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1、雏鹰争章与新课程综合实践优化整合的策略研究雏鹰争章与新课程综合实践优化整合的策略研究一、题的现实背景及意义教育部印发的基础教育程改革纲要（试行） 在程结构一栏中明确提出，小学阶段程设置以综合程为主。浙江省教育厅关于实施教育部基础教育程改革纲要（试行） 的意见中，对程设置进行了说明，要求准确把握品德类程的特点，改变单纯知识传授的倾向，从学生的学习和生活出发，联系社会实际，增强德育的针对性、实效性和主动性。而综合实践活动是小学三年级到高中阶段的必修程，其具体内容由市、县（市、区）教育行政部门和学校根据教育部和省教育厅的要求自主开发或选用。少先队体验教育，就是组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事
2、的基本道理变成自己行为习惯的过程。团中央、少工委关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见中，多处提及感受在体验中的特殊地位和作用。认为思想品德、创新精神与实践能力的培养，是在获得真实感受的基础上完成的，因此，强调在整个体验活动中，要让队员充分感受自然和人生。雏鹰争活动是少先队组织遵照江泽民同志对少先队所作的“五自”题词要求，以全面提高学生素质、培养能力、发展个性为目标的进度性、激励性和自主性的实践活动。雏鹰争活动作为新世纪少先队的主导活动，是实施少先队体验教育主阵地，在新程改革的今天，知行脱节，孤立、单行的搞德育已与这个飞速发展的新时代格格不入了。没有活动，没有实践，没有综合，没有自我，就
3、没有活的德育，实在的德育，也就没有真正的儿童德育。德育的实践化就在这样一个时代的背景下被摆在当今程改革的显著地位。而少先队则是一个最有可能把德育搞活，使德育综合实践化的组织。少先队的活德育就是从争活动入手，雏鹰争活动，有德育。争活动就是生动的、行动的、自动的、联动的，全面综合的自我教育。是最广、最久、最深、最活泼、最实在的活德育。小学综合实践程的主要内容有：研究性学习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育四方面内容。开展学习的方式以研究性学习为主。综合实践是活动，雏鹰争也是实践活动，在实践中争，综合实践给争以土壤，它为少先队的雏鹰争活动提供了广阔的天地和创新的物质载体，而争的过
4、程是一个不断激励的过程，它给综合实践以评价，拓宽了实践的领域，提升了综合实践研究性学习的质量，两者相得益彰。二、国内外同类研究题综述(一)、有关概念界定综合实践程：综合实践活动是小学三年级到高中阶段的必修程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学生、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。具体内容由市、县（市、区）教育行政部门和学校根据教育部和省教育厅的要求自主开发或选用，根据学生不同年龄阶段的特点，提出不同的要求，引导学生进行自主、探究、合作和综合化学习。小学综合实
5、践的目标是激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；初步学会观察与发现、探究问题的能力；形成合作与分享的初步意识；形成尊重科学的意识和努力钻研的态度；初步形成对于社会的责任意识。雏鹰争活动：雏鹰争活动是少先队组织遵照江泽民同志对少先队所作的“五自”题词要求，以全面提高学生素质、培养能力、发展个性为目标的进度性、激励性和自主性的实践活动。奖设立的必修科目，不硬性规定所有要求达标，而是给少年儿童有充分的自选自定余地；若干个选修科目，使处于兴趣爱好形成期的少年儿童认识自己的才能倾向，发展潜在能力，培养其创造意识。因此，雏鹰争活动是面向全体少年儿童进行以技能为重点的全面素质训练，既提高少年儿童的整体水平，又
