《高中英语语篇“三主教学”的思考与实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语语篇“三主教学”的思考与实施（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中英语语篇高中英语语篇“三主教学三主教学”的思考与实施的思考与实施厦门市同安三中 柯阿丽摘要摘要：本文以领会近年英语高考改革的精神实质为切入口，以高中英语语篇教学为基点，对“三主教学”这一能较有效提高课堂教学实效，利于全面提高学生英语素质的教学模式进行初步探索。关关键词键词：语篇“三主教学” 英语教改随着教育改革的深化和素质教育的全面推进，我国的外语教学正在经历着一场深刻的变革。那么，如何进一步深化高中英语教改？怎样全面推进英语学科的素质教育？多年来，英语教学界的同仁们做了许多有益的尝试，每多有可喜之论出，笔者颇受教益。但总仍觉得似乎尚未抓到根本，甚至在某些关键问题上还存在着模糊认识，比如在
2、处理“高考应试”与“素质教育”的关系上，在处理“课堂教学”与“课外活动”的关系上，往往有失之偏颇之嫌，这就难免导致不少英语教师对英语教改产生了“心有余，路何从？”的迷惘。一九九九年六月，党中央、国务院明确指出， “改革高考制度，是推进中小学全面实施素质教育的重要措施”，要“积极推进高考制度改革”，要“积极推进教学改革，提高课堂教学的质量”。这就从根本上为我们指明了英语深化教改、推进素质教育的方向，这就从根本上端正了“高考应试”与“素质教育”、 “课堂教学”与“课外活动”的关系，这就从根本上保证英语教改迈上健康发展之路。据此，本文拟以领会近两年英语高考改革的精神实质为切入口，以高中语篇教改为基点
3、，对“三主教学”这一能较有效提高英语课堂教学实效，利于全面提高学生英语素质的教学模式进行初步探索。一、对高中英语语篇“三主教学”模式的思考本文所说的高中英语语篇“三主教学”是指在高中英语语篇教学中贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线”的一种课堂教学模式。笔者认为，实施这种教学模式是符合高考改革要求的，是与实施素质教育相一致的。（一）、一九九九年、二年高考试卷命题的基本原则是“突出语篇，强调应用，注重交际”。其显著的特点有：、增强了“阅读理解”的难度；、增强了语言文化因素，注重语言和文化的关系；、测试重点由语言形式向语言意义转换，加大了知识与能力综合测试的比重。笔者认为，这两年高考
4、命题的基本原则和显著特点即高考改革的精神实质是旨进一步促进高中英语深化教学改革，全面推进素质教育，这是符合新的高中英语教学大纲要求的。不是吗？“强调应用，注重交际”就是英语新教学大纲规定的目标，也是高中学生必备的英语素质，就是说，也是英语素质教育的目的。 “语篇”是英语知识的载体，如果说课堂教学是个教改的大舞台， “语篇教学”就是上演的一场场戏。而对“阅读理解”的强调，语言文化关系的注重，从语言形式向语言意义的转换，知识与能力的综合的强化，都是英语深化改革的内容，都是全面推进英语素质教育的必然要求，而这一切都需要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，可见，教学的达标，教改的深化，素质教育的推
5、行，语篇“三主教学”则不失为一种行之有效的教学模式。（二）、 “三主教学”模式与英语素质教育主体性、全面性、基础性、发展性等特征也是一致的。首先， “三主教学”模式与英语素质教育的主体性是一致。素质教育强调尊重学生的个性差异，因材施教，让全体学生都能主动参与教学全过程，培养学生的自强意识、竞争意识和创造意识，使全体学生都得到应有发展。“三主教学”的“以学生为主体，以老师为主导”是指在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，老师要善导，既要善于教学，更要善于导学，以调动学生的学习主动性、积极性，让学生学会会学，使学习主体得以全面发展。其次， “三主教学”模式与英语素质教育的全面性、基础性、发展性也
6、是一致的。大家知道，外语教学的根本目的在于培养和发展学生的外语素质，而高中生的英语语言素质可以概括为：外语知识与经验、外语学习的内部智力、外语思维能力、外语语言基本能力、外语交际能力和非智力因素六个方面，这就是说，高中的英语素质应具有全面性、基础性可发展性的特点。心理语言学研究表明，在这六大方面中，外语思维能力既是衡量外语能力高低的重要标志，也是外语听说读写能力发展的关键。 “牵牛要牵牛鼻子”，唯物辨证法告诉我们：“研究任何过程，如果存在着两个以上矛盾过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了，万千的学问家和实行家，不懂得这种方法，结果如堕烟海，找不到中心，也
7、就找不到解决矛盾的方法”。所以， “三主教学”强调“以训练思维为主线”就是抓准了主要矛盾，利于通过突破这个关节点，以全面提高学生的英语素质。二、高中英语语篇“三主教学”模式的实施现行高中英语教材阅读文章具有思想性强、体裁各样、信息量大、能力要求全面等利于进行素质教育的优点。但是，再好的教材也只是“文本”而已，只有通过教学，才能让学生接受，而教学方法是否得当，则会大大影响学生的接受、掌握程度。实践证明，在高中英语语篇教学中，应用“三主教学”模式能大大提高课堂教学实效。现以高中第三册 Unit 5 Advertising 一课为例，扼要介绍语篇“三主教学”的若干做法：第一环节：导入-认知预备教师可
8、以借助“标题讨论”、 “看图说话”、 “文化背景介绍”或以“Reading Task中的问题导线”等方法导入课文，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答老师所提出的问题。导入时，教师可巧妙地引出本课的一些新单词。现以“Advertising”为例，本课运用现代化多媒体教学形式，在上新课前先播放两则广告，把五彩缤纷的广告引入课堂，向学生指出今天的新课就是讲“Advertising”，这样做能吸引学生的注意力，调动其学习的兴趣和欲望；接着利用学生的预习成果，就课文提出下列三个问题让学生作答：How are advertisements made
