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1、课堂教学革新例谈课堂教学革新例谈堂教学革新例谈【关键词】革新 新标 “导学探究质疑” 模式 实践夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。 ”无论何时，一个学校能否实现真正的跨越绝不仅仅在于校园面积有多大和教学楼有多高，而关键在于学校教学氛围有多强、教学水平有多高，要使一个学校的教学质量提高，关键在于提高堂教学效果。我校在改善教学环境的同时，特别注重对教师堂教学模式的探究，以求找到一个适合我校实现真正跨越的钥匙。通过两轮六年的实验和探索发现， “导学探究质疑” 模式适合二中的学情、校
2、情，有效地推动了我校堂教学的发展，使我校的教学质量得以全面提升，在社会上赢得了良好的声誉。下面就以我校的堂教学变革为例，阐述一下堂教学变革的必要性及重要性，以期使变革寻找到更有效的突破口。一、堂教学改革的背景分析从宏观看，任何一个时代，教育要解决的根本问题，都是为人类的生存和发展提供所需的知识、以及比知识更为高级和重要的智慧，而这个智慧一方面要延续以前时代的某种习惯，另一方面又带有新时代的特征。在 21 世纪最初的 0 多年中，我们将要面临的是一场人类历史上从未有过的大蜕变。值此关键时期，教育变革的问题，就更加重要和迫切，可以说是关乎中华民族存亡的最根本的问题。而且应该说，教育如何走出目前的困
3、境，这也是全人类所面临的最根本的问题。新标的颁布，对整个学校的教学也提出了新的要求，必须改变传统教学观念，实现堂教学效果质的发展。从微观看，高、初中新程，可以从四层面去对比。第一个层面：就是从知识层面上对比；第二个层面：学习方法方法上对比；第三个层面：思维层面上；第四个层面：科学探究对高初中能力要求的层面，在每个层面上高中的对比初中的都有很大的提高，为了适应高中的学习。基于此，作为一校之长，我把自己的职责定位于积极寻求学校堂教学改革，以使学校能适应时代的发展。二、 “导学探究质疑” 模式的内涵所谓“导学探究质疑”堂教学模式，就是让学生充分利用导学提纲，做到前把握学习重点，带着问题进行堂学习，在
4、探究中提高自己分析问题、解决问题的能力，在质疑思维主导下，获得更高层次的思维能力。知识、实践和感悟，是学习的三个层次。传统教育大体侧重知识传递；新教育侧重感悟方式，上下统合，三个层次协同学习。之所以必须如此，是因为今后的工作、生活的环境具有混沌特征，而知识主导的决策无法驾驭极大的信息量，无法跨越广泛的领域，无法快速分辨机会和危险。在这样的环境中生存，还要求人们对自己和他人都有高度的了悟，以保证终生目标的“达成”、合作的效率、以及微妙的利益平衡，这些智慧和能力是无法通过传统教育获得的。而“导学探究质疑”堂教学模式充分发挥学生自主学习的能力，教师真正发挥指导作用。让学生在实践中掌握知识，在感悟中思
5、考并利用知识，并最终实现知识的创新。这与新标的“自主、合作、探究”的堂教学要求相吻合。三、理论指导下的具体实践有了对时代的分析和对“导学探究质疑”堂教学模式理论解读，下一步就是如何让这一模式真正发挥实效。下面就分别论述（一）导学机制的生成导学机制的生成，主要在于导学提纲的编制。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。 ”美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。因此导学提纲的研制是很讲究的。学校每周一次的备组集体备就是针对导学提纲而。集体备主要有以下几项内容：1、备组长交流最
6、新教育动态，了解最新教育咨讯。此举主要目的就是让大家积极学习各种新的教学理念，探究新的教学方法，改进堂教学。2、主题发言人谈上一周导学提纲在使用中出现的问题，这样就能进一步改进教学提纲。主要是针对导学提纲的选材能否具有趣味性，能否真正与堂教学内容紧密联系，问题设置是否适合学生学习知识的规律，等等。从大方向到小问题都进行研究，以期导学提纲能真正调动学生们的学习兴趣，真正成为学生学习的伙伴，真正成为老师教学的得力助手，而不是简单的材料堆册、问题集、或者随意性的练习。3、探讨下一周的教学内容，集体备教材、教法，突破教学重难点。4、研制导学提纲。集体收集材料，集体商量内容编排。安排一人负责打印，最终形
