信度和测量误差的处理值得赞许。5.整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的年龄范围从幼儿到老年。缺点： 1.缺乏充分的经验效度资料。2.对于测量智力极高和极低的被试不大合适。3.施测程序复杂费时。盖塞尔量表从
9、动作、顺应、 言语和社会应答四个方面对婴幼儿进行测查，将小儿四个方面的表现与正常儿童的发展顺序对照，可分别得到在每一方面的成熟年龄，并可进一步得到每一方面的发展商数：DQ = 测得得成熟年龄/实际年龄 *100 。1、智力测验：智力测验的结果用智商表示。定义为智龄与实龄之比。计算公式为IQ=100?MA/CA。韦克斯勒 (1949)采用了标准分表示智力测验结果，计算其智商的公式为15（XM） S100，韦氏量表： 是继斯坦福比内量表之后世界上最通用、最重要的智力测验。分别编制出儿童智力量表、成人智力量表和学龄前期和学龄初期智力量表。分别适用于年龄37 岁 3 个月、 616 岁、 1674 岁
10、。斯坦福比内量表： 是测试智力和认知能力的个别测验，是世界上最著名的智力测验之一。首次应用了智商分数。测试对象 285 岁，共 10 项分测验， 测试时间约50 分钟。 适用于临床和神经心理学检查、特殊教育机构的心理教育评估、职业咨询、 法院和能力与能力倾向性的研究。瑞文测验， ：包括标准型、彩色型和高级型渐进方阵三套测验。广泛用于教育、医学和人类学等领。 由 6 个单元构成， 要求受试者从小图片中选出一个符合大图整体结构的图片填补上去，使整个图案形成一个合理、完整的整体。考夫曼量表： 包括儿童评估成套测验和青少年与成人评估成套测验。是一套以非言语测验为主的智力测验，主要适用于212.5 岁的
11、儿童，包括三个量表共16 个分测验，绝大部分内容是非言语测验。在临床、教育评估和基础研究方面具有一定的实用价值。2、婴幼儿和儿童发展量表：格塞尔发展量表：适用于 4 周至 6岁儿童。 不提倡用智商描述儿童的精神发育，而用发育商数。量表共63 个项目，包括四大行为领域，运动；适应；个人社会交往。丹佛发展筛选测验：适用于出生至6 岁的婴幼儿的智力筛选，不用作诊断。共收集了240项，最终保留104 项。这些项目在测查表分别安排在4 个能区：应人能：应物能：语言能：运动能。测试时间约20 分钟，非常适合于流行病学调查。其它测验： 如婴幼儿智能发育测验适用于生后2 月龄至 3 岁的婴幼儿智能发育状况的早
12、期诊断。 中国儿童发展量表适用于年龄3 至 6岁 6个月的儿童。 结果反映儿童的社会认知能力、观察能力、注意力、综合概括能力、计算能力和语言表达能力。3、正确认识智力测验和智商：智力测验的局限性：不能反映智力的各个方面。只能反映个体当时的智力水平，不能描述发展的速度和趋势。目前的测验属于速度测验，“快即聪明 “原则不适合对潜能的测试。任何测量都有误差，智力测验也不例外。IQ 分数存在变异性。智力测验中的项目会受到文化背景的影响，没有绝对公平的智力测验。智力测验优点是：可数量化描述测验编制中的预构智力；能描述个体智力发展的水平，预测教育成就；是目前评估个体智力发展水平和诊断精神发育迟滞的最快速、
13、有效的工具；对智力理论的研究贡献大，能被专业和非专业人员所接受。霍华德加德纳和多元智能理论理论背景多元智能理论自1983 年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner ）教授提出以来， 迄今已有近20 年的历史， 已经逐渐引起世界广泛关注，并成为 90 年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成20 多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。1历史上对传统智力测试的批判19 世纪 80 年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心
14、理学家比奈（Binet）和西蒙（ Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育， 编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此， 智力测试便风靡美国乃至全世界。 然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。2加德纳本人的研究积累加德纳（ 1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术
15、，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。加德纳是一位发展和认知心理学家，19722000 年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（ Princeton） 、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18 个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur ）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20 本书，发表文章和书评约400 篇。在首部著作艺术和人的发展（The Arts and Human Development ，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常
16、逻辑地表达出来 “。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版 艺术、 智能与大脑： 对创造力的认识途径 （Art，Mind ，and Brain： A Cognitive Approach to Creativity ， 1982）等著作。理论涵义多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义：1每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的， 而是以不同方式、 不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。2个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约， 其发
