《《张开想象的翅膀，轻舞飞扬——从无话可写到写得深刻》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《张开想象的翅膀，轻舞飞扬——从无话可写到写得深刻》（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1荣誉档案荣誉档案: : 第七届“东北三省十佳语文教师” （2013 年 11 月） 。课堂实录：课堂实录：张开联想想象的翅膀，轻舞飞扬张开联想想象的翅膀，轻舞飞扬从无话可写到写得深刻从无话可写到写得深刻课堂实录课堂实录授课教师：吉林省实验中学 纪少昆授课地点：辽宁省兴城市高级中学授课班级：高二、15 班摘要：摘要：通过训练学生运用联想和想象的方法启动知觉，由此及彼，合理地联想 和想象；运用修辞，由抽象到具体，生动地联想和想象；摄取生活体验，由感 性到理性，深刻地联想和想象，进而让学生运用联想和想象把生活真实升华到 艺术真实，并通过情境式教学法，设置写作情景，激发学生写作热情，引导学 生“从无
2、话可写”到“写得生动”再到“写得深刻” 。关键词：关键词： 写作思维训练 联想和想象 情境式教学一、导入一、导入师：我们今天要上一节写作思维训练课。问一个问题：你们喜欢写作文吗？生：不喜欢。 师：为什么？ 生：总是觉得无话可写。 师：为什么无话可写呢？因为我们的大脑、我们的思维被禁锢了，很难展 开联想和想象。 “人类失去了联想和想象，就好像鸟儿折断了翅膀。 ” “紧握双拳， 我们注定会两手空空；张开双臂，我们就会拥有世界。 ”今天就让我们放飞思绪， 张开联想、想象的翅膀轻舞飞扬吧。二、明确什么是联想和想象二、明确什么是联想和想象师：先明确一下，什么是联想、想象。联想就是因一事物而想起与之相关
3、的事物的心理认识活动；想象是人在头脑里对已储存的事物表象进行加工改造 而形成新形象的心理人过程。由白云联想到了碧蓝的天空，这就是联想；由白 云经过加工自己的加工创造，想到了漂泊他乡的游子，这就是想象。联想和想 象是有区别的，联想是想象的初级阶段，但联想和想象又总是交织在一起的。 在写作中，只要把联想和想象放在一起，释放我们思维的张力，就可能写出文 字了。三、怎样展开联想和想象三、怎样展开联想和想象2师：展开联想和想象需要遵循思维规律，首先要学会感知世界，你通过什 么来感知世界？ 生：眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体 师：是的。知觉是感知世界的开始而感受是联想和想象的基础。我们先做 个训练，测试一下
4、你们知觉感受灵不灵敏。 （屏幕显示：春风又绿江南岸） 生：视觉感受 （屏幕显示：两岸猿声啼不住） 生：听觉感受 （屏幕显示：踏花归来马蹄香） 生：嗅觉感受 （屏幕显示：吹面不寒杨柳风） 生：触觉感受 （屏幕显示：团茶回甘清风爽） 生：味觉感受 （一）启动知觉，由此及彼，合理地联想和想象（一）启动知觉，由此及彼，合理地联想和想象 师：看来大家知觉都很灵敏，那么，我们在联想和想象的时候要遵循的一 个规律， （出示投影） “启动知觉，由此及彼，合理地联想和想象” 。 师：一滴水你会联想到什么？ 生：一片大海，浩瀚无垠。 师：一颗星？ 生：星空、宇宙、流星雨 师：一片绿叶？ 生：树、森林、山的苍翠。
5、师：一片雪花？ 生：林海雪原、冬天、银边素裹的世界。 师：这联想想象无处不在，只要你运用自己的思维，就会有话可写。 （老师 拿出一张白纸） 。如果我让大家围绕这张纸，调动知觉，去展开联想和想象，你 们会有什么收获呢？ 生 1：我从视觉想象出发，一张白纸我们能想到婴儿，婴儿是纯洁无暇的。生 2：我从听觉想象出发，仿佛听到了树木的哭泣，因为现在人们随意浪 费纸张。师：从视觉上，看到它的洁白，想到婴儿； 从听觉上，似乎听到了树林的 悲惨的锯木声，想到了森林在哭泣。我们在从触觉、嗅觉来感受，也许会有另 一番世界，展开联想和想象想一想！（老师把白纸递给学生，学生触摸、细嗅）生 3：我从触觉去感知，触摸到
