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1、1园本研训融合促幼儿园教师专业化发展园本研训融合促幼儿园教师专业化发展摘要：摘要：本文通过阐述分析新课程背景下教师所应具备的技能技巧及能力，结合园本研训实践过程中遇到的困惑及摸索的经验得出教师专业发展既需要教师具备基本的技能技巧，又要具有领悟新课程观念，明确新课程目标应用于不断实践反思和提高，更多地观察分析、解读回应孩子等等，从而梳理出我们的经验，以园为本，既满足教师个体自身教育基本技能提高需求，又要重视团队中整体水平提高，有效地开展教研和培训相融合，促进幼儿教师专业发展，本文结合理论探讨和实践案例以及幼儿园的日常教研和培训工作，梳理出幼儿教师专业发展的基本有效的方法和经验。关键词：关键词：研
2、训融合 专业化发展 新教师从新课程特点、挑战分析发现幼儿园教师专业发展基本所需新课程确立了总目标为：要构建一个让每一个儿童获得终身可持续发展能力的学前教育课程。这是非常具有挑战性的。不管怎样的情况，孩子是在集体教养的背景下，需要我们教师眼中有每个孩子，考虑给每一个孩子建构一个获得终生发展的能力的一个新课程。上海市学前教育课程出台了上海市学前教育纲要、上海市学前教育指南以及由市教委新编的教材，即生活、运动、游戏和学习。一个纲要的出台势必会带动新一轮课程改革，新一轮的课改的根本的目的不仅要构建一个让每一个儿童获得终身可持续发展能力，同时也将验证教师的专业化发展的水平如何。因为只有每一个老师的专业化
3、水平真正提高了，每一个孩子的发展才有可能。因此，教师的专业化发展的问题成了大家共同关注的一个关键性问题。新课程推出，在一定程度上就是要推动每一个教师的专业化水平在原有的基础上能够得到提高。这样我们面向每一个孩子的新课程改革才能有保证。随着新课程全面推广，上海市学前教育课改的脚步已走进了全市的每个园所。显而易见，这样的教育理想是要通过教师的工作去实现的，高质量幼儿教育的要求，2最终会转化为对教师的要求，要求教师转变角色，提升专业的素质。纲要对“教师”这一角色进行了重新定位，这既体现了对教师的要求和对教师成长的期望，也给幼教工作者的带来了巨大挑战，最大的挑战就是新课程理念目标和实施内容、方式、评价
4、都有了质的改变。课程实施是受众多因素影响的，即有促进方面也有阻碍方面的。尽管影响新课程实施因素有许多，教师自身努力实践是关键之一。新课程使得教师专业发展的必要性更为突显，反而言之，新课程的实施也为教师的专业发展创造了一个良好的发展空间。在相关的文献资料中，教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念，王少非教授把“教师专业发展”的内涵大致分成两类：一类是将教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地位等；另一类理解关注教师个体的发展，在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源
5、与权力的分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能，即教师的专业发展。传统学前教育比较强调要求幼儿园的教师会弹跳画唱，这些方面的能力强就基本可以担当了。而如今幼儿园教师既要具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等基本技能，还要具备教师专业化发展的最本质的东西。首先，教师的专业化发展体现在观察分析研究，读懂孩子的能力。随着新课程学习实践地不断深入，教师观察分析研究孩子的能力显得尤为重要。2001 年初，“瑞吉欧”成了大家关注的热点。一位美国远道而来的教授的一次生动精彩的讲座，再一次掀起学前教育改革的热潮，也给学前教育工作者带来深刻的反思，在他的讲座中，特别介
