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1、1自主、合作、探究性学习课堂教学的策略研究课题研究报告自主、合作、探究性学习课堂教学的策略研究课题研究报告一、课题提出的背景：一、课题提出的背景：县教研室每次到下面听数学课，发现绝大多数的数学课还是处于教师讲问，学生被动听答，课堂气氛沉闷，缺乏生机的状况。我们就想：为什么教研活动年年摘，优质课年年评，而课堂教学局面不见改变？为什么年年讲自主学习，但在课堂上就是不见成效呢？基于这些问题，我们进行了反思：其一，教师对自主学习并未真正理解，目标不明，导致行动失控。其二，对落实学生主体，教师主导的策略认识不到位。其三，缺乏系统研究，归纳和总结，在实践中无章可循，无方法可依。其四，教师在课堂上角色定位不
2、准，功能单一，导致师生、生活活动单调，不利于学生综合素质的提高，基于以上听课调查与思考，我们就如何提高课堂教学的有效性，如何培养学生的自主合作、探究新知的能力这些问题，作了一些探究，我的论文合理猜想，大胆探索 、 自主探究性课堂教学经验从实践出发，在理论上论证了此课题研究的可行性，文章在理论上能进一步深化自主合作、探究性学习之间的关系，在实践上可将自主、合作探究性学习的观念变为现实行为。于是我们确定进行初中数学自主、合作、探究性学习课堂教学策略的研究这一课题研究。二、研究目的二、研究目的对初中数学课堂教学自主、合作交流、探究性学习进行研究，对学生的主体地位与教师主导地位及其关系进行系统研究。构
3、建初中数学课堂教学自主学习教学方式方法新体系，解决落实学生主体、教师主导的课堂操作问题，转变教师角色，明确主导功能，课堂的时间与空间全部还给学生，教师只起引导、质疑、点拨、追问、评价、激励作用，达到和谐实施初中数学教育的目的。三、研究的内容三、研究的内容“自主、合作、交流、探究性学习课堂教学策略”这一课题从以下几方面进行研究，第一方面学生怎样高效进行自主学习，人人自主是教学改革的灵魂，怎样进行高效自主学习，是我们首先要探讨的问题；第二方面学生在自主学习的基础上，2进行怎样的合作讨论，达到全员合作，是以实现师生全面发展的途径；第三方面，学生在相互合作的基上找出全班共同面对的问题，以问题解决为教学
4、方法，通过问题探究，激发学生自主性，锻炼学生纠错，培养学生的探究精神，在主体性与主导性原则相结合的基础上，找到学生最近发展区，找到教学的起点、解题的关键点、切入点、 、易错点，再进行探索数学知识的发生、发展过程，形成数学规律；第四方面，教师在学生自主探索过程中的地位变为课堂教学的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拨高者。教师对课堂的驾驭能力主要体现在以下几个方面：追问、点评、拓展、提升规律、评价，强调学生参与，强调实践、强调探索、强调经历。是学生能探究出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示；凡需要小组合作解决的，就大胆放给学生，尽可能给学生多一些独立
5、思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现的机会，多一些体验成功的喜悦；第五方面，通过初中数学自主、合作、探究性学习课堂教学策略的研究，找到具有指导意义的新的教学模式。几年来我们主要从以下方面加强融合与研究：1、真正转变教学观念，牢牢树立“以人为本，以学生发展为本”的理念。只有观念变了，才能在教学中真正贯彻新课程理念，变传统的“教师讲、师生听”的“以教师为中心”的教学为“自主、合作交流、探究”的“以学生为中心”的课堂教学，才能实现“师生关系融洽，合作交流、探究解难”的生机勃勃的课堂教学景观。2、鼓励学生超前自主学习，并加强自学方式方法的指导，及时把握学生学习动态，以便有的放矢地加以课堂点拨，起画
6、龙点睛的作用。3、努力创设恰如其分的问题情境，让学生体验、经验、理解数学知识的生成、发生、发展过程，让学生感受数学知识生活化，激发学生学习兴趣和探究意识。让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学，以利于学生建模能力的形成。4、创设民主、和谐、愉悦、宽松的良好课堂学习环境。民主化的良好课堂学习环境是学生大胆质疑，合作交流，开放思维的前提条件，只有这样才能实现学生的学习由原来被动的、接受式的“苦学”向独立自主的、主动的、探索性的“乐学”转变。这样的民主学习环境，学生的个性得到了张扬，学生在享受成功喜悦的同时，也得到了广大师生的认可，那种激励作用，简直无法用语言来形容。5、