6、树木的沧桑，想到了岁月给树干留下的印 记。 生 4：我用嗅觉去感知，我嗅到了了大自然的味道，嗅到了森林的清新。 生 5：我嗅到了浓郁的墨香，就像徜徉在文字的海洋！ 生 6：我想到梦想，想到我们的未来。纸可以折成纸飞机，纸飞机是可以 飞的，人类的梦想也是可以飞的。3师：同学们能从视、听、触、嗅等各种知觉，联想想象到各种事物，而且 还能放飞思绪，带领大家进入各种意境。可以肯定，你们想象的很丰富，由此 即彼，而且都很合理，没有胡思乱想，也没有痴心妄想，都符合客观实际。 （二）运用修辞，由抽象到具体，生动地联想和想象（二）运用修辞，由抽象到具体，生动地联想和想象 师：我们不仅要能有话可写，还要写得生动
7、、漂亮，这就需要我们运用修 辞的手段，增强表达效果， （出示投影） “运用修辞，由抽象到具体，生动地联 想想象”请同学齐读一下大屏幕的内容。生：（出示投影）男人娶了红玫瑰，久而久之，红玫瑰就变成了墙上的一 抹蚊子血，白玫瑰的还是“床前明月光” ；娶了白玫瑰，白的便是衣服上的一粒 饭粒子，红的却是心口上的一颗朱砂痣。张爱玲红玫瑰与白玫瑰 师：运用了什么修辞？ 生：比喻 师：这段话是什么意思？ 生 1：意思是得到的不会珍惜。 生 2：男人喜新厌旧，朝三暮四。 （学生笑） 师：这就是把抽象的，不可感的东西通过比喻修辞形象地表现出来，所以 我们在展开想象的时候要想生动形象，就必须借助修辞。 师：好，在
8、老师这里还是一张纸，但是这是一张有字的纸，你会想到什么 呢？带着修饰的想象，这张纸像什么呢？ 生 1：就像一个人有内涵一样，如果没有字的话，就像一张白纸，什么也 没有；有了字，就有了文化有了内涵。 师：有字就有文化，有了内涵，我们可以把知觉感受和修辞方法一同使用， 就可以写得生动形象了。 生 2：我想到，命运被涂写了，这张纸上已经写上了东西，这个东西就印 在了这张纸上，所以不可改变的。 师：同学们的热情也激发了我的我们再看看这张纸上面写满了文字，也许 它记录的就是历史，那一横大概就是爱国将领拍遍栏杆，那一竖可能就是诗人 月下独酌而舞动的宝剑，那一撇是二月春风裁下的如眉细柳，那一捺是深山老 叟垂
9、钓的野渡孤舟。我们是中国人，我们就爱中国字，就要写方方正正的中国 字，就要书洋洋洒洒的中国文，就要说铿锵有力的中国话，就要做堂堂正正的 中国人！（生：鼓掌） （三）摄取生活体验，由感性上升到理性，深刻地联想想象（三）摄取生活体验，由感性上升到理性，深刻地联想想象 师：这就是联想和想象的魅力，我的思维打开了，思绪就停不住了。但是 文学、艺术创作，也是需要一定的收敛。使用修辞可以使想象更加丰富，但要 写得深刻就需要我们 “摄取生活体验，由感性上升到理性，深刻地联想想象” 了。 （出示投影） 生：（齐读） “沙滩上，一条小船静静地守候着；风雪中，一枝晚梅悄悄地 绽放着；山林间，一段晨岚缓缓的流淌着；
10、一条小鱼匆匆地穿梭着” 师：请同学们你根据自己对生命、生活和人生的体验，给这几句话写一个 深刻的结尾。 生 1：他们都展示着生命自由的姿态。 生 2：诠释了生命的从容。因为第一个是静静地，第二个是悄悄地，第三 个缓缓的，他们都是从容不迫的。4生 3：他们都守候着生命的精彩，都在守候自己春天的到来。 师：好，不错，越来越浪漫了，越来越有诗意了，越来越深刻了。我是这 样认为的：生命各有诗行，各有诠释的句章，而你们却诠释了生命！你们把自 己的生活、生命、人生的体验放在其中，内涵就更深刻了。 师：（总结）联想和想象，要符合事物的特征，而且要讲究语言的美感， 更要摄取生活体验，让其内涵深刻。四、联想和想
11、象是将生活真实升华到艺术真实的桥梁四、联想和想象是将生活真实升华到艺术真实的桥梁巴尔扎克曾经说过一句话“想象是双脚站在大地上行走，他的头脑却在腾 云驾雾” 。想象来源于什么呢？ 生：生活。 师：想象的结果呢?它又高于生活。这是我们进行文学艺术创作的规律。 师：我们看两张图片。 （出示投影，图片 1 是现时生活中的鸽子，图片 2 是 毕加索的画作）图片 1 中的鸽子，是我们创作中可知可感的，是现实中真实的 鸽子，它羽毛洁白。图片 2 画的是什么呢？ 生：鸽子 师：也是鸽子。那同样都是作品，你认为哪个作品更有意蕴呢？ 生：第二幅 师：为什么？ 生：我看到这幅画的时候，看到了它的眼，有种坚定的感觉。
