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1、初步理解课文的指导方法初步理解课文的指导方法初步理解课文的指导方法初步理解课文的指导方法阅读教学是指导学生阅读的系列教学过程。要如何指导还得结合客观情况决定，包括学生 程度、学习能力和教材本身的特性。把课文教学划分为“初步理解”和“深究课文”不过是就 一般而言，并非教学的必然程序。 教学本来就是教师和学生对话的一个过程，而阅读教学则加多了文本，也就是说：“阅读教学 是学生、教师、文本之间的对话过程。” 可是，文本毕竟是写就的文字，后面还有个作者的存在。因此，在三方的对话过程中，实际上 还有个没有出现的文本作者的存在。作者写文章是个“编码”的过程。 由于作者的不出现，增加了对话的难度，却也造就了
2、阅读教学的张力。阅读教学过程中，文本 作者的主体性、教师施教的主体性和学生学习的主体性的发挥是个需要时间和经验积淀的难题。 作者的编码，与教师或学生的解码不一定一致，也不要强求一致。 一般上，教师还没有考虑如何教课文时，该先和文本进行对话，正确理解文本所要带出的信息。 这个过程称之为“解码”。 教师“解码”之后，才构思如何进行教学，设计合适的活动引导学生和教材对话，尝试“认码” 和“解码”。 “认码”不过是“初步理解”，“解码”才是“深究”。如果学生具备自行解码的能力，教师 就不必费神引导他们认码。阅读教学可以分两个回合教学：先引导学生感知课文大意，后引导他们欣赏和评析课文内容和 表现手法。凡
3、是会障碍学生理解课文的，教师都应该致力帮他们解除。会障碍学生理解课文的包括： 生字新词；疑难句子；篇章段落。下来我们就这几方面详细讨论： 词语教学词语教学过去，阅读教学中的词语教学是脱离课文而教学，重点不只是在掌握有关词语的含义，还 包括运用。有两个情况是背离阅读教学的意义的：一是教师主观选词，认为该让学生学习的词 语便设计教学；二是释词时脱离课文，结果学生学了词语忘记课文。 如何选词？如何选词？ 阅读教学时，并不是所有的词语都要重点教学。教师应有选择性的教。考虑的条件包括： 会障碍理解课文内容的词语 理解课文时必须掌握的词语 可以表现课文中心思想的关键词语 耐人寻味、含义深刻的词语 用得贴切
4、、富有表现力的词语 使用率很高的词语 词语教学的方法：词语教学的方法： 词语教学的重点应放在词义教学上 理解词义要和理解课文内容结合在起来 据词释义，灵活多样：结合上下文、选用词典、借助朗读体会词义等 由例及类，教给方法：引导学生在释词中层层递进，归纳词义 采用多种方法，帮助学生积累词语 凭借具体的语境积累词语 用归类法积累词语 用组词的方法积累词语 注重实际运用，提高学生用词能力 句子教学句子教学 句子教学的内容句子教学的内容 建立句子的概念，掌握组词成句的基本规律，熟悉多种常用的句式； 读懂句子，准确地理解句子的内容，体会出句子所表达的思想感情，了解句子与句子之间的联系； 根据标点符号，正
5、确地读出句子的语气和停顿。 句子教学的重点 对课文所有句子逐一进行教学，既不可能，也无必要。因此，必须确定句子教学的重点，有五 类句子必须列入教学的重点： 含义深刻的句子：句子深沉含蓄，有言外之意，学生不易理解。 结构复杂的句子： 句子附加成分太长，不易抓住主要意思； 句子句式比较特殊，容易理解偏差； 句子间的关系复杂，学生难以把握。 生动形象的句子： 选词用词准确贴切，表达细致生动； 采用了各类修辞手法，具有强烈的艺术感染力的句子 显现文章结构的句子： 提纲挈领的总起句 收束全段的小结句 承上启下的过渡句 表现全文中心的句子 句子含义的理解 理解句子的含义是理解课文的基础。在教学中，哟啊根据
6、不同的句子的特点，灵活采用相应的 方法，力求对句子含义有比较确切的理解。方法包括： 联系上下文理解句子含义 把句子与上文、下文中意思有关联的句子结合在一起思考，从而体会句子的意思； 联系学生的生活实际理解句子含义 联系实际来理解句子，在已知和新知之间建立联系； 从字词入手理解句子含义 把句子中难懂的字词弄懂了，整个句子的意思也就清楚了； 指导探求句子的言外之意 指导学生认真探求句子中具有较深刻的言外之意； 理解句子所体现的思想感情 反复体味深刻表现人物或作者思想感情的句子。 句子教学的方法 句子教学的方法因学段不同而有所不同： 低年级 结合看图学词学句，让学生认识句子； 抓住句子的重点词语，指
7、导学生理解句子的含意； 结合课文理解句子和句子之间的关系； 结合练习比较句式，变换句式。 中高年级 紧缩法：删去枝叶，只抓主干； 扩句法：添加成分，说得更明白； 分解法：把长句切分为数个句子； 赏析法：认识句式，理解含义，体会精妙。 篇章教学篇章教学 标题文章的眼睛 由标题探知文章所要表达的主题 有的文章在标题里就揭示了文章的主题思想，让读者心中有数。如我们靠自己，写的自然 是凡事要靠自己，不要依赖他人。 由标题探知文章所要表达的重点 有的文章的标题分明地揭示了文章的描写对象和描写重点，为我们更好地把握课文提供了很好 的信息。如爱亲近动物的人，要写的必然是一个充满爱心，肯去了解动物的人。 由标
8、题探知文章的写作思路 有的文章的标题给我们提供了写作思路，如果由标题探知了思路，篇章教学中的理解课文就有 了依循。如走进大自然的怀抱，要写的就是“走进”大自然里头去体验新的经验。 由标题探知文章所表现的情 有的文章的标题中蕴含了作者的“情”。如怀念你，祖父！，作者为什么不用“想念”， 必然是因为祖父已经仙逝，作者在追思着祖父生前的事迹。 结构文章的骨架 结构是文章的骨架，完好的骨架才是文章思想感情的载体。把握文章的骨架，不必机械分段， 归纳段意，只要因文置宜地理出文章的脉络思路，也就大体把握文章的结构了。具体的做法包 括： 由事情的发展顺序理出脉络 例如：“起因 发展 高潮 结局” 由事物的几
9、个剖面理清脉络 例如吉隆坡塔可按“位置和特点 雄伟壮丽的建筑 特殊的地位与价值 特殊的景观” 剖析 由议论文的基本要素理清脉络 一般方法：“摆出观点 举例证明 点题作结” 由先概括全文内容到辨识几个方面来理清脉络结构 例如我的老师可按：“整体印象 外貌特征 行为范例 待人处事” 主题文章的灵魂 写文章是一种传情达意的活动。阅读文章，则要先通过整体感知，初步把握这篇文章要表达些 什么思想，对我们有什么意义，然后才进入主题思想或中心思想的提炼和表达。感知文章的主 题思想的方法多种多样，要在把握全文内容的基础上面通盘考虑，准确概括，不应拘于一格。 例如可以采用以下方法： 由文章标题探知主题思想 由文章首尾探知主题思想 由文章关键句探知主题思想 由文章的议论抒情探知主题思想 概括解文的环节有的文章篇幅较长、内容复杂。如果没有概括能力，往往不能抓准精要之点。因此，在阅读教 学中进行篇章训练，重要的环节之一就是培养学生的分析能力、概括能力，在分析概括中加深 对课文的理解。可采用的方法包括： 部分归纳 整体归纳
