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1、 21、老人与海鸥永年县实验小学 李晓瑞教学目标知识与技能1指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3帮助学生掌握会认字和会写字；理解难词。过程与方法：引导抓住重点句、段进行品读，讨论交流、感悟。情感态度与价值观： 感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱。教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间亲人般的感情。体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。教学难点：了解作者如何表达的。教法与学法：尝试法教学准备：课件课时安排：二课时教学步骤二课时课时目标感受老人与海鸥的真情。一
2、、导入新课先请同学们听一段音乐，放录音丹顶鹤的故事 。这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地 这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫老人与海鸥 。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。二、回忆上节课内容在上节课，我们学习了解了一个老人和海鸥的真实感人的故事
3、。课文主要描写了两个场景，分别是？（生：老人关爱海鸥、海鸥送别老人）其中，最让人意想不到的是？（生回答：海鸥送别老人）三、学习海鸥送别老人片段，感受海鸥的不舍之情过渡：老人在世时曾对人们说过他的愿望，他说当他去世后希望能够把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的儿女们。人们完成了他的遗愿，但就在把老人遗像带到翠湖边时，却发生了让人意想不到的事。1、出示尝试题：阅读 13-17 自然段，看看海鸥的哪些表现让人意想不到。用横线画出来。2、小组合作交流3、小组汇报汇报情况，找出三处意想不到。4、分析品味，体会句子含义。（出示第一组句子）意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋
4、，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。为什么海鸥会让人意想不到地突然飞来？（以为老人来喂养它们了，没等呼唤就迫不及待地飞来了。 ）海鸥们不一样表现在哪里？生：翻飞盘旋，连声鸣叫海鸥们声声鸣叫，他们似乎在说什么？你现在就是老人喜欢的海鸥“老沙、红嘴、灰头、独脚、公主” ，看到只有老人遗像在，你会怎么想？师引导：老沙，你会想（引导学生说出海鸥们的焦急和担心）师总结：海鸥们多担心、多焦急啊，一起把这种感觉读出来。过渡：海鸥们声声鸣叫却唤不来老人时，他们似乎明白了一切，他们为老人举行了一场特殊又感人的葬礼。（出示第二组句子）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们
5、肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。理解 “肃立不动”是什么意思？（让学生回答并请回答学生示范动作）学生朗读句子一学生读，全体学生肃立不动。全班再读一遍。 ）过渡：但是当我不得不去收起遗像的时候，意想不到的情景，又一次出现了。（出示第三组句子）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。理解“炸了营”是什么意思。通过字词替换，理解“扑”字的含义尝试范读时把“扑”换成了“飞” ，引导学生理解“扑”字含义更深，情意更重。师总结：在写作时用词要反复推敲，才能达到意想不到的效果。3、分形式朗读读三组句子（出
6、示三组句子。 ）全体同学带着深情地读男同学激动地读女同学依恋不舍地读师与生共同总结：看，这老人就是海鸥的（亲人）三、学习老人外貌描写过渡：那么这位至亲到底是怎样的一位老人呢？1、学生找出描写老人外貌的句子。2、学生汇报（出示句子） ，学生齐读3、理解“褪色”一词的深刻含义师：这句子，哪个词最让你印象深刻？（褪色）师：“褪色”这词出现了三次，它说明了？（老人生活的简朴）5、阅读补充材料，谈谈自己新的感受（出示资料）引导学生总结得出：老人爱海鸥胜过爱自己。四、感受老人对海鸥的关爱过渡：老人对海鸥的爱不是一朝一夕的，而是坚持了（十年）因为（出示句子，学生齐读） “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人
7、每天必来，和海鸥就像亲人一样。 ”同学们，我们回到十年中的一个普通的冬日出示二次尝试题1、浏览 1-12 自然段，看看文章中哪些句子体现老人读海鸥的关爱？，边找边用波浪线画出来，也可以在旁写写自己的体会。2、学生汇报交流3、总结：从老人的精心喂养、亲昵呼唤、深情谈论中，我们再一次深深地感受到老人与海鸥就像（亲人）一样。五、补充课外资料，拓展升华过渡：曾经留下了老人与海鸥们美好回忆的地方，现在又变成了什么样了呢？1、假如有一天，你作为一位翠湖公园的游客，来到老人的塑像前，你会怎么想？把你的想法写在笔记本上。 （配乐，出示老人塑像图片）2、汇报交流六、朗读诗歌，提升感情过渡：老人虽已去世，但他关爱
8、海鸥的善举将永远传承下去，在这里请同学们起立，用少先队员最神圣的队礼向这位平凡又伟大的老人表达我们最崇高的敬意吧。1、朗读永远在一起结束学习永远在一起怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，怎能忘，那天地间有声有色的乐章，肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。让我们对老人深情地说一句：您，放心吧！一路走好。让我们对海鸥深情地说一句：你们，别太悲伤，因为还有我们。让我们对围观的人深情地说一句：在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。让我们对地球上所有的人和动物说一句：我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起2、老师结语：我们每个人都关爱海鸥，关爱身边的动物，我们相信，老人
9、会永远微笑，海鸥会永远快乐，人和动物会永远和谐相处！七、作业布置在笔记本上简单介绍你身边的人和动物和谐相处的事例。板书设计：关爱老人海鸥送别（亲人）教学反思：动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世 界。 老人与海一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲 述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世 界，会让我们的心灵受到一次次的震撼。 老人与海鸥就是这样的一篇课文， 讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般地照顾、喂养翠湖边 的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文 章的特点和六年级学生的感知水
10、平，我定下了这样的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 学习 8 个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、 急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。 4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 5 通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体 的。 而本课的重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为 突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导： 1、创设情境，激发兴趣 一接触到这个文本，我脑海中马上浮现出丹顶鹤姑娘的故事。因为那个故事 深地感动了我，那一首丹顶鹤的故事曾深深
11、地震撼了我。所以，我以这首 歌曲开篇，是为了创设一个美好的情境，让学生沉浸在人与动物美好的感情之 中，为教授本文作好铺垫。 2、中心句贯穿全文，反复出现 在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句 话，也就是文章的第 13 节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就 像亲人一样” ，从 1-13 节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样， 整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也 适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次 好于一次。 教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教
12、师 太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改 变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更 明确了。二落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情 课文的 1-13 节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把 这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生 感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第 3 小节的教学，引导学生找出 描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人 与海鸥之间的默契、和谐。在教学 1013 节的时候，教师给学生的思考时间太 少，在几个学生谈到点的时候，并没有再
13、让学生深入品读下去，如老人企盼能 和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、 音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无 论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明 了。这我觉得也是处理得较有特色的地方。 四、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现 在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对 学生来说一时间要完成还是有一定难度的。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达 成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应 对