6、绍的中心就是“关注幼儿的寻常时刻”。他把美国一个三四岁的男孩子的行为运用摄像纪录的方式介绍给大家，又利用一下午的时间给听者解读这个孩子的行为。而在中国的很多老师，这些行为我们都是忽略不计的。为什么世界级的大教授不关注课程，不关注教育的一些理论热点，却关注孩子的寻常时刻，这给每一个听者带来了很大的启示：教师的眼中应该有孩子，孩子某些行为可以反映他们的发展达到何种程度？孩子对什么感兴趣？需要教师提供怎样的帮助、支持和指导？3其次，面对新课程，需要教师打破以往固有的传统教育方式方法。1、从关注教育教学的结果转变开始关注孩子日常生活中的寻常行为，学习解读分析孩子，所以观察分析孩子的能力是专业化水平重要
7、表现之一。 2、要有调整预设计划的能力。新课程观念是预设不是神圣的，仅仅是一种假设。要在教师和孩子互动过程当中，可能孩子的发展印证了假设，符合预设的兴趣，与孩子的发展区是一致的。有可能是否定了教师先前的预设，那就需要及时调整和随机把握。二期课改的精神需要教师们慢慢的在课程实施的过程中和具体的活动悟出来。新教材就是要关注来自孩子的信息，要在跟孩子的互动过程当中，不断的预设生成，达到平衡。3、要有回应幼儿生成活动的能力。对教师的回应能力是一个非常大的挑战。教师教育机智恰恰体现在这一点。很多幼儿园都在研究回应的策略需要不断积累。新课程实施中要求教师必须直面孩子生成的问题，有时候需要及时回应，而有时候
8、需要鼓励孩子继续探索，有时是需要转移孩子视线的，特别是对孩子一些钻牛角尖的问题，要当机立断阻止。4、要有支持幼儿表达表现的能力。孩子有着自己的一百种语言，教师如何引导孩子用自己的创造性的个性化的方式表达对这个世界的理解。5、要有反思自己教育教学行为，及时加以调整和总结的能力，推动专业水平发展。教师是课程的具体执行者，课程的先进理念要通过教师的教育行为去实现，而教师的教育行为又是影响幼儿的发展重要因素。因而教师的专业化随着课程的改革越来越受到方方面面关注。那么，教师专业化水平高低也越发凸显出来。作为学前教育的教师如何促进呢？ 二、如何促进幼儿教师专业发展，我们的做法是：二、如何促进幼儿教师专业发
9、展，我们的做法是：以园为本，从实际出发，脚踏实地的开展园本研训1、努力打造良好研训氛围教师专业发展，不能忽视团队的作用，在整个团队中营造良好的氛围，让每位教师相互鼓励和欣赏，都获得成功。无论是教师个体，还是作为管理者，在实践新4课程过程中大家都会关注一个共同的问题，怎样把先进的理念转化为教育教学实践行为，促进教师专业的发展？大家都会关注教改的实体：教研组建设。宗旨是让教研活动努力给教师提供一个自由、充分抒发想法、交流经验的平台，把弄懂的东西做出来，提升为理论经验，把做出来的东西说出来，营造一种轻松的氛围很重要。众所周知，在宽松的氛围下，大家才可能畅所欲言，放飞想象，拓展思路，进而教研才可能进行
10、提炼、升华，当然，这里并不是排除教研的制度化建设。2、积极组织有计划的实战研训活动所为实战活动，简而言之就是教育教学活动。教师的岗位是课堂，教师的工作是教学。园本研修就是要紧紧围绕课堂教学，围绕身边的教学问题，开展研究、学习、解疑，从而积累经验，反思提高。例：研训融合活动之一例：研训融合活动之一正如我们在开展的教研与培训工作中，经过多次的总结，梳理一套实战模式，提高了教师队伍不同层次教师教育教学能力。如上例，我们制定较为详细的培训、教研计划，把培训与教研计划紧密相结合，针对热点、难点问题，急需解决的困惑，摆在研训中，真实而有效得到解决。此外，还将教师分成新教师组、中青年教师研训小组，解决不同层
11、面教师的实际问题，如下例。例：研训融合活动之二例：研训融合活动之二初次培训活动 1、 1、何为有效教学？怎样的 教学才是有效的？ 2、 分组设计一次集体教学的目 标，组长加以分析、评析和 总结，提升教师对有效教学 的进一步的认识。教研活动 1、 围绕一个主题，设计一个集 体教学活动，课前说课，共 同交流帮助指导，加以调整 2、 分层教学活动，针对教学有 效独立设计教学活动 分析反思提高，教学活动中那些 是有效设计、有效的提问和追问， 那些需要改进？再培训活动 1、 何谓反思？常见的反思方法。2、 专家、研究型教师反思范例再教研活动 1、组织教师观摩课例录像，开 展相互观摩实践教学活动，进行 反
