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1、教学基本功的新修炼自学提纲基本功是从事某种工作所必需掌握的基本技能， “行家一出手，就知有没有” ，基本功具有强烈的职业特点，是行业从业人员专业发展的重要标志。教学基本功是教师从事教学工作所必需掌握的基本技能。教学基本功是教师显著的专业特点，是教师自我价值之所在，是教师安身立命的根本。无论何时何地，教师都要注重基本功的积累与修炼。1、目前中小学教师在设计教学目标时普遍存在的问题教学目标过大过空，无法实现教学目标设计形式化、模式化教学目标缺乏连贯性、层次性和递进性教学目标的行为表述不当教学目标针对教师而没有针对学生2、如何设计恰当的教学目标为学生立标，立学生之标依据课标，借助教科书掌握一定的设计
2、策略和技巧3、设计教学目标的策略和技巧实现目标要全面并有重点关注教学目标的层次或递进目标要可操作、可实现目标要细化和具体化。4、准确锁定学生以下学习起点是教学成功的前提条件。学生的知识起点学生的生活经验学生的心理起点5、锁定学生学习起点的策略在审视教科书中确定学生的知识起点细致分析学生的现实起点及时捕捉课堂上闪现的教学起点在教学过程中动态把握教学起点6、教学过程设计应该注意什么？要分析班级的整体状况要针对教学内容的特点要选择有效的教学方法：从教学活动方式的本质看，教学方法主要有讲授法、讨论议论法、自学读书法、练习法，它们有其各自的特点，教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的、教科书要求
3、、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。教学内容是教学方法的主要依据。要考虑教学内容的安排顺序。7、科学设计教学过程，从操作程序上讲，应该遵循以下几个环节分解教学内容的同时分解教学目标预设主要的教学环节教与学的环节同步设计8、怎样创造性使用教科书？认真钻研教科书，是创造性使用教科书的前提准确理解教科书，是创造性使用教科书的基础明确教学目标，是创造性使用教科书的重要依据深入了解学生，是创造性地使用教科书的保证9、有价值的问题的提出必须注意的因素？问题的提出要贴近学生的生活实际问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间设计有利于培养学生能力的问题10
4、、好的提问策略等待。事先约定，提问后不许脱口而出，要等待 35 秒，再请学生回答，这期间，老师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力。这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以机会。不须举手。一般提问后，学生都是举手，老师再点答。但是可以约定，提问后不需举手，指谁谁答。这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。思考后，结对分享。要求学生两两回答分享。答题板。要求学生把答案写在答题板上，不许答出，然后一起展示，能反映每个学生的真实水平。全班找答案。动员全班学生找答案晒答案。先把答案放在一边，问更多的学生，最后再回应。11、创设情境的基本功创设问题情境，引发学生主动探究
5、。创设实验情境，激发学生操作热情。创设多媒体情境，增强学生情感体验。创设激趣情境，促进学生高效学习。创设故事情境，培养学生高尚道德。创设活动情境，激发学生主体意识。12、教学中如何发挥教师的引导作用?在课堂教学中发挥教师的指导作用引领学生自主学习指导学生学会合作学习指导学生探究学习着力培养学生的创新能力和创新精神13、课堂假民主现象的表现：一是“重主体，轻主导” ，因片面强调学生的主体地位，而忽视教师的主导作用；二是“重形式，轻内容” ，教师设置问题简单，双向交流缺乏启迪思维，激发探究的价值。14、良好的课堂环境应该具有以下特征：心理相容 双向互动 井然有序 探究创新15、良好的教学组织管理应
