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1、论实验中对学生的指导论实验中对学生的指导学生的分组实验能调动学生的学习积极性，巩固基础知识和基本技能，通过运用已掌握的知识和技能由学生自主发展智力和培养能力，能培养学生优良个性品质。所以，从科学教学实际来看，在学生完成科学的某一阶段学习任务之后，在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验（即学生分组实验），是学生获取知识、形成技能、发展智能和个性品质的最佳途径。然而成功的分组实验是在教师精心组织与指导下实现的，离开教师的指导，势必降低实验的教学功效。有人认为学生学习科学应从探究中获得知识和能力，这是不全面的，因为学生在没有打好比较扎实的基本功之前，让学生盲目进行探究，这种教学模式的效率是低下的。
2、从这个角度来看，发挥教师的主导作用成为提高实验效益的前提和关键。在学生分组实验中，教师的指导，从内容上看主要体现在实验知识、实验技能和实验思维等三个方面。在实验知识方面，要指导学生全面理解和掌握实验目的、实验原理、仪器性能以及得到什么样的实验结论等内容；在实验技能方面，教师要指导学生认识仪器、掌握仪器的操作规程、实验操作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等；在实验思维方面，要指导学生掌握实验的科学方法，做到学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会对差错的分析等内容。这三个方面的指导并不是孤立进行的，是贯穿在整个科学教学的活动之中的，如在课堂上的演示实验中，必须对实验的目的、实验的原理、
3、仪器的性能、操作规程作出明确的说明，对实验操作步骤作出正确的示范，对观察到的现象进行分析，对得到的数据进行正误判断，并实事求是的记录，找出差错的原因等，但有系统的指导和训练应在学生实验中进行。由于学生分组实验不同环节的要求各有所不同，因而教师的指导也各有侧重。所以学生实验过程中教师的指导，并不是一蹴而就的，应该贯穿与学生实验的整个过程之中。下面来谈谈学生分组实验的各个环节中的教师指导：1.在学生分组实验操作前：教师的指导要从实验本身的特点和学生的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的规则，把握实验的操作要领等，以消除学生实验中
4、的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。教师的具体操作是：1）阐明实验目的，导入学生实验。任何学生实验都是在一定实验目的和实验方法的支配下开展的，明确实验目的和实验方法是进行实验的关键。因此，在学生动手前，要引导学生弄清实验的目的与要求，明确实验的关键和注意事项，从而使学生的实践活动沿着既定的教学目标得以顺利进行。此时的指导，要点明主题，揭示关键。当然这种指导并不意味着教师一味的讲授，而应采用诱导的方式，引导学生去想问题，自主地揭示实验中心内容。例如，在配制溶质的质量分数一定的溶液学生分组实验中，实验前首先借助该实验的导语，点明该实验的意义，从而揭示该实验的主题-学习配制一定质量分数的溶液；在此
5、基础上提出下列问题：要配制一定质量分数的溶液，需要那些准确物理量？需要这些准确的物理量，必须用到那些仪器？这些仪器如何实现这一目的？三个问题很好地激发学生思维，通过认真思考，不仅激活了学生认知结构中关于溶液、溶质、溶剂及质量分数的相关知识，同时启迪了学生进行实验操作的方法和规则等。2）演示操作，引路示范。实验中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触或难度较大综合性较强的，教师要为学生作出操作示范，并结合操作点明操作要领及禁忌事项。这是确保实验安全、顺利进行的根本。这阶段要求教师的操作要规范准确、能见度高，提示语要简明扼要、抓住关键，以利于学生观察、模仿和记忆。如上述学生实验，对于配置操作步骤用“
6、一计算二称量三溶解四转移”归纳；又如把粗盐的精制实验中的过滤操作要领归纳为“二低三靠”，以利于学生整体上把握和记忆。2.在学生动手实验时：首先应该从实验态度引导，让学生积极主动参与到实验中来，这也是很关键的。特别是某些存在一定危险因素的实验，如浓硫酸的腐蚀性、点燃氢气（不纯）会爆炸等，更要作好引导，消除学生对实验的恐惧心理。其次，要从实验技能和实验思维两个方面去导，以确保学生规范地进行实验，做到操作明确、观察有序、记录科学等。由于学生分组实验是由学生自行进行的，而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同。因此，学生分组实验过程中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教
7、师要深入学生实验操作之中。巡视指导，及时发现问题并解决问题。对于实验中出现的不同问题要采用不同的策略来进行指导：对于普遍性的问题，宜集中进行点评，指出错误的原因、提示操作要领、演示规范的操作；对于实验操作上个别的问题，宜结合学生操作情况给予个别指导。一般来说，面对学生的提问，不宜直接回答，应采用启发诱导、搭桥铺路的方式，诱导学生展开思维，自主获取答案。对于动手能力差的学生，应该作为巡视检查的重点对象，教学中既要耐心细致地给予指导，又要要求学生耐心细致、努力完成实验。对于实验中的观察，要引导学生结合实验目的要求，分析实验观察要点和重点，做到实验观察既全面又突出重点。3.在学生操作结束后：要在实验
8、思维方面加强指导，及时把学生的思维引导到实验总结中来。具体内容有三个方面：1）根据实验过程中观察到的现象，进行归纳处理，得出正确的实验结论；2）根据实验操作的体会和已有的知识经验，推理演绎、获取规律性知识；3）针对实验过程中存在的问题，进行实验的改革与创新。如在完成硫酸的性质实验后，启发学生思考：通过本实验，可以得出浓硫酸具有那些特性？在实验中是如何体现的？如何进行 SO42-的检验？试归纳出检验的一般操作规程。在取用硫酸进行实验时要注意那些问题？在许多实验中常常会产生一些气体，试举出各种气体的检验的方法，等等。对于实验中学生认识上的问题，如用电压表和电流表测导体的电阻的实验中，当实验电路不同时，实验结果也会不同的现象，由于现象比较明显，但它又不是学生所预期观察到的现象，学生势必会产生，教师应对各种情况进行分析对比，使学生消除疑问，在认识上上一个台阶。同时还要对学生实验过程作出评价性指导，即根据实验目的和要求对全体学生存在的普遍性问题或带有倾向性问题以及对发展学生的智能和 实验水平有关的问题进行讲评，促使学生认识水平产生新的飞跃。此外，还要引导学生养成良好的习惯如在实验结束时按照一定的要求清理好仪器、整理好试剂的和搞好桌面卫生等。要指导好学生，教师必须对实验的全过程有一个清楚的了解，对其中的每一个环节都不得马虎，否则会导致在课堂上的失败，这是应特别注意的。
