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1、班主任培训资料培训内容: 班级目标管理案例 一、小学班级管理案例分析 案例一、 “换位”引起的思考 （第一课时） 案例展示： 记得有一次，有几个学生找到我，要求换位，理由有的是因为近视眼，有的是与同桌关系 不好了。那就给他们换吧！可没想到牵一发而动全身，又有许多同学跑来要求换位，怎么 办？要不干脆给他们来点新鲜的！以前都是我给学生排位，这次就放纵一下，让他们自己 自由调位，也许他们能从中体会到点什么。我在班级里一宣布这个消息，整个教室沸腾起 来，学生们一边抱着自己的书包，一边拉着自己的好朋友，争先恐后地抢占满意的座位。 第一天，学生们都在新鲜与兴奋中度过。谁知第二天一大早，晨读课刚过，就有学生
2、跑来 办公室，又要换位。原来才一天工夫，他和同桌闹翻了。到了中午，又有几个要求换位的。 我感到奇怪：“昨天你们不是个个感到很满意很高兴吗，怎么今天又要换位？” 一个女生 说：“老师，那位子太靠前，我个子高，一天下来头抬得酸酸的了。 ”另一个说；“我不想 跟 XX 坐了，他上课老是跟我说话。 ”正说着，班长跑来说，教室里闹翻了。我赶紧来到教 室，这不，教室里真的一片混乱。 原打算让他们多尝几天自认为自由的滋味，现在看来应该适可而止了。我示意学生安静下 来，说：“前几天，许多同学对老师安排的座位不满意，要求换位子。现在，老师满足了 大家的愿望，让你们自己选同桌，选座位，为什么会更不满意了呢？”教室
3、里安静极了。 好久，一个学生站起来说：“我觉得有些同学只顾自己，把好位子占完了，那些动作慢的 同学只能坐在后面，尤其是那些个子矮的同学坐在最后面，她还怎么上课呢？看着就叫人 不舒服。 ”另一个同学接着说：“有的同学为了和好朋友坐在一起，与原来的同桌吵架，太 不应该了。 ”班长站起来说：“老师，我们都愿意换回原来的位子，一个班级不能没有规矩。 ”同学们也纷纷表示同意，我对这个结果感到满意 。 案例启示： 我在处理这个事件的时候采用了“欲擒故纵”的方法，收到了事半功倍的效果。学生从中 认识到：在集体中，每个人都应该遵守规则，互相体谅，多为别人着想，这样的集体才会 有凝聚力。 是啊，学生在这次换位中
4、还真学到了不少，我感到由衷的高兴。我想，在处理 其他事件的时候，我们也可以多进行一下“换位”思考！ 案例二、寻找问题的突破口 （第二课时） 案例展示：今年我接手的班，全班有 50 个学生，男生仅占全班人数的三分之一。按理说， 这样一个班级，管理起来应该不难，但情况偏偏相反。接班以后我才发现，虽然我班男生 比较少。但个个男生都不是省油的灯，十几个男同学都是班级的活跃分子，而且经常凑到 一起打架。 如何解决这样的问题呢？ 侯新菊是这样寻找问题的突破口的： 1、找到调皮的小头目赵会生 2、与赵会生谈话，从谈话中我了解到，赵会生很有号召力，不光是男生，班上的女生也非 常听他的话。因此，每次轮到他值日，
5、纪律就特别好。抓住这一点，我给他布置了一个任 务，在第二天的大扫除中，女同学体息，由他带领男生进行大扫除。他开始有点犹豫，后 来在我“糖衣炮弹”的轮番轰炸下，他欣然答应，并且许诺一定完成任务。第二天，我跟赵会生一起给男生布置了劳动任务，当然，主要还是赵会生布置，我只是从旁参谋。劳动 过程中，男生在赵会生的带领下，干得特别卖力，有几个男生拿起扫帚剐要吵闹，就被他 制止住了。看到这样的情况，我暗自高兴，看来这个方法奏效了。 3、跟他讨论管理班级的方法，也跟他说了当班主任的苦恼。他很懂事。还答应做我的小助 手，跟我一起管理好班级，并给我提供了一些建议。我教他如何才能当好一个真正的管理 者，如何才能在
6、同学当中提高威信。经过一段时间的努力，我发现同学来报告的次数明显 减少了，班风班貌明显改进。 案例启示： 通过这件事情，我深深地感觉到：要当好一个优秀的班主任，必须要了解学生，相信学生 和尊重学生。 了解学生，相信学生，尊重学生。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师， 老师的教育活动才会卓有成效。 班主任工作虽然繁杂，但也有很多快乐。在工作中，只要你细心去观察，认真去探讨，任 何问题都不能成为问题，都有其突破口，找到了突破口，问题自然就迎刃而解。 案例中侯老师对“问题”学生的教育，非常好地体现了班主任在班级文化建设中，如何通 过责任感的培养塑造学生的人格，使赵同学对班级也能够产生强烈