6、具备以下特征：学生主体地位突出 教学情境多样化 信息反馈渠道畅通 教学效率高16、教师如何提升管理技能培养良好的学习习惯设置有价值的问题营造自由活动的“空间” ，给学生表现自己的机会17、为什么说教学过程的实质是以信息反馈为基础的控制过程？教学过程是一个有目的的动态过程，教师要在一定的时间内达到教学目的，就需要随时收集教学的反馈信息，以了解教学现状，判断并预测教学发展的趋势，找出现状与达成目标之间的差距，为修正并策划新的教学方案（高整教学内容，变化教学方法，改变教学进度）提供依据，保证教学过程处于最佳状态，朝着教学目标推进。因此，教学过程的实质是以信息反馈为基础的控制过程。18、课堂信息反馈的
7、功能：激发功能 检测功能 决策功能19、课堂信息反馈的途径：学习情境与态度 问答与交流 作业与测评 课后日记与网络20、教师对教学过程的有效调控，达到教学过程的最优化，应该做到以下几点：提高教学信息反馈的意识保证教学信息反馈的渠道畅通采用易于获得信息反馈的教学方法增强教学信息反馈的时效性采用科学的控制方法21、教师应该具有的教学实验能力实验的基本技能实验仪器设备的改进与制作技术教学实验设计的能力教学实验演示的能力学生实验指导的能力教学实验创新的能力22、怎么进行学习过程中的方法指导？（1）拟定学习计划。学习计划是预先拟定的学习打算与安排，是实现学习目标的重要保证。（2）预习。预习是上课前学生独
8、立地阅读教科书，初步理解教科书内容，找出学习难点，在不懂的地方做出记号，为听课做好准备的学习活动。（3）听课。听课首要的任务是理解新知识，新旧知识之间即存在着概念的某种差别，又存在着某种联系。二是专心听讲。做到心到、眼到、耳到、口到、手到，将课前预习与课堂教学相结合，特别关注教师对预习中问题的讲解，从听课中求解释疑。三是紧跟教师讲课的思路，对教师讲课中提出的问题进行思考分析，达到融会贯通、举一反三的目的。四是带着问题听课，大胆暴露自己心中的疑虑和困惑，提出质疑，寻求问题解决方案。（4）笔记。包括课堂笔记和读书笔记。课堂笔记要关于记重点、疑问、解题思路、解题方法，记小结、探究结论，课后思考题等。
9、读书笔记要用自己理解后的语言做笔记。（5）复习。复习能够进一步消化学习内容，加强知识记忆的训练，进一步深化重点、难点知识。教师要教会学生归纳、总结，促进知识系统化、条理化，方便记忆。复习方法可以采用归类复习和对比复习，效果会更好。（6）交流。交流是一种复杂的智慧活动，需要调动大量智慧，找到问题所在。交流能使学生对知识的理解更清晰，同时也能激发学生的学习热情，获得良师益友。23、 “讲师”与“导师”的差异“讲师”型教师与“导师”型教师都能传授给不生书本知识，在应试教育中都能获得可喜的成绩。但由于“讲师”型教师特别注重学生对书本知识的内化，注重对应试技巧的强化与训练，因此，他的学生往往更能应负考试
10、，在各类考试中可以取得更加骄人的成绩。相反， “导师”型教师由于注重学生探究能力的培养，自然就没有足够的时间关注学生的应试技能，在每次考试中，不一定总尽如人意，因此，学生的应试成绩不一定有“讲师”型教师突出。但一旦考查学生的探究潜质和创造能力，显然经过“导师”型教师长期培养后的学生更具有创造性，他们能应付各种复杂的新问题，对问题情境的变化也能很快地适应，更能独立地思考问题，愿意与人合作，在合作中能有效接纳多层面的不同看法。24、提高学生问题意识和探究能力，教师应做好以下工作：创设和谐氛围，让学生“敢问”加强方法指导，让学生“善问”培养质疑习惯，让学生“乐问”恰当处理，讲求质疑实效25、问题设计
11、的要求（1）问题广度的设计。广度即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，但过小易产生束缚，影响学生思维的活跃程度，需要根据问题实际和学生实际设计。（2）问题深度的设计。问题深度规定学生认知活动的层次，具体可分为记忆、理解、应用、发展几个层次。（3）问题的难度设计。难度表现为广度、深度与学生实际知识水平之间的距离，无距离就无难度可言。广度与深度是问题固有的，难度是在学生的相互作用中表现出来的。26、一个好问题的标准（1）问题的目标符合课的总体目标，也有该问题自己的特定目标。(2)问题的内容与学生知识水平、生活经验等相适应，能引起学生的思维，与课堂教学