9、? How many people might work together to produce an advertisement? Whats one advantage of advertising?如果学生还不能很好地作答，也没关系，可让他们带着这些问题进入教学的第二环节中去探索。第二环节：表层分析-复述应答表层信息指为阅读而事先展示给学生的信息。这些信息大都与听读文章的中心思想有关，教师可先放课文录音，让学生通过听和看课文快速捕捉信息。这一环节对学生的要求是机械地重复课文中的内容，使课文信息再现，听完录音后，让学生回答下列问题：、How can you advertise?、What
10、can you advertise?、Results of advertising:(two points)、Peoples jobs in an advertising firm:为了锻炼学生的听力和记忆力，阅读后也可以让学生合上书就文章内容做“正误判断”练习，或把知识列出表格，这样做一则便于学生复述课文，二则是在下一环节中，给学生独立分析篇章层次和细节提供了相关信息。第三环节：深层剖析-推断应答在让学生捕捉表层信息的基础上，教师可让学生精读课文，深层分析课文，回答一些指导性问题或概括课文的段落大意和中心思想，从而使学生的逻辑思维得到训练。如“advertising”这课中，让学生概括出下列
11、的段落大意：、Part1(para1)The advantage of advertising.、Part2(Para2)Things that can be advertised and the ways of advertising.、Part3(Para3)Advertising is now a scientific business.、Part4(Para4-5)How are advertisements made?教师可让学生围绕段落大意进行课文中心思想的概括，在这基础上，教师可让学生分组讨论，提出疑难问题，教师适当地解释课文的重点和难句，但切不可支离破碎地专门讲语法，而要在具体
12、的语言环境中，通过大量的语言实践引导学生观察、归纳、总结语言知识结构和语法规则，在篇章中体会并明白这些新的语言知识是如何用来表达意义的，做到字不离句、句不离篇、语法交际化。从而达到巩固语言知识、提高把握语篇能力和运用外语进行交际的目的。第四环节：整体评价-自由交际语篇教学的目的是培养学生吸收信息或利用获取的信息分析问题和解决问题的能力，并进而引导学生对文章作出评价，提高深层理解和评价文章的能力，同时获得交际能力。 “advertising”一课的评价性问题可设计为：、What can you learn from this lesson?、Why do you think many compa
13、nies want to spend so much money in advertising?、Suppose you were a manager of a wine factory,do you want to made an advertisement for your wine? 学生还可以结合本篇语言信息的获得，结合当前各式各样的广告进行分组讨论，辩论或对课文进行复述、缩写、改写等，为学生创造一个新的语言条件，这需要学生重新组织语言的能力。教师要适时引导，不断刺激，举一反三，触类旁通。在学生的活题讨论中，教师应鼓励学生发表意见，允许出现语法错误，为其创设一个自由、宽松、和谐的课堂气
14、氛，使学生的知识技能向交际技能转化，从而达到语篇教学的最终目的。三、运用语篇“三主教学”模式应注意的两个问题：、正确地处理好学生主体与教师主导的辩证关系语篇“三主教学”模式主张以学生为主体，以老师为主导。但在教学中如何正确处理好“主体”和“主导”的关系，笔者觉得以往不少文章往往有割裂教（师）与学（生）这一矛盾统一体之嫌：要么强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位；要么强调学生的主体地位而忽视了教师的主导作用。笔者认为，教师和学生作为统一于特定教学过程的一对矛盾，具有对立统一的主体意识和主体能力， “教是为了不教”。但是“为了不教”必须讲究“为了不教”的教法，因为学生的主体地位只有通过教师善于引
15、导才能形成。以上语篇“三主教学”四个环节的实例说明：教师的主导作用应贯穿于教学过程的始终，体现在各个教学环节的教学的方方面面之中，教师必须讲究教给学生学法，使之能学；必须讲究激发学生活力，使之想学；必须讲究培养学生能力，使之会学；更必须讲究树立学生创新意识，使之善学。但是， “师傅领进门，技巧在各人”，在学生的成长过程中，教师的作用再大也是外因，外因必须通过内因起作用，教师的主导作用就在于促进“教不教教”的良性循环，以推动教学过程的整体优化，以让学生学得实、学得活、学得快，实现教学相长。、正确处理好思维训练和其他英语素质的关系语篇“三主教学”模式强调“以思维训练为主线”，如上所述，在教学过程中
16、我们必须着力抓住“思维训练”这个关键环节。但这不等于说可以忽视其他五方面的英语素质的培养。众所周知，世界上万事万物之间都是有条件的有机联系着的，中学生英语六大方面的素质也是个系统，以造就六大素质的英语教学本身也是一个系统工程。在以上所述语篇“三主教学”四大环节的例举中，我们可以看出，学生的英语思维必须以英语知识为基础，必须以英语语言（包括口语和书面语）为物质媒体才能得以进行，英语思维的训练必须以其他英语素质为条件，而抓住了英语思维训练这个“关结眼”，也就可以带动其他五方面英语素质的训练，取得一石多鸟、整体推进的效果。三年的教改实践说明，高中英语语篇“三主教学”模式不失为一种能切实提高英语教学实效的好方法。2000年高考中，笔者所进行“三主教学”实验的班级取得了较好的成绩，优秀率高达 72%，及格率也达 88%，其中实验班级均分达到 570 分，这是我们这所农村高中历年来英语高考的最好。当然，好成绩的取得原因是多方面的，不过，语篇“三主教学”的实施该是功不可没的。 多媒体技术在高中英