7、是倡导小组合作学习与交流，在小组学习中开展质疑问题、释疑反思的探究3学习活动。新课程倡导学生“动手实践、自主探索与合作交流” ，此课题实验研究也重视小组合作学习的开展。学生在小组合作学习中，相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和弥补知识上的缺陷。教师在组织和开展学生小组合作学习时，要注意合作学习的“要求要有明确性、问题要有探讨性、交流要有针对性、学习要有互助性、合作要有指导性。 ”6、是强化练习，内化能力，并引导学生从“做”中学，尽可能地做到课后习题当堂尝试，当堂完成。数学课程标准强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，是要求学
8、生的学习必须是经历知识的探索过程和情感态度得到进一步的体验的基础上形成知识和技能的。因此，学生的数学学习必须是在体验知识的探索和生成的基础上来掌握与应用知识的，而数学知识的掌握和应用必须通过“做”数学来体现。所以，新课程的数学课堂教学还需要进行课堂练习和内化能力的训练。7、问题解决教学是国内外普遍重视的教学方法，问题解决教学，促进学生能自主建构、自主合作、自主探究。8、正视学生的错误，让学生暴露自己的错误，分析学生易错原因，找到纠错策略，得到问题教学启示。四、研究的方法四、研究的方法研究方法以行动研究、对比研究、文献法、调查法、资料整理归纳法、问卷调查法为主，在这一课题的研究中，充分调动广大师
9、生的积极性，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作落到实处，更符合实际。五、实施的步骤五、实施的步骤我们成立了课题小组组织机构课题实验顾问：市教研室数学教研员：黄美德课题实验负责人：县教研室数学教研员：杨传明课题组成员：李清连、李小兰、柳记云、黄有如、黄艳红、廖德珠、文 洁、4胡 蓉、王南华、柳坤勇、黄锡海、阳辉权、刘 红、江家发课题实验基地学校：上栗镇中、上栗镇二中、长平中学、新店中学课题实验分为三个阶段：第一阶段：2003-2004 人人自主、教学改革的灵魂1、课题组成员分工负责，分别就数与式、空间与图形、函数、统计与概率四大块进行研究，分别撰写论文，同时吸纳部分非课
10、题组成员与研究；2、开展专题研究，就初中数学教学方式与学习方式进行理论学习；3、平时到实验基地学校进行课例探讨；4、总结教学基本模式。第二阶段：2005-2006 全员合作、实现师生共同发展。1、自主合作探究模式的深入研究；2、课堂教学应具有浓郁的合作特征与生成气息，建设全员合作教学文化：全员性；完整性；动态性；3、以课例研究为出发点，论证“生生合作的特点与作用” ；4、强调师生合作，构建民主开放的课堂，促进师生生命意义上的共同发展；5、重视师师合作，建立互助合作机制，加快教师的专业化发展。第三阶段：2007-2008 问题探究，激发学生自主性1、老师深入实际了解学生解题过程易错的地方。2、找
11、出学生易错的原因，建立错题档案。3、分析学生易错的原因，帮助学生找到解决问题的桥梁。4、通过问题探究教学，促进学生自主构建，自主合作、自主探究。5、确立初中数学自主、合作交流、探究性学习、课堂教学策略基本模式。六、研究策略（课题研究主要的方式方法）六、研究策略（课题研究主要的方式方法）我们采用对比实验的策略进行研究，课题实验基地的教学效果与非课题实验基地的教学效果进行对比，事实证明我们的研究是可行的。我们在研究过程中采用从易到难的研究策略，先是教师指导学生自主学习，向学生提供必要的学习辅助材料（如提出恰当问题，让学生带着问题去自主学习，自主合作交流，自主探索再次要求学生尝试着自己独立自主学习，