7、的责任感，主动配合班 主任的工作，成为老师的得力助手。 二、 班级师生交往案例 案例一、让学生体味成功的甜蜜（第三课时）案例展示： 我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。找他谈话他会答应老师今天一定完成， 但到第二天检查却拿不出作业来。老师无论是：“哄”是“吓” ，他都以不变应万变。 怎 么办？不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。那天放学之前，我又找到了他，与 往常不同的是，当该生表态：今天一定完成作业后，我没有到此为止，而是进一步问他： 你准备怎样确保作业一定完成呢?他说：“今天一定抓紧时间做。 ” 这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做，我趁热打铁，对着
8、 全班同学说：“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：今天这位同学能按时完成作业了， 因为他有一个非常宝贵的经验。你们想听听他的介绍吗？”大家都说想听，于是我让该生 当众做了介绍。虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一 次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。听完他的介绍，教室里响起了 热烈的掌声。听到这掌声，他脸上洋溢着笑容 我知道他体验到了完成作业的甜蜜。 放学了，我又找到了他，对他说：“以后的作业能按时完成吗？”他说：“行” 。我感觉到 他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。 以后，他果然把作业做得非常认真、整齐。我也再没有因为不做作业而找过他。
9、这事过去了，但对我的启示是很深的。它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进 生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地帮助他们树立走向成功的 信念，从而激励他们不断走向成功。 案例启示： 冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。 ”每个学生都是一本需 仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活在批评 中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。所以在今后的工作中，我会给学生对一些鼓励，不断总结，是自己不在班级管理工作时间 不断成长。案例二：孩子 我愿牵你的手 （第四课时）每个幸福的孩子拥有的
10、童年大致相同，有阳光、鲜花、父母爱的陪伴，但不是所有的孩子 都能享受到这份同样的快乐。 案例展示： 家访时到雯雯家，接待我们的是雯雯的奶奶。奶奶今天已经七十多岁了，见到我们来，很 热情地接待了我们；而雯雯则一直安安静静地坐着，就像平时上课一样。我心里在想，很 少有孩子在家和在学校的表现一样。大多数孩子在我们家访时，总是兴高采烈地和家长一 起说着在家里发生的有趣的事儿，而她却一句话也不说。孩子的奶奶说：“孩子的父母在 她十个月大时就离婚了。孩子她爸爸又结婚了。人家也带着一个孩子。这不，孩子就一直 放在我这儿。我今年七十多岁了。这么多年，她妈妈也从来没有回来看过她。孩子跟她爸 特别亲。她爸还忙，开
11、车的，哪有准点，孩子就盼她爸爸来看她。一听说她爸要来，多晚 也等着。一般小女孩，都愿意和父母撒娇。可是毕竟我们年纪大了，这孩子也懂事，从来 也不跟我们撒娇。 ” 这时的我突然感觉到孩子是那么地可怜。爷爷奶奶年纪那么大了，也是需要照顾的人，现 在还要照顾她，小小的她每天都在盼望爸爸来的日子中度过。她少了同龄孩子的娇气，多 了几分这个年纪少有的成熟。这时，同行的李老师说：“孩子，你以后就跟赵老师撒娇吧！ ” “对，孩子，你以后就找赵老师撒娇吧！” 结束了对雯雯的家访，又让她带我们去别的同学家。这一路上，我一直紧紧牵着她的手， 牵着这一双曾经被母亲放开的手。 案例启示： 我想，孩子已经被原本应该牵着