12、思交流，提升反思水平5每学期我们根据前一学期的没有解决的问题、教师出现的困惑，梳理出不同培训内容和教研内容，制定有效计划，进行积极有效的研训融合活动，有多种机会获得成功。3、积极组织参与，推进有效研训活动（1）不断调整视角，转化角色。幼儿园行政管理者是教育教学水平提高中起着关键作用的人，我们常说教师要调整自己的高度，蹲下来与孩子交流，会发现惊喜，同样管理人员也是如此，注意倾听和回应，活动中多鼓励少指责，使教师想法得到认可，以此获得更多的自信。青年教师由于教学经验的缺乏，更多的出于胆怯、不自信，不愿在教研活动中表达或是为了任务观蜻蜓点水式的表达。每个人都希望得到尊重，在教研活动中，管理者扮演着导
13、演的角色，教师们表达时必须认真倾听，并及时的回应，给予积极的鼓励。使教师更自信，更愿意表达自己的想法。哪怕教师的表达是不流畅的、不够深层次的，但只要是她实践的点滴感想，管理者不妨积极归因及时归纳肯定。例：在户外活动专题研讨中，其中的一位教师在对户外活动的认识中说道：“我觉得户外活动孩子都要喝水、小便，我们要考虑到孩子的需要。”组长的回应：“谢谢！你提到了我们在户外活动时所忽略的保育问题，其实在课改背景下我们关注孩子的需要应是全方面的。”虽然她没谈到户外活动的本质和新课程运动的新理念，比起其他教师的发言也是特少的，但组长及时发现她的闪光点，通过组长的点评使大家肯定了她的想法，她在得到认可的同时下
14、次会更自信，也更加会愿意发表自己的想法。新教师培训活动 1、 集体教学活动方案设计？ 2、 重难点如何把握 3、 经典课例赏析新教师教研活动 1、 交流自己设计的一份活动方 案（又称说课） 2、 及时指导新教师培训活动 1、 如何说课？（说什么？） 2、 针对前次说课稿进行调整。 准备开展教学实战 3、 观摩名师说课活动新教师教研活动 1、 依据前次培训后调整的方 案，进行教学活动 2、 课后及时反思6（2）、捕捉内容故事化导入。在“教研”中大家谈论的内容更多的是实践层面上的问题。讲故事是教研组活动中常用的方式。因为讲故事不需要教师们用理论性的言语去阐述，讲自己的故事并不难，会使教师的参与面更
15、广，放松了心情，主动性也会更强。在这样的过程中教师们除了是讲述者，同时也是倾听者，时常有些话题需要旁人的“点拨”，讲述者才会恍然大悟，这样会给参与者留下深刻的印象，下次遇到类似的趣事，笑过之后自己会有更多思考。（3）、抓住话题简单化引入。话题以何种形式导入在教研活动中也相当重要。巧妙、简单的话语会使教师清晰领会意思，减少交流的心理压力，并给话题交流最终带来事半功倍的成效。 例：在一次运动专题的研讨学习中，为了让教师明确纲要中对运动概念的阐述、组织要点等理解。教师们抛出了这样一个话题：“早上来园后的户外活动是每天都要进行的一个活动，那么结合带班中的故事和认识说说你如何看待户外活动，户外活动应该怎
16、么玩？”围绕话题的交流从年龄小到年龄大依次进行了。陈：孩子很喜欢户外活动，每次要出去了总表现为很兴奋。但每天玩这些孩子容易玩厌，建议户外活动的内容应该多样化。徐：户外活动中要充分发挥教师的主动性，教师不应该给孩子太多的约束。但怎么掌握度挺难，也是我的困惑。张：幼儿喜欢玩什么就该满足他们，让他们按意愿自由选择。朱：孩子积极性很高，但材料太少了通过教师的谈话全面反映了户外活动存在的问题。这些问题通过教师的口说出来了一下就得到了大多教师的认可。接着大家对问题进行归类，在此基础上再次提出该如何做？于是围绕这一问题，教师们找出了理论依据纲要、课程指南进行了要点的再学习。户外活动教师每天都带，她们很容易就能说出自己的感受，所以这样的简洁问题导入大家一点没心理压力 ，而且很容易接受，也达到了目的，作为管理者任务在不知不觉中给了教师，而不是说教式的居高临下的指责：大家开展的户外活动怎么不好罗列一大堆，而后告诉教师该如何如何去做。由问题引出上升为