6、实行分类指导，分层推进，充分满足不同个体的特殊兴趣爱好。雏鹰争与综合实践优化整合：以小学综合实践活动为载体，在丰富多彩的实践活动中开展雏鹰争研究，探索在小学综合实践活动中开展雏鹰争活动的理论依据、运行模式和操作方法，探索在新程改革与雏鹰争活动结合的有效途径，实现队融合，多向互动、协调共兴。(二)、理论依据：1、活动教育理论的启示杜威曾说：“最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在活动和思想的统一中跟别人发展适当的关系而得的。 ”正是因为这个原因，西方的德育理念把活动看成是德育的最根本的途径之一。在杜威的框架中，道德教育的经验基础就是协作的团体活动，是儿童全部的社会经验，学校道德的作用就是设计适合
7、儿童需要的各种活动，使儿童在集体中受到刺激和控制。60 年代后期英国著名的道德教育理论家威尔逊提出的“家庭模式”的德育方法，实质上也是强调通过模拟现实的道德活动和有效的人际沟通培养学生处理道德问题的能力和技巧。柯尔伯格则极力倡导“公正的生活共同体”（ust unit） ，强调通过集体生活培养学生集体观念和参与团体生活的能力，他认为这种活动是实现道德判断和道德行为相统一的方法。在我国，德育专家戚万学首先提出了比较系统的活动道德教育的模式，他认为个体的自主活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。作为目的，意味活动、实践道德生活应当成为学校道德教育追求的最高境界；作为手段，教育者应当把活动作为个
8、体道德发生、发展以及道德之个体意义实现的泉。1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的儿童权利公约规定，要让所有儿童在“和平、尊严、自由、平等和团结的精神下，抚育他们成长”（序言） ，目的是“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”（第 29 条） ，而在活动中争是培养学生和平、尊严、自由、平等和团结等精神的最佳方式。联合国教科组织国际教育发展委员会在 1972 年提出的考察报告学会生存教育世界的今天和明天中就已经明确提出：“教育应较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。 学会生存一书提出“教育即解放”， “把所有人类意识的一切创造潜能都解放出”。解放的德育，其实施方
9、式是生动活泼。它不是物化的、模式化的，而是人格化、多样化的德育。教育不是物的标准生产，也不是居高临下的灌输；教育是育人、育心、育德的化-心理过程。解放的德育实行人格化的教育，采取多种多样的教育方式，使学生的个性、创造性得到充分的展示，从而实现学会生存一书提出的教育理想：教师“将越越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。 ”在综合实践中开展雏鹰争活动，教师与学生的角色转变了，争的过程将是真正解放的德育，通过综合实践，学生将掌握更多获得知识的方法。德育是基础教育
10、的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂。当前，中小学德育不能适应培养全面发展人才的需要，已经成为基础教育中一个十分薄弱的环节，主要表现在：在内容上，存在成人化、简单化倾向，不符合谁知规律，与学生身心发展特点和思想、生活实际相脱节；在方式方法上，未能把学校教育、家庭教育和社会教育结合起，把知识传授与行为养成结合起，存在教与学、理论与实践“两张皮”的现象。要改变这种状况，必须依据不同年龄段学生的身心特点和接受能力，确立由浅入深、由低到高的阶段性目标，增强德育工作的针对性和实效性。小学从行为习惯养成入手，重点进行社会公德教育，进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，联系实际对学生进行热爱家
11、乡、热爱集体以及社会生活常识教育。(李岚清 深化基础教育改革，加快素质教育步伐，为现代化建设提供人才储备和智力支持2001611)体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围。使受教育者能在这种环境氛围的影响作用下，主动、自觉地通过“体验”和“内省”实现自我教育（自主学习） ，并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。体验教育是一个融合知、情、意、行为一体的内化系统，是培养学生学会用心灵去体验事物的一种能力，并在体验中达到一种情感和理性的升华。所以，体验教育一个最突出的教育功能是教育的内化功能，它是每一个主体对象自我教育（自主学习）的