12、手的人放开了。作为老师，她信任的我，不能再放开她的 手了。 孩子，有一双牵着你的手的手，愿陪伴你一路同行。三、班级亲师交往案例 案例一、故意捣乱的孩子 （第五课时） 案例展示： 我班有位叫小聪的男生，他很爱运动，并且活泼可爱，但在他妈妈眼中，小伟却是一个不 敢和人交往的孩子。在上课时，小聪经常有意无意地捣乱，对老师表现出了一种难以理解 的敌对状态，他说自己尤其厌恶现在的语文老师的教育方法，经常进行罚抄等。这也是他 经常在课上故意捣乱的原因。但在得知这一情况后，小伟的父母却并没有将他的思想情况 与老师沟通，结果反让老师对小伟的异常表现更加反感。 我与他沟通后，发现他其实是一个内心非常成熟、很有主
13、见的孩子。在他的内心，他非常 希望能通过校外的自主学习使自己的语文成绩有显著提高，好让老师对他另眼相看。我查找相关的心理资料，知道了当孩子在学校因老师的管教而受到打击，表现出焦躁、 愤恨的情绪时，家长不应急躁，既不能不问缘由对孩子横加斥责，也不能跟着孩子一起在 背后数落老师的错误，这样都会使孩子在心里更加增长对老师的仇恨。家长应及时和老师 沟通了解情况，在共同理解的前提下帮助孩子找回自信，也可以为他找一些锻炼的机会，使孩子幼小的心灵得到拓展。 在没有成为教师之前， 我认为一名好教师就是教学能手， 就能培养出品学兼优的学生， 但自从真正成为一名教师以后，我渐渐明白一名好教师不仅仅是教学能手，还应
14、当认识到 与家长之间沟通的重要性，艺术地处理与家长之间的关系，教师与家长之间的沟通已经成 为现代教育不可缺少的组成部份。但是，现在不少学校与家庭，教师与家长之间都有一条 还有待跨越的沟壑，教师在教育学生时遇到难题，还是习惯性地把一切过错都推到家长身 上，教师请家长到校不是交流、沟通，而是“告状” 、甚至训斥，家长对孩子的老师多多少 少都有一种说不出的“惧意” ，甚至是“敌意” ，因此进而生出抵触情绪的也有很多。那么， 教师应如何消除家长的“惧意” 、与家长之间如何进行沟通呢？ 首先， 作为老师应当放下“架子” ，有的老师可能要问，老师有“架子”吗？ 有的， 以 我所见，当我们面对学生家长时，我
15、们总会在不经意间端起自已的“架子” ，把家长也当成 了学生，这时家长也仿佛一下子回到了自己的学生时代，对老师也诚惶诚恐起来，为了孩 子也只好“委曲求全”了。其实有很多学生家长都受到过良好的教育，有的甚至是硕士、 博士，但是他们在自己孩子的老师面前，有时侯完全就像一位小学生面对自己的老师。 其次，作为家长，也应该拿出与老师沟通的诚意。现在的学生多为独生子女，属于“抱大 的一代” ，有许多家长对自己孩子的教育投入的精力不够，在教育上总是一味的“迁就”孩 子，认为只要给孩子穿好，吃好就行，不能让孩子受一点“委屈” ，特别是对孩子独立性与 良好习惯的培养方面更是如此。面对老师，他们可能也认为老师说的不
16、无道理，但就是不 愿“委屈”一下自己的孩子，对于与老师之间的沟通总是虚与应付，完全没有一点诚意， 直到老师对其孩子丧失信心。另外，家长与老师由于教育方式、方法的分歧缺少一个和谐 的沟通氛围，也容易产生一些难以沟通的障碍，这也很容易导致老师对家长的家庭教育方 式有看法，家长对老师的教育方法有意见，使得两者之间的沟通不能顺利进行，这样的沟 通往往就会产生这样的场景：老师成了训话人，家长成了毫不相干的听众，两者都对对方 “不以为然” 。这就难免陷入沟通的死胡同。其实，任何沟通都需要诚意，老师与家长也不 例外，如果老师在与家长沟通时能够放下自己的“架子” ，家长也拿出自己的沟通诚意，这 样就容易统一意见，容易对孩子选择一种更加有效的教育方法，真正做到因材施教，就可 避免老师讲一套，家长做一套，学生在两边应付而无所适从，或者干脆谁都不理的尴尬。案例启示： 教育不仅仅是学校和老师的事，也是社会和家庭的责任。教育需要全社会的支持，更需要 老师和家长的通力合作。 案例二、脾气反常的孩子 （第六课时）案例展示： 去年，学校安排我担任了五年级三班的班主任。和去