12、的特点相适应。教师要经常思考学生会产生什么样的问题。（3）良好的问题有语言、文字上的要求，需要简单明了。（4）问题的问题、问题与其他活动之间是有联系的，可以形成良好的、优化的结构。27、合作学习的要素（1）合作对象。合作学习不宜集体参与，合作对象一般控制在 46人为宜。（2）合作目标。合作学习目标分为相同和互补两类。合作目标一致，构成互动型合作，能够集思广益；合作目标互补，构成互补型 合作，能够取长补短。（3）合作动机。合作的主导动机是“互利” ，其次是“适应” 。 “互利”是合作的基础， “适应”是合作的保障，只有相互适应，才能将合作进行到底。适应是我国教育应该着力培养的一种合作精神。28、
13、合作学习的特点（1）交流性。交流性是合作学习的主要特点。合作学习的主要优势就是通过合作者思想和行为的交流获得进步。（2）协同性。合作者的融洽和默契是影响合作成败的重要因素。教师在组织合作学习时要强调协同性，尤其是在人数较多的合作学习中，协同性显得更为。（3）分享必。合作学习具有与他人分享成功喜悦的特点。合作者在学习过程中不断融合、沟通，不仅产生合作行为，而且心理上、意识上的交流拉近了彼此的距离，能为自己和合作者的成功感到愉悦，激励合作的进一步发展。29、合作者的素质要求（1）倾听。合作需要倾听别人的观点，博彩众长，弥补自己思考的不足。通过倾听能够触类旁通，萌发灵感。在倾听的过程中要学会尊重。（
14、2）交流。合作需要交流，要将信息、思想、观念和创意牵出 来，交换意见，明辨真伪。在交流中要学会理解和沟通。（3）协作。密切配合是成功合作的根本保证。合作者不仅要明确协作的重要性，还要学会协作方法，学会接纳人，容忍人，欣赏人，增强团队的凝聚力。（4）分享。通过合作优势互补，提高学习效率与学习质量。在分享成功的喜悦时，要学会反思合作过程中的不足，提高合作能力。30、合作学习的组织形式小组合作是合作学习的基本形式。按照“组内异质，组间同质”的分组原则，从性别、兴趣、学习水平、学习能力、心理素质等方面合理分组是提高合作学习效率的基本保证。合作小组要分工明确， “主持人” 、 “记录员” 、 “资料员”
15、 、 “汇报员”等要职责落实，并在一定时间后进行角色转换，使每个成员在合作中都有不同的学习体验。小组合作学习一般可按五个步骤进行：出示问题、自主学习、组内交流、组间交流、总结点评。31、如何提高学生合作学习的能力？（1）确定合作任务。教师引导学生合作学习，一是培养合作意识，二是提高学习效率，让学生合作的重要意义。教师要选择具有合作价值的学习任务作为引导合作的范例，体现合作的真正价值。要充分发挥每一个学生在合作学习中的作用，防止搞形式，走过场。同时，对于需要学生做好课前预习的合作任务，教师要提出明确的要求。（2）建立合作组织。合作学习中合作者的选择主要有两种形式，一是学生自发组织，二是教师指定。
16、在合作学习的初始阶段，往往以教师指定的为主。教师要按照“组同异质，组间同质”的分组原则，划分合作小组，充分发挥每一个学生在合作学习中的作用，分享成功快乐。（3）合作过程指导。合作学习与传统的教学形式是替代的关系，而是互补的关系。开展合作学习时，教师要引导学生独立思考，互相合作，集思广益，取长补短。合作学习过程中，教师要参与合作，精心策划，耐心指导，对合作中出现的困难适时点拨，保障合作学习的顺利进行。（4）合作评价与反思。合作学习完成之后，教师要及时组织总结评价和反思。评价的方式包括小组自评、组间互评、教师点评等。小组自评一是汇报小组合作成果，二是评价小组成员在合作中的表现；组间互评主要评价学生整体参与的积极性和合作组织的功能发挥；教师点评不仅要肯定成绩，鼓励先进，还要注意宽容对待学生在合作中遇到的挫折和失败，给予鼓励。教师的评价往往会对学生产生导向作用，其褒贬可能会影响学生的终身发展。如好的评价会使学生愿为集体服务，乐
