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1、“自然地理环境的差异性自然地理环境的差异性”教学案例教学案例六合高级中学 王鲲一、背景分析：地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体 现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材主要介绍了陆地环境的 地域分异规律，其主要表现在三个方向上的变化。该部分内容较为抽象，学生的学习难度较 大。在教学中可以选取适当的视听资料帮助学生先建立感性认识，再从中找出规律，进而理 解规律，上升至理性认识。 二、主题：本案例旨在反映在地理教学中对学生如何进行恰当引导，使其从地理现象中 找出规律，并进行推广。 三、教学过程简述： 引入课程：向学生展示景观图片“内蒙古草原”、 “撒
2、哈拉沙漠”“热带雨林” 师：地理环境是由那些地理要素构成的？ 地理环境整体性的表现是什么？刚才看到的 几幅图是否具有整体性 生：地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成的。地理环境的整体 性表现在：地理要素之间进行着物质与能量交换、各要素相互作用产生新的功能、地理环境 具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。这几幅图中的环境都具备了整体性。 师：这三幅图片风光迥异，自然环境存在着明显的差异，这同时又反映了自然环境的另一个特点差异性。 反思：此部分内容既起到复习旧知识的目的，同时又可以引出新内容，并且是学生将地 理环境的两个特点整体性与差异性联系在一起。但此段内
3、容不宜耗时太多，否则影响新知识教授。 （一）陆地环境的地域差异 师：地理环境中的差异性是普遍存在的，其体现在不同的空间尺度上，规模有大有小。全 球性的分异如：温度带的分异和海陆的分异。而本节所讲的陆地环境的地域分异尺度要小得多。 那么陆地上的地域分异规律是如何形成的呢？我们可以用下图来表示： 教师引导学生填图地理位置纬度位置 （热）海陆位置 （水）气候植被土壤自然带师：陆地上不同地区由于所处的纬度位置与海陆位置不一样，纬度位置不同则热量条件 不同，而海陆位置则影响了水分条件，不同的水热条件下形成了不同的气候，不同的气候下， 又形成了一定的植被与土壤类型。相应的气候、植被与土壤共同组成了具有一定
4、宽度，呈带 状分布的地带即自然带。 反思：此处主要是解释自然带的形成，内容较为抽象，这是后继内容的基础，因此在讲解 时尽量将问题细化，方便学生理解。 （二）陆地环境的地域分异规律 师出示世界陆地自然带分布图 生觉得此图中自然带的分布杂乱无章，无规律可循 师引导：全球自然带的分布是有规律可循的1、由赤道向两极的分异 师生互动：请在图中找出 20E 经线，说出 20E 经线所穿过的自然带的名称。 生：热带雨林带、热带草原带、亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林 带、苔原带 师：我国的东部呢？ 生：亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、苔原带 师：这些自然带的分布有什么
5、特点？ 生：都是在南北方向上更替，东西方向上延伸的。 师总结：这种规律叫做由赤道向两极的分异。画出示意图 师：该规律产生的原因是什么？ 生：主要以热量为基础 师：在什么地方最典型？ 生：高纬度和低纬度地区 2、由沿海向内陆的分异 师生互动：在图中找出 40N 纬线，并说出 40N 纬线所穿过的自然带名称。 生：温带落叶阔叶林带、温带草原带、温带荒漠带、温带草原带、温带落叶阔叶林带 师：这些自然带的分布有什么特点？ 生：都是在东西方向上更替，南北方向上延伸的。由沿海向内陆，自然带为森林、草原、荒漠 师总结：这种规律叫做有沿海向内陆的分异。画出示意图 CBABC师：该规律产生的原因是什么？ 生：主
6、要以水分为基础 师：在什么地方最典型？ 生：中纬度地区3、山地的垂直分异 师生互动：读书中的图 5.11 喜马拉雅山的南坡自然带有何变化规律？ 生：有山麓到山顶自然带产生着更替 师：这种变化的原因是什么？其类似于前面所讲的那种分异规律？ 生：这种变化是因为随着高度的增加，水热状况都在变化，其类似于由赤道向两极的分A B C B A异。 师：假如两座山均高 5000 米，一座位于赤道，另一座位于极地，哪座山自然带多？生：位于赤道的多 师：假如两座山均位于赤道，一座高 5000 米，另一座高 1000 米，哪座山自然带多？ 生：5000 米的山自然带多 师：因此，山越高、纬度越低、这种规律越明显归
7、纳规律：规律更替规律分布较明显的地区主要成因基础由赤道到两极的地域 分异南北更替东西延伸低纬地区，高纬地区以热量为基础从沿海到内陆的地域分异东西更替南北延伸中纬度地区以水分为基础山地的垂直的地域分 异从山麓到山顶类似从赤道到两极的地域分 异规律海拔较高、纬度较低的山区以水热状况随高度变 化为基础反思：此段内容为本节重点内容，同时也是难点所在。主要采用的方法是先让学生找出 按规律分布的自然带，然后从自然带入手，找出分布规律、形成原因、典型地区。因此，在本 段教学中，让学生选取的自然带必须是能非常明显的反映出规律的。四、反思与分析 本节课是一个在地理教学中对学生进行引导的案例，其主导思想是教师通过将各种问 题细化、分解为学生所能轻易找出答案的小问题，使学生能一步步地紧跟教师的思维，最终 自行找出规律进而理解规律并加以运用。通过本节课的教学学生对地理环境的地域分异规 律有了深刻理解，教学效果较好。ABC