12、 师：这只鸽子可不是一般的鸽子，是毕加索画的鸽子。1940 年，法西斯德 国侵入了法国。毕加索的一位邻居，有一天早上，捧着一只滴血的鸽子，让毕 加索给他画一幅画。因为老人的孙子被残忍的德国士兵杀害，士兵不仅杀害了 他的孙子，而且还把孙子鸽笼里所有的鸽子都用刺刀给杀了。毕加索饱含愤怒、 悲痛的心情，于是就画下了这幅画。这只鸽子它在滴血，但是这只鸽子却在奋 力的飞翔。后来这只鸽子就成为我们所知道的和平鸽。 师：图片 1 中的鸽子是我们生活中实际的事物，在我们创作过程中，它又 叫做什么？生活真实。 （板书：生活真实） ，而图片 2 中的鸽子呢，是经过个人 审美体验的投入，经过艺术加工，而变成的艺术。
13、它是不是鸽子？ 生：是。 师：我们把它叫艺术真实。 （板书：艺术真实）那么联想和想象就是将生活 真实升华到艺术真实的一个重要的桥梁。看来我们刚才是在践行文学和艺术的 创作之路。也许有一天你就成为了这样的文学家、艺术家。五、营造情境，遵循文学创作规律进行写作思维训练五、营造情境，遵循文学创作规律进行写作思维训练师：上课前，我带来了一些礼物送给大家， （老师拿出各式各样的树叶，给 学生发送，学生争先恐后举手） 。 师：这片树叶，是我走到在咱们兴城宁远古城门口，突然飘落到我脚下的 一片树叶，送给你吧；这片树叶是我在古城城墙下，落在我的肩头的一片树叶，5送给你了；还有很多片的树叶，都是我在古城文庙旁上
14、捡到的也许这些树 叶上写着你们兴城特别厚重的历史。这片树叶就是在咱们食堂门前的树下捡到 的，这个好看是吧，就送给你了；这片树叶呢，它是在教学楼到宿舍的小路上 捡到的，喜欢吗？送给你有谁还想要我手中的几个树叶呢？ 生：（学生纷纷举手都非常想要老师手中的树叶） 师：给你们树叶呀，不仅是要送礼物。拿到树叶的人，一会都要发言。 （学 生笑） 师：我希望同学们仔细观察你们拿到手中的树叶，调动知觉通过联想和想 象，写一段一百字左右的文字。如果你还是无法找到感觉，我这还有一些在自 然中的树叶图片。 （出示 PPT） （和着轻音乐，一幅幅色彩斑斓的树叶图片开始 播放，学生们渐入佳境。 ） 师：同学们，放飞自己
15、的思绪，和着舒缓的音乐，拿出你们的笔，写下优 美的文字吧。 （学生写作、陆续举手发言） 生 1：我喜欢看微黄的树叶从树上飘落，微风中他们轻柔的没有发出沉重 的声响，但你却听得见它的叹息，我们能够嗅到那略微的潮湿、腐朽的气味， 能够触碰到它那因衰老的而突起的脉络。但却不知道它是否也有苦涩的泪，那 是又一个生命的结束，它会将躯体与泥土融合，然后等待新生。 师：她动用了那些知觉展开联想和想象的？ 生：她从视觉、听觉、触觉、嗅觉等知觉的感受出发展开联想和想象的。 师：她的描绘意境很美，内涵也很深刻。 生 2：落叶翩翩然，就像风波之上的一叶小舟，摇摇摆摆，飘飘停停，生 命的最后一丝气力就这样以舞蹈的方式
16、在空中谢幕，纵心使性，静美如斯。 师：不错，他运用了什么修辞，如此的生动形象？ 生：比喻、拟人。他把落叶写活了，让我都感受到了生命的张力。 生 3：树叶似一个孤独的老者，伴随着一声叹息，他的生命慢慢流过，他 的皮肤不再光滑，痕迹斑斑；他的肤色不再鲜艳，积累了岁月的积淀；他的气 味不再清新，伴随着腐朽深沉的气息，就这样他终止了自己的生命。 师：这位同学运用比拟的修辞，把自己深沉的情感，融入到落叶的叹息声 中，让人悲悯伤怀。 生 5：萧瑟的寒风奏起了秋天的乐章，骤雨为树叶披上了枯黄的演出服， 它时而随风起舞，时而风静止息，每一片落叶都哼着沙沙的曲调，开始了一段 华丽而奇幻的旅程。落叶不是生命的结束，而是梦想的飞翔。 师：很好， “落叶不是生命的结束，而是梦想的飞翔” ，融入了对生命的体 验，很深刻，还有哪位同学想发表一下？ 生 6：微风袭过，落叶纷纷在秋风中呻吟着，带着对深秋的眷恋， 不舍的随风远去，像一群金色的蝴蝶在空中跳着希望的舞步。 师：，他从视觉、听觉的角度张开联想和想象，运用拟人的修辞，描写得 很形象，但是我觉得他没
