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1、素质教育的含义：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育 模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康 教育。三者关系：从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核 心环节，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。首先，素质教育适应社会的发展与需要，是当今教育的发展方向。它使人才选 拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教 育是高素质人才培养的保证。其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量 的提高。长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。 课程改革对素质教育的实现
2、具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。 在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合 理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施 素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程 改革。再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质 教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展， 以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯 彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式、方法，是实施素质教育 的关键。总之，我们要根据素质教育的要求，加强新课程下的课
3、堂教学改革，全面提高 教育教学质量，为国家培养高素质人才。道德课堂+高效课堂=品质课堂什么是道德课堂？（以下转载）泰戈尔说过：教育的目的应当是向人传送生命的气息。然而，在“一切为了应试”的课堂上，漠视生命、扼杀生命的现象屡见不鲜，不少教师以“为学生的将来负责”等美丽的借口，从事着极不道德的教育教学。对孩子终身负责的“善良愿望”和“呕心沥血”得到的却是学生的反感和社会的责难，而且，“善良愿望”越强烈，“呕心沥血”程度越高，学生的反感就越厉害，社会的责难就越多。每念及此，不寒而栗。形势的发展，对教师提出了更要的要求：搞教育，仅有爱心是不够的，更要有爱的行动，爱的能力和爱的艺术。教育如何构建有生命的
4、“道德课堂”？怎样让生命在“道德课堂”里放飞？我们已经在传统课堂这座大山里迷失得太久太深了：从接过教鞭的那天起，我们就辛辛苦苦地备、教、改、辅、考；在各种课堂改革的范例前，我们认认真真地模仿、借鉴、尝试。但就整体而言，却是越来越多的学生厌恶课堂，越来越多的专家指责课堂。我们困惑、尴尬，甚至痛苦、慨叹：我们的课堂怎么了？我们的教师怎么了？我们的学生怎么了？透过现象看本质：我们的传统课堂缺失了什么?在保持距离之前，先让我们先对“大山”上的“风景”做一简单的回顾：长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使我们的传统课堂教学中有“教”无“学”，或有“教”无“育”，与
5、社会远离、与生活远离、与实践远离，与学习者的生命远离，已是不争的事实，有的甚至走上了不道德甚至是“反道德”的歧途。其主要表现是课堂的“灌”，作业的“滥”，考试的“多”，管理的“死”，本应着眼“人”的发展和丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习过程和校园生活，被简约化为见分不见人的特殊认识活动。这种以牺牲人的心灵自由成长与创造达到某种现象、僵化的教学目标的课堂教学，是违反了道德精神的。造成的一个最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生命的乐趣，在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，生命力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌
6、烦、挫折的感受。山雨欲来风满楼：新课程呼唤“道德课堂”.基础教育课程改革纲要中明确提出“使获得基础知识与基本技能的过程成为学生学习、与形成正确世界观的过程”的课改目标，并进一步强调了“教学过程同时也是德育过程的理念。中央教科所所长朱小曼教授认为：道德教育是学校教育的灵魂，道德教育不应该是独立于其它诸育的单独一育，道德教育并不只是在思品课、思想政治课及所谓的“德育活动”中才有，道德教育只有回到“道德课堂”中才能实现。众多的教育理论研究者和一线教师也开始关注课堂中的“道德缺失”问题，并将关注的重点逐步从“德育课程”、“德育渗透”转向“过程德育”，即注重课堂教学过程本身的德育性。在课堂上要“把人当人