12、在学生自己初步自学的基础上，让学生自己提出问题，去思考、去合作交流、去探索，教师只在关键5时刻加以点拨，然后发展到学生写出学案来，让学生在自主学习的基础上，自已写出学习目标、学习的重点、难点、学习方式、方法，学习的练习重点，最后在第三阶段的时候，我们以问题解决为教学方法，通过让学生以问题探究，激发学生自主性，锻炼学生纠错能力，培养学生探究精神，还要求学生归纳总结出在探索实践过程中易患哪些错误？错误的成因是什么？怎样克服错误？七、研究的理论和实践成果七、研究的理论和实践成果理论认识成果：理论认识成果：（一）人人自主：教学改革的灵魂1、自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。自主
13、学习是我县初中数学教学改革的核心追求，强调人人自主学习，个个积极参与。2、充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是我县课堂教学模式的核心要素。我们的学生在整个教学过程中始终处于主动地位。首先，在以自学为特征的预习环节，学生自主地与文本对话，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同组同学进行交流，但这也是以其自我需求为基础的。他们积极预习广泛查找资料、独立思考，在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和学习难点，为展示环节的快节奏、大容量的合作教学打下基础。其次，在交流展示环节，学生在小组内部充分展示自己的学习成果；当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，
14、其他同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照检测自己的成果，在教师的追问和点拨中、在和同学思维的碰撞中反思自己的所思、所想和所做。他们积极展示争先恐后地将自己的思考结果展示山来， “班门弄斧”，相互切磋，进一步活化自己的思维，提升自己的理解。再次，在反馈环节，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己，他们积极反思不仅知道了怎么做，更要知道为什么、自己原来理解的偏差在哪里及其原因，在反省中感悟，在批判中进步。3、自主是人的天性，自主性的发展需要一个开放的环境。许多学生之所以不敢6张扬自己的个性，不敢大胆质疑权威和书本，不敢探索和试探，主要是长期受传统思想束缚和过分的“课
15、堂”纪律束缚造成的。思想束缚一般来自唯师、唯标准答案；“课堂”纪律束缚一般来自对传统课堂教学模式的固守，认为好的课堂必须是学生坐正，不交头按耳等等。在：2003 年 3 月，把“举手积极，声音洪亮：讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃”的标语悬挂在各个教室，进一步鼓励学生主动学习，主动参与。为了创设开放的教学环境，突出学生的自主性，我县初中数学教师对课堂组织形式、师生互动的形式进行变革。没有了老师的高高在上，老师和同学们站在同一地平面上，老师始终处在学生中间，对学生的学习进行组织、引导，并参与学生的问题讨论。老师与学生之间是平等的，学生在老师面前无所拘束，畅所欲言，倾吐心声，表达自己的见解，
16、甚至向老师“挑战” 。在一系列的师生间、同学间的合作交流中，师生、生生的情感密切、融洽、和睦，在这种平等和谐的学习氛围中学生敢想、敢说、敢做，敢于质疑，敢于挑战，不唯书，不唯师，只求真。在预习课上，教师给学生充足的时间让学生思考、探究。学生可独立思考，可同桌交流，可小组交流，还可师生交流；这样给学生活动提供的空间更广阔了。教室中学生的学习犹如逛“求知超市” ，各取所需。在展示课上，教师分配任务后，学生以小组为学习单位，自主探究，合作交流。每个组的同学自己主动上台，讲解思路，诠释观点，其他同学及时点评，阐述自己不同的解法，总结解题的关键和注意事项。教师总是鼓励学生标新立异，敢于给出与众不同的答案。而与众不同的答案却往往会“一石激起千层浪” ，学生在进行赏析时，激发了新的创新欲望。教师由过去的“演员”变成了现在的“导演” ，只是在学生点评不很到位的情况下给予以点拨、启发，以增强学生点评深度和高度。在开放的课堂中，学生感受到的不仅是知识的结论，更多的是过程中的经历和经历中所蕴含的思维方法。为了使教学更具有开放性，我们不仅在教学结构和教学形式上进行开放
