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1、初中英初中英语课语课程程标标准解准解读读复复习资习资料料英语课程标准解读第一章国际外语课程改革的趋势一、世界各国对中小学英语课程的认识1、学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高。2、学习外语符合信息时代的需求。3、学习外语有利于学生在多元化社会中发展。4、学习外语有利于认知能力的发展。5、学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展。二、简述外语教研的发展趋势1、在课程总体目标上：从以单一的学科教育向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。2、在教学观念上：从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。3、在教学模式与方法上：从以教师为中心的教学模式向以学生为中
2、心的教学模式的转变。4、在课程评价上：从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。5、在教育技术上：从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。6、在研究焦点上：从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。第二章近20年来我国基础教育英语教学大纲的发展三、简述1977-2000年中小学教学大纲的发展过程自1977年以来，我国中小学英语课程发展大体分三个阶段：1977-1990，1988-2000，(前两个为教学大纲)1999至今(课程标准)(一)第一阶段的特点1、外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视。2、已经注意到外语教育的差异性。
3、3、强调外语教学的实践性，提出了“精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力“。4、注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长。5、建议“根据中学不同的需要，编写出几套符合外语教学规律，受师生欢迎的好教材“。(二)第二阶段的特点1、第二阶段的课程研制是在国家义务教育法颁布之后，引进了交际语言教学的思想。2、单独组织编写了高中英语教学大纲。3、实施也比过去规范，经历了实验、评价和修改等程序。总结起来，第二阶段的课程研究的进步主要体现在8个字上：“科学、规范、开放、完整“。四、中小学英语课程的发展和存在的问题1、教学目标：由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变。2、教学要求：实施义务教育，教
4、育应面向全体公民。3、教学观念和方法：(选择)(转变观念、改进教学方法)成为20世纪末英语教学改革的中心话题(1)明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。(2)提出了四项技能综合训练，不同阶段各有侧重。(3)强调处理好语言教学的文化的关系。(4)注意发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性。(5)重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境。4、教材：其变化一是现代化，二是多样化。5、测试改革：使(单一测试)上升为关注学生语言能力发展的多元评价系统。第三章关于“课程性质“的说明五、为什么要把英语列为义务教育阶段的必修课程(1)学习英语符合新世纪对人才素质的需要；(
5、2)学习英语符合信息时代的要求；(3)学习英语符合多元化社会的需要；(4)学习英语有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。六、简述英语课程的任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。第四章关于“基本理念“的说明(六条基本理念)七、简述英语课程的目的培
6、养学生的语言能力，思维能力和创新能力；另外，在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。八、简述标准的基本理念(一)面向全体学生，注重素质教育1、面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。判断题：义务教育是全民教育的一部分。义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子学生或少数高才生。2、注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生人文素养，增强实践能力创新精神。(二)整体设计目标，体现灵活多样整体设计目标指：标准中贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。打破了以往按学段划分目标的体系。(三)突出
7、学生主体，尊重个体差异1、突出学生主体：(1)英语教学要始终使学生发挥主体作用。(2)在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。(选择)学校、教师、课程都是为学生服务的。2、尊重个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在现在基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。(四)采用活动途径，倡导体验和参与让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。(五)注重过程性评价，促进学生发展判断：终结性评价方式，即考试。过程性评价方式：把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中。根据学生在平常学习中的表现和成就对学生作
8、出更准确、更合理的评价。(六)开发课程资源，拓展学用渠道(是重要举措)除教科书以外，还有更加广泛的课程资源。第五章关于“设计思路“和“课程目标“的说明九、了解分级目标体系国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。标准第二级为6年级结束时的要求；第五级为9年级结束时的要求；第七级为普通高中毕业要求。1、了解分级目标体系的优点：这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和课程要求的有面衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性，有利于解决以往学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复、一刀切等现象，保证英语教学的连续性；有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾；有利于因材实教、分层教
9、学和体现个性化学习的多元教学模式的建立；有种于基础教育课程改革纲要(试行)所提出的“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理“目标的实现。2、过渡级别的主要作用：一是有利于各层教学的指导；二是为课程的灵活性和开放性提供了依据。3、了解课程目标级别和年级教学要求之间的关系(1)课程目标级别不完全等同于基础英语教育阶段的各个年级的教学要求。(2)课程目标的级别可以作为各地区、学校和教师制定教育阶段各年级教学要求的参照目标。(3)课程目标的级别是基于基础教育阶段英语课程“培养学生的综合语言运用能力“的总体目标而设计。十、了解课程分级目标要求的管理标准是国家、地方
10、和学校管理和评价英语课程的基础，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。1、实行国家、地方和学校三级课程管理机制。(1)必须本着“为每位学生的发展“的宗旨，坚持民主、科学的管理；(2)必须区别情况，实施灵活、开放的管理策略，促进管理的民主化和适应化。2、各地区、学校和教师要准确把握课程分级目标，保证教学内容、教学方法、考试形式和内容等课程分级目标的统一性。3、开放性是课程分级目标体系的一个重要理念。第六章关于“语言技能“的说明纳要是迅速提高青少年(信息素养)作为渗透整个教育的核心要素。十一、语言技能的内容：标准中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。十二、了解标
11、准中语言技能的三级。第一级：设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听“等内容；第二级：设定了“听、说、读、写和玩演、视听“等内容；第三级开始主要从听、说、读、写的四个方面来描述。十三、简述听、说、读、写的定义及其关系听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面语表达思想，输出信息的能力。处理它们之间的关系需要注意以下五个方面：1、听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础；听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近
12、有目的(即任务型)的综合运用英语的活动。2、听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，说和写是通过语言活动表达的技能；听、说、读、写都是在运用语言，不同的是：第一，听和读是由外部语言转换为内部语言；第二，说和写是由内部语言转换为外部语言。外部语言是用声音和文字(包括体态)表述的；内部语言是大脑在听、读和思考时使用的语言。3、九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段；选择：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有(题材和体裁)及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。4、人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；判断：听、说、读、写既是语言学习的目标内容，又
13、是语言学习的手段。5、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系：1)侧重把听、说作为英语学习的主要手段；2)采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式；3)遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程；4)注重充分调动学生的智力因素和非智力因素；5)科学描述各项语言技能的目标。十四、九年义务教育阶段英语教学应注意什么?1、语言的第一特征是其创造性。2、听读和说写之间的关系极其密切。听、读理解可以促进学生说和写的表达技能。而语言表达和展开是促进学生思维发展，增强理解、分析和加工能力的必要手段；语言表达同时也是检验他们的语言理解、分析和加工能力的客观标准。3、避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、
14、死记硬背、机械训练的教学现象。4、充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点，多采取双人活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英语歌曲和诗歌、听写、改写、描述等活动。5、创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。十五、了解标准中对学生课外视听、阅读的要求。一级：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；视听时间每学年不少于10小时(平均每周20-25分钟)；二级：能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时(平均每周20-25分钟)；三级：除教材外，课外阅读量应达到4万词以上；四级：除教材外，课外阅读量应达到10万词以上；五级：除教材外，课外阅读量应达到15万词
15、以上。第七章关于“语言知识“的说明十六、语言的三种特性：共有性，稳定性，符号性。十七、简述语言知识与语言技能的关系语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容；语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。1、语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。1)英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。2)基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。2、要处理好二者的关
16、系应注意：1)坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可行保证。基础教育英语教学中，应努力做到：第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动；第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行；第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力；第四，要让学生掌握实用的语言知识。2)防止过于强调模仿、死亡硬背、机械操练的教学倾向。应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境。3)倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。选择：语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等。4)针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系。小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成
