主题背景下幼儿园陶艺教育的拓展性研究

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1、主题背景下幼儿园陶艺教育的拓展性研究主题背景下幼儿园陶艺教育的拓展性研究 1、选题：陶艺是陶瓷艺术的简称，是泥、水、火这三种人天性亲近的东西的完美结 合，它独特的造型、古朴的风格，倾注着人们的智慧和创造，体现了人们对美 的认识和追求。幼儿园开展陶艺教育是中国传统文化传承所需。中国的陶瓷艺术有着悠久 的历史和深厚的传统文化底蕴，它长期影响世界陶瓷的发展，象征中华民族的 精神长相，在世界文明史上有重要地位。通过陶艺的表现形式可以体现民族精 神的生活和精神面貌，有利于发扬中华民族的传统美德，从小树立幼儿热爱中 华民族，为实现胡锦陶同志提出的“为中华民族的伟大复兴而奋斗“有重要的现 实意义。但是近代，

2、随着西方国家经济的发展，高科技的引入，陶艺从融入现 代生活到艺术观念的表现，从设计理念到公共艺术的介入以及陶艺教育等方面 已经落后于西方，曾经享有陶瓷大国的美誉风光不再，民族文化的传承需要从 娃娃抓起。幼儿园开展陶艺教育也是深化新课程改革所需。在美国、日本等世界上许 多发达国家，二十多年前就把陶艺教育列入了普通中小学的教育课程，陶艺创 作和陶艺文化逐渐普及。如美国的陶艺教育不同阶层、不同年龄段的人，只要 有兴趣，都可以参与。上课形式自由、活泼，开放多样，充分发挥学生的主观 能动性、创造性，培养独创性的能力，创新精神。在韩国，学生创作的陶瓷作 品还可作为商品交易，由学生自己进行推销，其目的是培养

3、学生的交际能力、 实践能力，从中获得艺术创作成功所带来的喜悦。近年来，我国一些大中城市 也纷纷开展了陶艺教育，2002 年教育部颁发的全国学校艺术教育发展规划 提出：“各类学校艺术教师要结合本校实际情况创造性组织教学，充分利用和 开发本地区、本民族艺术教育资源，拓展艺术教育空间“，更是推动了中小学 陶艺教育纳入学校课程。然而，在幼儿教育领域对陶艺教学还未形成广泛的共 识，只是一些幼儿园根据园所情况因地制宜地开展着一些陶艺活动，陶艺教育 未曾列入幼儿园教学课程内容中，因此开展幼儿园陶艺教育，是深化新课程改 革的需要。幼儿园开展陶艺教育，更是提高幼儿综合素质所需。陶艺教育是一个实践 活动很强的过程

4、，从设计方案的制定，独立选择材料、工具和技法，制作步骤， 陶瓷烧制，完全是一个动手操作实践的过程，这一特殊的艺术表现形式所体现 出来的形象美、造型美，能给幼儿以民族文化的熏陶和审美能力的培养，而陶 艺制作中所运用的独特方法和步骤，能给幼儿充分的想像空间，能激发幼儿的 创造兴趣，培养幼儿动手创造能力；制作过程中伙伴间的交流和配合，又能培 养幼儿的合作精神、自主探究能力。02 年清幼开始陶艺教育启蒙研究，03 年此项目被列为区重点课题，在资 料收集和课题论证过程中，大家觉得陶艺是一门综合性的课程，以此作为载体 对幼儿进行审美能力、动手能力，创造能力的培养，是一种非常有益的探究和 尝试。因此在阶段内

5、陶艺教育广泛开展，普及与提高并进，并出台了幼儿园陶艺园本教材。但幼儿园的陶艺教育基本是分科状态下开展的，有着较严 谨的教学序列，注重幼儿技能的获得和提高。时代进步和科学技术的日新月异， 又为教师展现出前所未有的新图景，二期课改以“幼儿发展为本”的理念向传 统的陶艺教育提出了新的要求，主题活动打破了传统的分科教育模式，它注重 课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动的学习转为主动的探索。如何 在主题行进过程中挖掘陶艺教育内涵，拓展陶艺教育的时间和空间，在完成基 础性课程的前提下，开展幼儿园陶艺拓展性教育研究，促进幼儿自主全面的发 展，宏扬祖国民族文化，成为新时期幼儿园课程深化改革和提高教育质量

