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1、1浅谈小组合作学习在小学数学教学课堂中的应用港口中心小学 罗文娟【摘要摘要】在数学课堂中究竟如何才能有效地组织学生进行小组合作学习 呢？我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会。【关关键词键词】小学数学、小组合作学习、探究数学课程标准中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流时学生学习数学的重要方式” 。当前，我国基础教育课程改革已经进入试验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方法等的改革已成为人们所关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员的和教师研究的重点对象。小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力
2、为目的、是以有明确的责任分工的互助性的学习、是以学习小组为单位展开的讨论、交流与合作，从而完成共同的教学任务的一种教学形式。但在数学课堂中课堂中究竟如何才能有效地组织学生进行小组合作学习呢？我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会：一：组织课堂讨论开展小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、愉快的学习气氛，使得学生之间相互的促进，这样可以提高学生的学习效率；可以培养学生的团结合作精神；可以激励学生的学习兴趣。因此，我觉得开展小组合作学习是发展的需要、是教育改革的需要，也是新的课程标准的需要。二 ：组织课堂讨论、开展小组合作学习的过
3、程1、合理编组是学生充分合作学习的基础“合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。在这个模式中，每个学生都必须参与，但不能放任自流。因此就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。因此划分合作学习小组是非常重要的，在组建学习小组时，要注意合理性。我们可以以前后两桌 4 人为一组或同桌 2 人为一组；也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。2、学习的内容和目标，有明确的学习任务为了能让学生的小组合作学习开展的有序、有效，那
4、么学生就一定要有明确的学习任务。也就是说老师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法等等。这些任务除了具有一定的合作外，还可以进行分工，让小组的每位2成员都能参与到其中，人人都有事可做！3、合作和探究，开展小组合作学习每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。在这个过程当中，学生都必须有一定的责任分工，也应该有一定的角色。同时教师要在小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求
5、；以保证小组合作学习的有效性，使得小组中的每位组员都能尝到合作学习的乐趣！同时，教师也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。4、交流和评价交流和评价也就是学生之间总结成果，教师接受信息并做出判断的过程。此时老师让学生进行全班交流。让每个小组的发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；同时老师还应该要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。取长补短，积极总结，以达到共同进步的效果。期间，在倾听了学生的汇报后，老师也要给予小组的讨论及其合作过程、结果进行简单的评价，并用给予鼓
6、励，激发学生学习的兴趣，以巩固小组合作学习的成果。三、组织课堂讨论，开展小组合作学习时应该注意的问题前面所论述的小组合作学习的优势目标是小组合作学习的理想状态，但是在实际操作过程中，由于学生的具体情况及教师控制水平不同，可能会出现不理想的效果。具体到小学数学教学课堂中的合作学习，我觉得应该注意一下几点：1、组内成员两极分化，影响组内同伴学习虽然按照组间同质、组内异质的原则进行分工，但仍然存在组内成员两极分化的现象，从而影响了组内其他同伴学习的发展，使得小组合作学习受到一定的影响。小组合作学习是为了通过分组把学生个体之间的竞争变为组间竞争，让每个同学都有展示自我的机会，学习有困难的学生在组内互助
7、中提升自己，而学习优异的学生在帮助别人的同时进一步也提升了自己。但是由于小学数学课的特殊性，按照组间的优异或者说按照优中差搭档进行的小组分组明显遇到了麻烦，那些擅长逻辑思维，成绩较优异的学生轻易地在组内取得了主导地位，但是由于对其他同学的帮助不足，从而限制了数学成绩相对较差的成员的成长。例如在教授小学三年级数学两位数乘两位数乘法时，先让以前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了估算、拆数法、脱式计算等若干种方法，组内讨论变向优生的“一言堂” ；而那些学习能3力较弱、性格又相对内向的学生还是一片茫然，他们并没有得到小组合作学习带来的归属感和自我表现的感觉，相反可能
8、会带来某种苦恼，从而使得小组合作学习只是一种形式而已。虽然小组合组学习或许取得了成功，但是由于限于小学生的认知能力，其深层次学习内部动机还仍未焕发。如果小组合作学习在一种互助、愉快的气氛中进行，或许会取得传统教学方法无法比拟的良好效果，从而可以更好地激发学生的学习兴趣。例如，在北师大版小学数学第 3 册学习乘法计算中采用小组合作学习进行课堂组织教学：一组四名学生在小组讨论的基础就会各司其职，一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，还有一名同学问大家：“请问同学们还有什么意见吗？”等等。只见台下可能会举起了一双双小手，这个说“，你们怎么没发现呢？” ，那个说“都学习乘法了，你们怎么还用加
9、法呢？”整个班级的气氛马上变得活跃起来，小组合作学习的尝试取得了成功。但是，由于小学生的认知能力有限，对于他们刚刚做的这件事情本身的价值不能做出正确的评价，只是觉得在一起争论了一下而已。所谓元认知，就是统摄认知的认知，在这里就是说通过小组合作学习开拓了学生的思路，增强了集体解决问题的能力。当学生还没有这种更深层次的认知，而当堂的教师又没有通过适当的手段来进行引导和明示，那么学生的深层次学习动机就得不到更好的发挥，小组合作学习的作用就无法得到最大程度的发挥。2、教师要参与学生的学习活动并且做出指导课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效果，和
10、教师的参与、指导是分不开的。所以，在学生开展小组合作学习、进行课堂讨论的同时，教师不能放任自流，袖手旁观。应当走到学生的学习当中，在各个小组间巡视指导，对各个小组的合作进行巡视，要了解各个小组的学习情况。学生的小组合作学习只有有了教师的参与、指导，才能够避免一些不必要的情况出现，这样学生的小组合作学习才能得到更好的效果。以上论述是我在教学实践中对小组合作学习的一些浅显的感悟，我总结在小组合作学习的教学方式中，能形成了师生、学生与学生之间的多方位的交流模式，也使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，进一步促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，当然，如何持续地提高小组合作学习的有效性，还需我们在以后的教学中不断的研究。参考文献参考文献1 小学数学新课程标准（2012 年新版）2提高课堂教学效率的方法与策略4通讯地址：广东省惠州市惠东县港口中心（工作单位）邮 编：516359联系人：罗文娟联系电话：13531738523
