深入学习,践行经典

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1、深入学习，践行经典深入学习，践行经典日照港第一小学 田威一、学习与理解一、学习与理解苏霍姆林斯基老师给教师的建议是教育的经典著作，他提出的每一条建议对我们现在的工作都有很重要的指导意义，那么多中肯的建议，使我受益匪浅。现在，我就其中的第八条建议关于获取知识，简单地谈一下自己的学习、理解情况。苏霍姆林斯基老师认为教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。他的这种思想正像我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢?在这里，什么是最重要的呢? 苏霍姆林斯基老师向我们提出建议：你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西

2、，使他们面前出现疑问。最重要的就是使学生产生疑问。如果我们能做到这一点，事情就成功了一半。这个疑问点怎么找？他建议我们在备课的时候，要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。在教学中引导学生意识到这个疑问，让疑问成为学生思维的“导火线” ，这根“导火线”能够点燃学生求知的欲望。我反复的咀嚼这几句话。说得真对，每一节数学课不都是如此吗？他所说的“找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点。 ”也就是我们常说的新知识的生长点，从这让学生产生疑问，让疑问激发学生的求知欲望，真正使学习成为一种思考活动，从

3、而有利于获取知识。于是，在这一条建议的指导下，我备了1120 各数的认识（2） 一课。二、实践与成效二、实践与成效1120 各数的认识（2）教学内容：教学内容：人教版一年级上册数学P86 教学目标：教学目标：1.知识技能：使学生初步认识“十位”和“个位” ，初步了解进制；认识计数器，并能 够看计数器正确地写出 1120 各数。2.数学思考：培养学生的观察能力，动手操作能力和迁移类推能力。3.情感态度：培养学生良好的书写习惯和积极主动学习的精神。 教学重、难点：教学重、难点：理解数位的概念。 教学准备：教学准备：教学课件，学生学具盒。 教学过程：教学过程：（一）复习导入（一）复习导入1.拍手数

4、20 以内的数（1）从 1 数到 20。（2）从 20 数到 1。2.数一数我们班有多少个女同学（刚好 20 个）3.（出示小棒图）读出下列各数，并说出数的组成。指名学生回答：14、17、20（教师板书：14） 。 师：“14” （遮住 4，变成 1）怎么读？ 生：一 师：“14” （出示 14）怎么读？ 生：十四 师：同一个数字（指 1） ，1 为什么在这里读成“十”？ 生：因为“1”在 4 的前面。 师：看来位置不同，表示的意思就不一样。今天，我们就来认识个位、十位。 （板书课 题） 【效果效果】在实际教学中，这个问题设计得非常好“1 为什么读成十？”,这个问题一下子抓住了学生的思维，因为

5、学生早就会读 20 以内的各数，但是他们心中从来就没产生过疑问为什么这样读？就像苏霍姆林斯基老师所说的，这个问题使他们感到激动：“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢?”我就是通过这个问题，使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，激发学生的求知欲望。果然，课堂上学生足足沉默了一分钟，他们深入分析、思考，通过比较发现， “1”的位置决定了它的读法，从而使学生初步了解数字所在的位置即数位的含义。（二）引导探索（二）引导探索教学例 4 （1）学习数位，出示计数器师：数学上规定从右边起第一位是个位，第二位是十位,个位上的 1 表示 1 个一，十位 上的 1 表示

6、1 个十。谁能在计数器上拨出 14？ 【效果效果】正如苏霍姆林斯基老师所说：“一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。 ”在这部分数位顺序的教学中，我就是以讲授教学方法为主，把重要的数学知识直接传授给学生，学生顿时解决了心中的疑惑，明白了：“1 在十位上就表示 1 个十”，提高了学生的学习效率。指名，学生拨出 14。师：为什么这样拨？ 生：14 里面有 1 个十，就在十位上拨 1 个珠子；有 4 个一，就在个位上拨 4 个珠子。 师：太棒了，你能应用我们学过的知识解决问题，很善于思考，同学们要向他学习。 师：请同学们在学具计数器上拨出 17、20

7、。并说说为什么这样拨。 【效果效果】这部分教学主要目的是进一步强化个位、十位所表示的意义。在这部分教学中，通过学生动手拨数的活动达到教学目的。在上一课中，学生已经掌握了数的组成，比如：14 里面有 1 个十和 4 个一。在这里充分借助学生已有的这个知识去获取知识，解决问题。使学生体会到前后两节课知识的内在联系。（2）学习写数师：你能对照计数器写出这个数吗？ 指名，学生板书：14师：写得非常好，我们写数时就像他这样，先写十位数字，再写个位数字。有 1 个十要 在十位上写 1，有 4 个一要在个位上写 4。 师；对照计数器，写出 17、20。 在学生独立完成的基础上交流写法。 师：20 个位上不写

