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1、亚曼苏柯族学校双语教学评价激励机制为了更好地落实有关教师队伍建设会议精神，全面推进学校教师队伍提升水平为重点以 “办人民满意的教育， 创家长满意的学校 教 师队伍建设，强化教师素质，建设一支能够担当起教书育人重任的人民满意的高素质的教师队伍。特制定教师考核评价激励制度。教师考 核评价激励制度包含：教师考核评价办法和教师激励办法。教师考核评价办法 一、考核评价目的和原则(一)目的 用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向， 激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的双语教学质量。（二）原则1、全面性原则，既重
2、视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩， 又要重视教师的工作过程； 既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。 2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动 。 3 终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，
3、定性评价与定量评价相结合， 不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。 4、可行性原则，既体现评价目标的共同性要求，又考虑到环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。 二、考核内容和标准： （一）对双语教师的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。 德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。 爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。
4、能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等； 善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。 勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。指 教 师 担 任 的 工 作 任 务 ，教 学 质 量
5、 ，教 学 教 研 情 况 ，辅 导 学 生 获 奖 情 况；备课、作业等业务材料检查情况。 （二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。 （三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不
6、足，工作中有失误，但未造成严重后果。不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。 三、评价方式和途径 1、教师自评 应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。2、同事互评 应用教学案例分析和研讨、 说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行。要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。3
7、、领导评价 应 用 面 谈 、座 谈 会 、评 课 或 教 师 述 职 等 交 流 方 式 ，日 常 观 察 、常 规 检 查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、 民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。 4、学生评价应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以 教师评价激励制度 为了更好地落实有关教师队伍
8、建设会议精神，全面推进学校教师队 伍 素 质 的 提 高 。根 据 上 级 有 关 教 师 发 展 的 规 划 ，以 更 新 观 、规 范 行为、提升水平为重点，以“办人民满意的教育， 创家长满意的学校， 做 学 生 满 意 的 教 师 ”为 目 标，以 “爱与责任”为核心，进一步深化教师队伍建设，强化教师素质，建设一支能够担当起教书育人重任的让人民满意的高素质的教师队伍。特制定教师考核评价激励制度。教师 考核评价激励制度包含：教师考核评价办法和教师激励办法。 教师考核评价办法 一、考核评价目的和原则 (一)目的 用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性
9、教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。（二）原则 1、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩， 又要重视教师的工作过程； 既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、 3 终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参
10、与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合， 定性评价与定量评价相结合， 不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。二、考核内容和标准：（一）对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。 德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。 爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊
11、重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。 能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。 教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使 4 之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等； 善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，
12、热爱学习。 勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。 绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。 指 教 师 担 任 的 工 作 任 务 ，教 学 质 量 ，教 学 教 研 情 况 ，辅 导 学 生 获 奖 情 况；备课、作业等业务材料检查情况。（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。 （三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。 各等次的基本标准是： 优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。 合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自
13、觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。 基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。 不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强， 5 不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。 三、评价方式和途径1、教师自评 应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。2、同事互评 应用教学案例分析和研讨、 说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或
14、互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。3、领导评价 应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行， 要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、 民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。 4、学生评价 应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和任课教师的不同接纳程度。亚曼苏柯族学校双语教学评价激励机制亚曼苏柯族学校2015 年 2 月
