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1、模因论指导下的综合英语的教与学 李新1 樊静2（郧阳师范高等专科学校 外语系 湖北 十堰 442000） 摘要：模因论是基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的理论。模因论的核心是模仿, 模仿是习得语言的有效途径和基本方式。本文调查研究了郧阳师专英教专业 09 级和 10 级 的部分学生在英语学习方面的模仿能力。结果表明：学生非常欠缺模仿意识。因此本文讨 论了如何在模因论指导下进行有效能动的综合英语教学。 关键词：模仿；综合英语；教与学 1模因论 1.1 模因的定义 模因（meme）是由英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家道金斯（Richard Dawkins）首先提出使用的。道金斯认为，模因
2、是一个文化信息单位，那些不断得到复制 和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为等都属于模因1。判断“模因”的基本依据是“模 仿”。模因论的观点认为，模因以模仿为基础；模因是信息传递的单位2。 1.2 语言模因 模因与语言有着极其密切的关系。语言本身就是模因，可表现在字、词、句及篇章等 上面。学语言的过程就是语言模印复制、传播的过程3。模因有利于语言的发展,而模因本 身则靠语言得以复制和传播,两者之间关系紧密4。语言传播规律体现模因传播规律,语言 的流传正是语言模因从一个对象的大脑到另一个对象大脑的模仿复制过程。 2 语言模因和综合英语教学 2.1 语言模因的传播与变异对综合英语教学的启示 语言作
3、为一种模因的存在形式，通过传播才能表现出其生命力。语言模因的传播方式 可以分为两大类型：内容不变但以不同的形式进行复制，或者形式不改却以不同的内容加 以扩展。前者是模因的基因型，后者是模因的表现型。4 模因的基因型，体现在综合英语教学中，主要是谚语、俗语、名句和地道表达方式的 记忆背诵。综合英语的课文都取自以英语为母语的作者的文章，这些文章表达地道，措辞 优美，在教学过程中教师要采取多种方式鼓励学生去记忆背诵这些模因，在熟记的基础上， 遇到合适的场合和语境可以直接套用，这样能够大大提高学生的语言输出能力。基因型的 模因如果运用得当, 切题切境，就会收到独特且隽永的修辞魅力和非同一般的效果。5
4、模因的表现型，笔者以为就是在传播过程中，不同的语言模因在不同的情况下，为了 适应即时的语言环境又发生了变异。有的保持信息的传递，但传递过程的形式上会发生变 化，也有的传递形式始终一致，但信息内容会出现变异2。如上所述，模因的变异有形式 和内容两种变化。 （1）去还是不去，这是个值得考虑的问题。 （2）冬天来了，春天还会远吗？进口车市有望触底反弹。2 例（1）中的句子是根据莎士比亚的名句“To be or not to be is a question”的模因而来的， 在例（1）中要表达的并非是哈姆雷特如此深刻的含义，而是简单的一种去某个地方的矛盾 状态。在例（2）中，模因是雪莱的西风颂中的一句
5、名句 If winter comes can spring be far behind? 这里语言模因的形式没有发生任何变化，但其意义却发生了很大的变化，这里 要表达的意思并非字面的春天与冬天，也非雪莱表达的革命含义，而是进口车市车价的情 况。模因的传播方式除了简单的复制使用外，还可以根据语境以及个体的需要产生变体，1 作者简介：李新，女，山东济宁人，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学、语用学2 樊静, 女, 河南南阳人, 助教, 研究方向: 英语语言学具有灵活的适用性。 因此笔者认为，在教学过程中教师要让学生明白只有模仿已知的语言结构才能复制创 造出新的语言内容，才能提高学习的效率和成绩
6、。 2.2 模因论指导下的综合英语的教学策略 综合英语教学，顾名思义就是培养学生的听、说、读、写、译的综合能力。在教授过 程中教师总是尽全力扩充学生的知识面、词汇量及表达能力。但是教师也不能单纯的为灌 输知识而灌输，同时要渗透模仿的意识，向学生灌输模仿思想培养其模仿意识。因为语言 本身就是一个复制、模仿、加工、创新的过程。这里的模仿不是行为主义的刺激-模仿这 种简单的重复，而是一种再现性模仿，在复制中有变异，是创造性的模仿。5 根据笔者的调查研究这点恰恰是学生最忽略和欠缺的。笔者针对郧阳师专英教 09 级 3 班、4 班、7 班和 8 班以及 2010 级新生 4 班的共 209 名学生做了一
7、次“英语学习情况调查问 卷”。该问卷主要试图了解英语专业学生的模仿意识和对“模仿”情况的了解。题目如下： 1.“模仿”在英语学习中体现在哪些方面？ 语音语调 词和短语 句子和段落 篇章 A B. C. D. 2. 根据 nation-wide 这个词的构成形式，找出不符合此种形式的词。 A. national-wide B. class-wide C. home-sick D. province-wide 3. 根据短语 a winter to remember 的构成形式，找出不符合此种形式的短语。 Aa summer to remember B. a month to remember C
8、. a party to remember D. a year to forget 4. 你比较喜欢的记忆单词的方法： A分类记忆法 B. 语境记忆法 C. 构词记忆法 D. 联想记忆法 5. 在英语学习中，你会 模仿使用一些名言、谚语吗？ A经常 B. 一般 C.偶尔 D. 从不题号和总选数目ABCD选项数1462824111 题（共计 209 个）百分比%70.3%13.4%11.5%5.3%选项数384196342 题（共计 209 个）百分比%18.2%19.6%45.9%16.3%选项数1942391093 题（共计 209 个）百分比%9.1%20.1%18.7%52.2%选项数3