7、看”，“让课堂焕发生命的活力”，“要关注人的生命的整体发展”，“为学生的成长创造肥沃的心理土壤”。从概念的迷雾中走出：什么是“道德课堂”?让我们从传统课堂的现象描述中抽身，结合新课程来分析什么是有道德的课堂。首先弄清什么是“课堂”？“课堂”是指师生人生一段重要的生命历程，是他们生命的充实与展开的过程。什么是“道德课堂”？“道德课堂”就是要用道德的方式去从事教育教学和学习生活，并让师生从课堂中“得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由；得到惟独人才有的一种最高享受”。最终实现“教师小课堂，校园中课堂，社会大课堂”。道德教育的重要，就在于它的无所不在，不能有两套伦理原则，一套是为校内生活的，
8、一套为校外生活的，因为行为是一致的，行为的准则也应该是一致的。只有在我们的努力下，构建起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时，这样的课堂才在严格的意义上称得上是生活，否则它只是我们生活之外的东西。挑战与回应：从生活德育入手让课堂洋溢生命气息1、理论核心：回归生活世界人是完整的道德存在，没有脱离生活的道德，因此从操作理念上我们应该做到：让道德从“教”走向“学”激发学生的生命潜能；让道德课堂从“传授”走向“体验”，使学生感悟生命的价值；让道德课堂从“书本”走向“生活”，提升学生的生命境界。2、基本内容：三种生活回归生活之后，“道德课堂”应侧重强化学生学习生活中基础性的道德知识、道德能力和道德智慧
9、的培养，主要渗透在以下几个方面的具体指导之中：学习生活：对于在校学生而言，学习生活占据着学校教育的大部分时空。如果道德教育不能在学习生活中落实，不能在学科教育思想上有所体现，学校的道德教育终究还是一句空话。事实上，在学科学习中，蕴涵着十分丰富的道德教育资源，我们应当充分发掘教师内在的道德潜能，在教学中遵循平等、尊重、公正的价值导引，以身示范，师生共同体验，以促进学生对教师及学科的情感认同，从而使课堂教学与学科教育焕发出生命的光彩与人性的魅力。（以自己的人格魅力让学生先认同你，再认同你所教的学科。）交往生活：当代学生中独生子女的比例明显提高，学习生活节奏加快且更趋紧张，人与人之间直接接触减少，人
10、际交往问题越来越突出，出现了不敢交往、不交往和畸形交往的问题，严重影响到学生的生理健康和个性发展。为此，学校“道德课堂”应积极承担指导学生交往的任务，在指导学生学习人际交往基础知识的同时，注重培养和锻炼他们的交往能力，引导他们勇于和善于建立平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好人际工序，为自身的健康成长和社会的稳定发展做好人际准备。在学生的交往生活中，力求培养学生这样一些观念和取向：换位观：假如我是你，假如你是我（涉及的道德品质包括关爱、平等、公平、诚实、守信等）生态观：我离不开你，你也离不开我（涉及的道德品质包括合作、责任和义务等）共赢观：大家好，才是真的好（是对过度竞争观的否定，是一
11、种真正的集体主义）对话观：商谈、沟通、理解、认同（涉及的道德主要是理解、尊重等）分享观：共同分享、助人为乐（涉及的道德品质主要是与人为善）多元观：在分清基本的是非标准的基础上，在某些领域中，特别是属于私人生活的领域内，每个人都可以有不同的选择（涉及的道德品质重要是宽容）。日常生活：改革开放以来，人们的物质生活比以前大大充裕，以怎样的方式进行消费、养成怎样的生活习惯，成为摆在当代青少年学生面前的新问题。“道德课堂”不应该回避这些问题，而应该面向学生传授现代文明的生活方式的有关问题，指导他们以勤劳节俭、自尊自爱、量入为出的方式生活，导引他们体验这种文明、健康的生活方式并养成良好的生活习惯。新型师生
12、关系中，导游和游客的关系就是有道德的师生关系中的一种，老师既不强制一切，也不包办一切，他应是导师也是益友。他是攀登书山的智慧向导，也是畅游学海的坚强后盾；他是“风景绝佳处”不可或缺的点拨者。师生一道“采菊东篱下”，共同体验“悠然见南山”的怡然神会；为达“天光云影共徘徊”之学业境界，师生共赴寻找“源头活水”的心灵之约。老师的魅力在于像导游一样把学生领到充满“奇伟、瑰怪、非常之观”的知识殿堂，让学生自己体会那御风而行的快感，体验“山登绝顶我为峰”的成就感。当你的游客学生真正不虚此行，从而流连而忘返，并逐步独步天下，纵横学海时，这也许就是有道德课堂的最佳境界吧！道德课堂模式的核心是“道德与自主”：尊
13、重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力，让学生做自主学习、自我管理，做学习的主人；价值是“安全和合作”：心理安全、人格安全、话语安全，唯有安全课堂才能自然、清新；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。什么是高效课堂？（以下转载）高效，对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成
14、、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有
15、针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？课堂教学评价的五条标准一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过 15 分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。四是在讲练上“结合”，做到练习-检测-反馈-矫正连环跟进。五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条标准，各学科又分别制订出比较全面的评价细则。