8、“0”行不行？ 生：不行，那样就成 2 了。 老师演示：擦掉数位表看不出是 20 了，0 起到占位作用，表示一个单位也没有（指计 数器上的个位） ，0 必须写。 （3）质疑 学生看书 P86，质疑：还有什么问题？。 生问：右边起第三位是什么位？ 生答：百位 生问：还有其他的吗？ 生答：我听说还有千位、万位。 生问：为什么有这么多？ 师：就是因为有了这么多数位，我们才能只用 09 这十个数字表示无穷的数量。在 今后的学习中，我们还会继续研究。 【效果效果】质疑的环节的安排，促进了学生对新知识的深入思考。并且，学生能够结合日常生活中自己对数的了解解答同学提出的问题，学生之间的互动使教学更加深入，而

9、后教师的小结使课堂教学有了无限的延伸，激发了学生探究数学的积极性。（三）巩固练习（三）巩固练习 1、动手操手，感知数位表。学生拿出学具盒的数位板，如图。让学生在数位板上摆数，摆好以后再在本上写数。2、出示 p86 格子图（一） （二）（ ） （ ）师：如果不摆小棒和不用数位板，没有数位表，你能看图写数吗？这有两行格子，左边的红格子有几个？右边的绿格子有几个？一共是多少？这个数怎么 写？（先写十位上的“1” ，再写个位上的“4” ） 。学生独立看图（二）写数，然后订正。( ( ) )个个 位位十十 位位( ( ) )个个 位位十十 位位出示计数器图（一）学生独立写数，然后订正。 出示计数器图（二

10、）学生独立写数，然后订正。 3、第 87 页练习十四第 4 题。（ ）个 （ ）个 （ ）个 4、第 87 页练习十四第 5 题10( ( ) )13141819( ( ) )( ( ) )( ( ) )( ( ) )( ( ) )先让学生独立完成，最后全班集体订正，教师在展台下演示学生的书写结果。 5、第 87 页：生活中的数。这些数在生活中你看到过吗？（出示生活中的数）用自己认识的数讲一件身边的事。（四）全课总结（四）全课总结 今天我们学习了什么？你有什么收获？（通过提问，让学生自己进行归纳总结，以利于 提高学生的归纳能力和语言表达能力。 ）三、收获与启示三、收获与启示这节课的课堂教学，我

11、感觉效果特别好，就是因为一开课时提出的这个问题激活了学生思维，真的是良好的开端等于成功的一半。通过这节课的成功，我深感这条建议十分实用，它让我联想到特级教师华应龙老师执教的二年级两位数减法的练习（神秘的数字黑洞 495） 一课，这节课用了一个故事导入小明出门带密码箱，华老师通过“如何设置一个不会忘记的密码？”这个问题激发学生思考，这节课上得引人入胜。可见，这种教学方式适合新知识的教学，在后来的教学中我也努力使每一节课都能达到这种效果。但有些时候，课堂效果不理想，我反思：问题出在哪里？我发现，有些课型不适合这种教学方式，比如：认识时间（认识整时） 一课，学生有丰富的生活经验，我们在课堂上更多的是

12、引导学生自己总结认识时间的方法，这种情况就更适合学生去讲，教师辅助指导、点拨提高，就不能用这种方式。我还发现，有时候自己对学生的已有知识情况了解不够，致使交接点把握不清，所以提出的问题不够恰当，也会造成课堂教学效果欠佳。针对这种情况，我采取在课间和学生攀谈的方法来更好地了解学生，以便准确地把握课堂提问。在不断的实践中，我还发现，有时这个关键问题可由学生自己提出。开课时，我提供丰富的材料，学生就会通过对比有所发现，这时让学生自己提出问题，然后老师再引领他们解决问题，教学效果更好。回顾教学，我从苏霍姆林斯基老师给教师的建议一书中获得了很多灵感和智慧。在这位教育大师思想的熏陶下，我结合自己的工作活学活用教育教学理论，提高了自己的教学水平，促进了学生的健康成长。在今后的工作中，我将继续深入、广泛地学习教育经典著作，努力实践，脚踏实地地做好本职工作。