9、57866304 题（共计 209 个）百分比%16.7%37.3%31.6%14.4%选项数133770895 题（共计 209 个）百分比%6.2%17.7%33.5%42.6%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%第一题 第二题 第三题 第四题 第五题A B C D调查结果显示，70.3%的学生对“模仿”在英语学习中的体现只想到了语音语调方面，而 对词、短语、句子、段落甚至篇章的模仿知之甚微。第二个问题，将近一半的学生认为 home-sick 是不符合要求的结构形式。只有 18.2%的学生认为 national-wide 是不符合要求的。
10、 选择 class-wide 和 province-wide 的分别占了 19.6%和 16.3%。其实，如果学生模仿意识很 强的话，他们应该比较容易看出 nation-wide 这个词的结构：一个表示地点的名词+wide 或 者更广泛地说，一个名词+一个形容词构成的，这样的词应该举不胜数。如 country-wide, province-wide, city-wide, county-wide, campus-wide, class-wide 等等。这一结果提醒教师，在 今后的教学中，要向学生灌输模仿思想，强化他们的模仿意识。 在考察学生对短语模仿意识的选项结果中，52.2%的学生认为 a
11、year to forget 是不符合 a winter to remember 的形式结构，只有 18.7%的学生选择了 a party to remember。究其原因， 学生只是注意到了 D 选项用 forget 替换了 remember,但是他们没有看出 a winter to remember 这一短语的结构。这其实是一个表示季节的名词（或者更广泛地说是一个表示时间的名词） + to do 不定式结构。这样一个结构，正如数学中的运算公式一样，如果学生运用灵活无形 中就可以扩大学生的词汇量。如果学生可以做到掌握一个短语就相当于掌握了一个计算公 式，举一反三的话，学生自己就可以创造出 N
12、 多的短语，当然句子亦不例外。 语境记忆法和构词记忆法，是学生比较青睐的记忆单词的方法，这两种方法几乎不分 上下，分别占有 37.3%和 31.6%。联想记忆法却是被忽略的方法，只受到 14.4%的学生青睐。 事实上，用联想的方法根据使用语言的环境用已学过的旧知识去模仿新的知识，将旧的知 识与新的知识联系起来学习，可以达到事半功倍的效果。 最后一个问题，只有不到 6.2%的学生在英语学习中会经常模仿名句和谚语，33.5%的 学生会偶尔模仿，两者加在一起的数据都没有从来不模仿的学生多。42.6%的学生从来没 有模仿过，也就是说这部分学生在英语学习中根本就没有模仿意识。实践证明，任何创造 性的语言
13、使用都是在模仿的基础上进行的，没有模仿就谈不上创造和创新。签于此，在英 语教学过程中，教师要尽可能的创造时机向学生演示模仿使用词、短语、句子甚至段落， 让学生在潜移默化中加深和强化模仿的意识。如，Where there is a will there is a way 这个句 子，教师可以告诉学生这样的名句谚语就相当于数学公式，在合适的语境下，只需简单的 改动 will 和 way 这两个词，就可以创造出很多句子，如 Where there is hope there is life; where there is belief there is truth; where there is l
14、ove there are wishes; where there is great love there are always miracles.5 一个谚语结构，就能得出如许多的地道经典的句子，此种方法 不但可以提高学生输入知识的速度和能力，还可以大大增强他们的语言产出能力。 当然，在综合英语的教学中，不仅仅是向学生灌输模仿思想培养模仿意识，在输入知 识的过程中，如何凸显教学内容，使教学内容这一语言模因成为被注意的输入，被学习者吸收同化是相当重要的，即语言模因输入-吸收-模因输出，应该成为综合英语教学过程 的主线。 结语 语言学习就是语言模因复制传播的过程。因此，在模因论指导下的综合英语的
15、教学应 该是：教师要向学生灌输模仿思想培养模仿意识，然后有意识地引导学生创造性的模仿， 鼓励学生创造性的能动性的创意和思维，进而提高学生创造性使用语言的能力。 参考文献： 1 DAWKIN R. The Selfish Gene M. New Edition Oxford University Press, 1989: 192. 2 何自然 语用学三论. 上海：上海教育出版社 2007:148, 152, 150 3 陈琳霞 语言模印现象探析J 外语教学与研究，2006（3）. 4 何自然. 语言中的模因J . 语言科学, 2005 ,(6) :54. 5 李新. 模因理论指导下的综合英语教学
16、研究J. 吕梁教育学院学报，2010（12）:75.The Study of Integrated English Teaching and Learning under the Guidance of MemeticsLi Xin Fan Jing(Yunyang Teachers College, Shiyan Hubei 442000, China )Abstract: Based on Darwins evolution theory, Memetics is a new theory to interpret cultural evolution. Imitation is not only the core of the memes but also the basic feature of the replication