12、过程和行为。（三）国内外同类研究题情况：崇明县教师进修学校戴妮教师组织的小学活动与雏鹰争互动的实践研究题，探索关于雏鹰争与活动优化组合后的基本操作要求，必须遵循的原则与一般运作方法，通过学校活动与雏鹰争活动优化整合，为少先队活动提供广阔的发展空间，雏鹰争活动的自主性、激励性又为学科程和活动程的充分发展提供动力。 （少先队研究2001 年第 1 期）上海市青浦区“小学基础型程与雏鹰奖活动优化结合的实践研究”题组开展了小学基础型程与雏鹰奖活动优化结合的实践研究 ，通过构建小学基础型程与雏鹰奖活动双向拓展，互动互补的新运作机制，使两者在小学教育活动中丰富和拓展各自的教育时间、空间、辅导教师、教育活动
13、、自主发展的目的。 （少先队研究2001 年第 4 期）“雏鹰争与新程综合实践优化整合的策略研究”是我校开展新程改革，加强综合实践学科建设的主导思想。根据这一主导思想，我校依托综合实践活动，在中高年级中成立假日小队，以“小题研究”为载体，开展了“雏鹰争与新程综合实践优化整合实践”活动，旨在借鉴少先队研究的新成果，促进学科建设的创新与堂教学的改革，为我校新程改革中教学体系的构建注入新的活力，同时也为拓展少先队组织的功能，全面发挥少先队的作用走出一条新路。三、题研究的预期目标及内容（一） 、预期目标：我们采取边研究、边实践、边总结、边推广的行动研究方式，通过不同中队、不同活动内容的试点，研究在小学
14、综合实践活动中开展雏鹰争活动的理论依据、运行模式和操作方法，探索在新程改革与雏鹰争活动结合的有效途径，实现队融合，多向互动、协调共兴。（二） 、研究内容：1、依托活动定奖，让奖走进综合实践程，构建综合实践的评价新体系。根据新程改革和综合实践重视过程、重视运用、重视体验的特点，题组提出在三年级以上依据活动设立年级一到四星，全校设立校级五星。根据各年级分层递进的综合实践程具体要求，确定不同的实践性的主题研究内容，由于综合实践活动具有生成性，各年级可以在同一研究主题下，创新活动的内容和外延。依据浙江省少工委主编的雏鹰争手册，确定各主题活动相应的基础、兴趣和特色，让奖走进综合实践程，并作为综合实践程的
15、评价方法，使争的过程体现在活动的全过程，努力构建综合实践的评价新体系：各年级综合实践活动的目标定位：一年级：吸引学生参与活动，使学生爱玩；二年级：激发学生积极参与活动，在玩中寻找规律；三年级：学习怎样去研究，促使学生有利于探索，有得于提问；四年级：引导学生观察、思考、实验，带领学生学会探究未知；五年级：引导学生在研究中学习，能够有所发现，提出独立见解；六年级：培养学生敢于提问题，敢于怀疑，引导学生在共同研究中探究、创新。以下目的设置本着开放性原则，由各年级在实践中边研究边设置，它的系统性和科学性还有待于进一步改进。2、探索以儿童发展为本、奖内涵创新、可操作性强的程学习模式，开展雏鹰争活动辅导策
16、略研究、辅导员队伍建设研究，促进争活动深入开展。在综合实践活动中争，就是要将争的达标要求与综合实践活动的研究相结合，形成一枚奖一个单元，配合校内的争启动活动，协同外的小题研究、假日小队活动、社会考察等，开展雏鹰争的活动辅导策略研究、辅导员队伍建设研究，使原本单一的自上而下的综合实践活动成为学生自下而上的自我追求的目标与行动，最终形成可操作性的程学习模式。 3、调整必修，创设校本、自设和特色，从提升奖质量，打造奖品牌，畅通奖途径等几个方面为活动的持续发展创设条。围绕学校综合实践活动的主题，调整必修，根据活动创设校本、自设和特色，有利于根据争与综合实践结合后的新目标及队员学习研究现状，及时运用情景创设、材料提供、奖激励等手段，将队员多类多级的内在需要激发为外在的学习行为，奖的评价既要体现技能训练中量的达标，更要加强情感、态度、价值观的评价，并从学生的心理需要出发，给予二次评价、多元评价，体现一枚奖多级要求，分级达标等，从而提升奖质量，打造实践性的奖品牌，畅通奖途径等，为活动的持续发展创设条。4、把争手册纳入学校评优和综合素质评价体系，