7、成导纲。集体智慧的结晶，让导学提纲真正发挥了作用。学生在学习中越越意识到导学提纲对预习的指导作用，对教材知识重难点的提示作用，对知识的练习巩固作用。学生对导学提纲产生一种期待心理，就能充分发挥学生在预习中获取知识的主动性。（二）探究契机的把握及效果检测机制的确立所有知识、方法、概念、规律等，都会有值得去探究的地方，堂探究的契机把握最显堂教学目标完成的效果。所有探究都是建立在对知识的深入理解并产生疑惑的基础上的。探究契机其实就是学生出现问题之时。堂就是学生展示问题，教师引导探究，并最终解决问题的过程。堂上教师所有的问题预设，以及重难点的确立都应该建立在充分掌握学情和把握知识的关键点上。导学问题的
8、反馈、学生自己思考产生的疑惑、教师需要强调的重难点是探究的主体。所以，契机的出现不是固定不变的，而是随着学生的反应和教师教学要点的变化会自然显现。探究的方式有很多种，学生自学中的自我专研，结合资料或本解读，同学之间的讨论，聆听教师的讲解，等等。要检测一节的探究效果，关键在于学生生成问题的多少，探究程度的深浅，学生能力提高多少，知识掌握多少。真正的堂探究应该是充满激情和热烈的讨论氛围，师生互动合理，学生收获丰富。通过导学练习可以检测整节的探究效果，并发现学生急需解决的问题，为下一节做好准备。探究问题的预设，将对老师的个人的知识储备提出挑战，探究的组织和引导，将凸显现教师的领导能力。教师对堂探究效
9、果的主动检测能力是提高堂教学水平的关键所在。在这里，教师在上完一节后的教学反思就显得尤为重要。会不会写教学反思，反思程度的深浅将决定教师的教学水平。组织教师认真撰写教学反思是检测堂教学探究成果的一种有效机制。建立健全这种机制，将会把教学落到实处，学生和老师都能从中获益。这也是教学要达到的基本目的。没有探究的教学，注定是失败的；没有反思的教师，定不会有所进步。（三）质疑的界定和培养学生思维力的目标所谓质疑，从狭义上说就是学生提出疑问，以求解决。广义上的质疑，是指在对原有问题进行探究的基础上，学生主动探寻知识内在结构，形成知识网络，并由此引发的学生对知识的创造性使用上引出疑问。而后者是教育的真正目
10、的，即让学生学会创造性地运用知识，拓展知识，使学生在未中面对陌生问题能够依靠自己的思维力最终解决问题。我们很多的堂教学只是达到知识的传递，学生的质疑也只是停留在如何掌握旧知识的层面上，对学生创新思维力的培养存在无目的性、无系统性的缺陷。针对此种现状，我们对教师的堂教学提出了新的要求，即堂上必须注重学生思维力的培养，让学生做一个能独立思考，独立解决问题的真正主体。我们的具体措施是：1、对学生思维力培养的问题要具体化，细致化。为了让所有教师在教学过程中真正做到开发学生的创新思维能力，我们要求在导学提纲上要有明确的培养学生思维力的方法陈述或问题设置，教师可以针对自己班级的教学实际，把延伸拓展性问题明
11、确到教案，并在教学反思中进行效果跟踪检测。2、堂拒绝讲死知识、传授死方法。针对一些有技巧性的知识点，教师一定要注意点拨方式，积极利用契机，培养学生。一定要有耐心，给学生一思考的时间。我们认为，真正的堂教学应该是注重学生智力的开发，而不是简单的知识传授。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”3、组内磨，提高老师堂设问和引导的能力。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。 ”学生的堂学习效果的好坏，与教师的设问和引导有直接关系。就我们学校说，每位教师带的班级数也不少，一定不能在所有班级所讲内容、教授过程完全一致，应该要求
12、自己一节要比一节有所进步，这样才能有所提高。更不能上多少年都是一个过程，所举的示例也不能与时俱进。否则，就会成为学生的笑柄。新教材改革和新标，为我们老师磨提出了必然的要求。我们只有在磨的过程中，才能真正领悟新标的内涵。4、检测到位，汇总学生质疑的问题，积极寻找能力开发的盲点。对于预设问题，能否实现对学生质疑能力的培养与开发，必须及时通过一定方式和方法进行反馈，并以此改进自己的教学。我们强调教育需要达成对个性问题及思维方式的深度认识，是对学生主体地位的尊重和学生个性化发展的需要，也是教师自我提高的途径。正如孔子所言的“教学相长”。总之，在多元化的现代，教育更像博弈过程，激励而有些混乱，在提升人们某些技能和素质的同时，也引发了不曾预料的后果，而这种后果不仅是个人的负担，也是社会的负担，并导致明整体的退化。所以我们要进行真正卓有成效的教学，需要辨别社会时代特征，了解学情、校情，要让教育的过程成为对学生终身发展受益的过程。爱因斯坦：如果把学生的热情激发出，那么学校所规定的功就会被当作一种礼物领受。寻找适当的堂教学模式，激发学生的热情，就能实现真正的堂教学的革新，而不是改头换面的传统教学模式的继续。