6、的有 效途径。 ?2、内容： 1）研究目标：在实施新课程过程中，树立陶艺教育新观念，创设和利用生活化的陶艺教 育环境，把主题背景下的陶艺教育从艺术教育领域扩大到其他领域，探索幼儿 陶艺活动的多种形式和方法，教师教学陶艺的原则，使二期课改下幼儿的学习 方式更体现开放性、灵活性，从而完善幼儿陶艺园本课程，促进幼儿、教师、 幼儿园整体和谐健康发展。 2）研究内容： 主题背景下幼儿陶艺教育目标和年龄段目标，陶艺教学与其他学科整合的内 容和相关资源。 主题中幼儿陶艺活动的形式、陶艺学习的方法。 幼儿园陶艺教学的方法和原则。 3）研究方法： 文献法：充分利用网络资源收集有关信息图片资料，同时在各级图书馆（

7、室） 和书店大量查阅相关图书文献资料，力求在有限的范围内获取最大的资料信息， 为研究提供较完整的资料来源。 调查法：主要是依据幼儿园的特点，通过对幼儿家长的问卷调查、座谈等形 式了解幼儿及家长对陶艺教育的认识程度和兴趣所在，从而划分研究的范围和 内容，同时通过与幼儿交流、分析幼儿陶艺作品等，了解幼儿在整个研究过程 中思维、学习方式、陶艺的基本技能、行为习惯等方面的影响和发展变化，作 理性的分析。 访谈法：充分利用地区资源，如参观本市的博物馆、与周边的陶艺特色学校 进行互访、和陶艺教育方面的专家名师交流等，为本研究提供更多的信息和帮 助。 经验总结法：注意搜集积累整个研究过程中的材料，包括教师的

8、教案设计、 活动计划和记录、阶段报告、论文等；幼儿所有的活动记录和图片资料、陶艺 作品及照片、家长的随感、课件等，为课题总结报告的撰写提供丰富的材料， 使本课题得以日趋完善。 3、本课题创新程度：本课题的创新之处在于突破了传统观念中对于陶艺教育的理解，关注到了新时代中对幼儿陶艺学习培养的新要求，把其融入到新课程主题背景中，促进 幼儿身心各方面的健康、和谐地发展，使陶艺教育更符合更多元化，更体现自 主和整合。 本课题的确立和实施，构建了新的陶艺教育观念，并在实践基础上探索主 题背景中陶艺教育的实践途径、方法和原则。二期课改中所坚持的“以儿童发 展为本”的理念在陶艺教育中有了新的拓展，并宏扬了祖国

9、民族文化。在实施本课题的过程中，我们将在实践研究的基础上陶艺教育的新内容， 形成有效的、操作性强的活动方案，逐步丰富和构建园本课程。因此，不仅有 力促进幼儿健康和谐发展，更为学前教育陶艺研究者提供更多的有价值的研究 材料。 4、研究计划： 第一阶段：2007 年 22007 年 9 月 1）回顾总结和反思前一阶段的幼儿园陶艺教育内容和方法 2）对幼儿陶艺活动现状、幼儿老师、家长包括周边社区居民对陶艺教育的理 解作调研 3）情报资料收集，征求专家、领导建议，确立课题名称 4）制定课题计划 第二阶段：2007 年 9 月2009 年 8 月 1）建构陶艺教育新观念观，幼儿园、家长达成陶艺教育共识

10、2）确立陶艺育人新目标 3）创设和利用生活化的陶艺教育环境，把主题背景下的陶艺教育从艺术教育 领域扩大到其他领域，探索幼儿陶艺活动的多种形式和方法，以及幼儿园陶艺 教学的方法和原则 第三阶段：2009 年 9 月2010 年 8 月 1）问卷调查家长对陶艺教育的看法和效果，作出评价 2）以公开实践活动、陶艺作品和现场操作等形式成果展示 3）撰写相关论文，编辑园本教材续集 5、研究基础：参与本课题的负责人和主要成员有幼儿园的园长、副园长两名、区学科带 头人一名以及骨干和有陶艺兴趣和专长的教师，她们具有丰富的教育经验和较 强的理论与科研能力，参与过多个区级课题的研究和实践，有能力开展规范的 课题研

11、究，如负责人撰写的拓展艺术教育内涵，促进幼儿全面发展被评为 全国幼儿教师论文评选二等奖，获区第四届教育科学研究成果三等奖。论文 立足陶艺园本培训、提高教师教育水平获中国教育学会举办的“中国教育 实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖和全国幼儿教师论文评比一等奖，并被 刊登在现代教育理论与实践指导全书中。参与成员中儿童在陶艺中的学 习方式 、 孩子在陶艺活动中获得了什么获全国幼儿教师论文评比三等奖。确立本课题前，幼儿园一直致力于培养全面、和谐发展的幼儿，将“健康、 文明、乐学、自信”作为育人目标，确立了幼儿园陶艺教育的实践与研究课题，于 2006 年底顺利结题。在对幼儿园陶艺教育现状、幼儿教师和家长

12、包括周边社区居民对于陶艺的 理解作了调研，并在资料收集和整理的同时，征求了专家和领导的建议后，幼 儿园设立了此研究课题。幼儿园还添置了较完备的陶艺设施设备，开辟了陶艺专用活动室，并即将 建立陶艺小小博物馆，配备了各种陶艺实践和研究所需的现代化设备和工具， 从时间、资金、科研制度上都为课题的顺利开展和实施作了良好保障。清河路幼儿园2008.1主题背景下幼儿园陶艺教育的拓展性研究主题背景下幼儿园陶艺教育的拓展性研究清河路幼儿园陶艺课题中期汇报 陶艺是陶瓷艺术的简称，是泥、水、火这三种人天性亲近的东西的完美结 合，它独特的造型、古朴的风格，倾注着人们的智慧和创造，体现了人们对美 的认识和追求。 清河

13、路幼儿园开展陶艺教育是中国传统文化传承所需，也是深化新课程改 革所需，更是提高幼儿综合素质所需。陶艺教育是一个实践活动很强的过程， 这一特殊的艺术表现形式所体现出来的形象美、造型美，能给幼儿以民族文化 的熏陶和审美能力的培养，而陶艺制作中所运用的独特方法和步骤，能给幼儿 充分的想像空间，能激发幼儿的创造兴趣，培养幼儿动手创造能力；制作过程 中伙伴间的交流和配合，又能培养幼儿的合作精神、自主探究能力。 02 年起“清幼”便开始了陶艺教育启蒙研究，03 年此研究被列为区重点 课题，如何以陶艺为载体，进一步传承民族文化，07 年幼儿园着手民族文化 培训项目的规划，成为区民族文化教育基地，08 年申报

14、了幼儿园陶艺教育研 究国家级课题，开展陶艺教育。在这一年多的时间里，我们围绕课题开展实践 研究，取得了一些成绩，也发现了一点问题，现小结如下。 一、培训举措：一、培训举措： 1、定期组织陶艺园本培训和学习，先后聘请了江苏省中小学陶艺教育中 心主任裴伯俊老师和市幼教专家吴积静老师、区青少年活动中心周华老师定期 来我园先后进行了陶艺制作培训， ，通过陶艺发展简史陶艺的造型 方法与制作陶艺教学内容的选择和把握主题下的陶艺教法和 学法等专题讲座和陶艺教学行动研究。 2、与嘉定区江桥幼儿园、常州天宁实验幼儿园牵手结对，共建学习型团 体，开展幼儿陶艺教学的实践研讨与交流，力求改革传统陶艺教学方法，尝试 幼

15、儿体验式、探索式学习方式，不断培养幼儿的想象力和创造力，体验愉悦、自豪等积极情感。 3、利用陶艺沙龙和民族文化联片活动，与中、小学等学校开展陶艺教育 的学习和探讨，扩大教师陶艺的视角，活跃教师的教学思维。 二、师资落实：二、师资落实： 1、以陶艺为载体，全园培训，加强对教师陶艺教学的和环境创设能力的 培养，促进教师教育教学理念和角色的转变，不断提高专业水平，并开展教师 陶艺制作比赛和展示。 2、承担陶艺课题和专题的教师定期跟教专家老师，进行陶艺技能的培训， 承担传、帮、带任务。 3、以陶艺社团和年级组为单位设立研究小组，每月一次合作开展陶艺教 育的专题研究和教育实践，开展实践反思实践再反思的行

16、动研究。 及时总结教育过程中取得的成效，发现存在的问题，针对问题分析原因并寻找 对策。从而寻求多渠道陶艺教育途径，通过集体活动、区域活动（个别化活动） 、特色活动、亲子活动等，开放教学形式，让幼儿在学习陶艺过程中，进行自 主探究和合作学习，提高探究和动手能力，培养合作和创造精神，促进幼儿情 感、个性的健康和谐发展。 4、组织教师与幼儿参加“陶艺成果比赛” 、 “迎奥运全国陶艺作品大赛” 等，通过搭建各种平台，下任务、压担子，促使教师积极参与各项中心活动和 比赛，在自己原有基础上获得最大发展，一部分教师逐步形成个人艺术教育特 长。 三、家园共育：三、家园共育： 1、在硬件配备上幼儿园完善了陶艺专用活动室和陶艺活动廊设施，增添 了各种陶艺工具，09 年购置了烧制陶艺作品的 窑炉。拓宽了陶艺教育场地， 完善了设备，为深入开展陶艺教育创设了良好环境。 2、课程安排上，陶艺成为特色课程进入课程菜单，每周每班保证一次陶 艺集体教育的活动和进陶艺专用活动室的自主学习活动。各班级区域都有陶艺 的个别化