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1、试谈班级后进生的心理转化工作试谈班级后进生的心理转化工作试谈班级后进生的心理转化工作经常会听到同事这样说：“哎，这孩子真不知道怎样教，好话坏话讲尽了，还是没有一点转变，难道他就没听进去一点”听了这些，真是心寒。的确，素质教育的推进，如何有效地转化后进生，成为每一个教育工作者，每一所学校更加必须考虑、研究、解决的重要问题。庆幸的是，担任五年班主任以，拜读了许多相关的书籍，多少还是有些收获，只想与大家分享。我以为，矫正“破罐子破摔”心理是有效转化后进生的重要一环，这也是德育教育成功的策略之一。一、自责和鄙夷，是后进生“破罐子破摔”心理形成的主要原因。我们都明白，后进生一般是指那些思想品德、知识技能
2、、智力发展、非智力因素诸方面表现暂时比较落后的学生。 “破罐子破摔”是后进生常见的心理特征。从心理学角度看， “破罐子破摔”心理，就是作用于个体的事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种极端的思想情绪。这种心理会驱使后进生付出一种消极行为，走向“堕落”。显然，这种心理对他们发展极为不利。那么，后进生为什么会形成这种心理呢？结合学生实际考虑，主要原因有两方面：1、自身的“自卑、自责”心理作怪。由于后进生认识到自已的学习成绩或操行方面落后于其他同学，产生一种自卑感，行为上常常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种原因，或者是因为基础差，或者是因为方法不当，或者是因为环境不佳，经过努力各方面得不到明显
3、提高，于是就怨恨自已，责怪自已，产生一种负罪感，最后索性“破罐子破摔”，以求心理负荷的释放。如我班的彭瑾，上纪律一向不好，我多次教育他。他的不良表现，影响了小组每周的红旗评比，只要他坐在哪组，那组准得不到红旗，他自然成了大家的“众矢之的”。有一次，他主动跟我说，要他控制自己，上不讲话、不做小动作，他做不到。他宁肯一个人单坐在讲台旁，这样，也不会影响任何一组了。我听了，先是一愣，平静下后，也能体会他的打算。这是典型的“破罐子破摔”心理驱使的表现。2、外部原因，即学校、家长、社会的鄙夷。后进生或因成绩欠佳，或因行为出格， ，常受到老师的批评、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩罚。他们由此感
4、到苦恼、郁闷，抬不起头，产生消极情绪。他们为了维护自尊，达到心理平衡，用“破罐子破摔”的心理平衡术。又如我班的贺林鹏，学习一向不理想，写出的只能和一年级孩子相比，所以，我要求他的日记必须家长签名，也好请家长一起督促孩子的学习。可是，我在后的日记中发现，签的名不是家长的笔迹。我问其原委，他直言不讳地说，成绩不好，同学也瞧不起，老师也操心，签名时，家长看到孩子这样的水平，更是恼怒，哪还敢让他们签呢？都是自己冒充的。他是认为自外部的压力太大，只有“破摔”才能减轻这种压力。二、培养自信心、改进教学方法、给予心理平衡支点，是矫正后进生“破罐子破摔”心理的主要“药方”。作为一名教育工作者，特别像我们班主任
5、，在了解了后进生“破罐子破摔”心理产生的原因及不良后果后，应该明白如何矫正这种心理，使他们的心理朝着健康的方向发展，最终使他们转化为各方面表现良好的合格甚至是优秀学生。我是从以下三方面努力的：首先，多关心鼓励，培养后进生的自信心。良好的自信心是成功的一半。后进生的“破罐子破摔”心理大多由于失去自信心所致。怎样培养后进生的自信心呢？教师的外因作用不可忽视。与优秀学生相比，后进生更需要教师的关心和鼓励。平时，我经常鼓励后进生，目的是使他们树起“我一定能成功”的信念，产生进取的精神动力。曾朋展同学是本期从外地转的，入学时，学习非常困难，他内心十分痛苦，怀疑自已，一度丧失了学习的信心，几次提出要回老家
6、。作为他的班主任，我多次利用余时间找他谈话，帮他发现自已的优点，寻找提高的对策，还特意进行了家访，要求家长多鼓励少指责，多看到子女的进步，很好地取得了家长的配合。只要他一有点滴进步，我就不时机地加以肯定和表扬。如今，他不仅打消了转学的念头，而且学习的积极性也调动起了，前几天，他就因为作业书写美观，获得了同学的一致称赞呢！现在的他，正逐渐成为班级中优秀学生的行列，真是欣喜！实践证明，多关心鼓励，发现闪光点及时加以肯定、表扬，这是矫正后进生“破摔”心理的一贴良药。正如俗语所讲“摞一摞，上一上”，否则很难使他们“起死回生”。其次，改进教学方法和态度，培养后进生的学习兴趣。后进生往往从学习成绩差开始变
7、“坏”的，继而发展到纪律、品德的“后进”，产生“破罐子破摔”的不良心理，最终成为“双差生”。因此，培养学习兴趣，提高学习成绩是转化后进生的突破口。平时的教育经验告诉我们，教师的教学方法和教学态度是激发后进生学习兴趣的重要因素。我的态度和做法是：首先，心中装着他们。平时备，将后进生的心理因素和接受程度考虑进去，有针对性地备，为的是让他们听有所得。其次，眼中要有后进生。堂上实行鼓励教学，有目的，有计划地关照、提问这类学生。只要他们答对了就给予鼓励和表扬，使他们感到亲切、温暖，以提高他们的听兴趣。再次，手中掂着他们。对他们的作业出现的错处，疑难点，多写激励性的评语。如“真好，老师看到了你前进的脚步了
8、，真希望不要停下！”“看到自己进步的影子了吗，继续加油！”实践证明，教师的热情关心不但可以熔化后进生的“破摔”的坚冰，使他们对学习产生兴趣，而且，还能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任务上，从而转变学习态度，认真听，按时完成作业，提高成绩。一次权威的问卷调查证明，有 87%的后进生认为，自已学习进步的希望在于对学习有比较大的兴趣，而兴趣自老师的关注和鼓励。再次，给予支点，促成后进生健康的心理平衡。一般人的心理是一个在失衡和平衡交替的健康的动态之中，从静态上看是基本平衡的。可后进生，由于经常失败，深受家庭、学校、社会等各种氛围的冷遇、嘲笑和鄙夷，往往心理失去平衡。他们为了维护心理平衡，
9、又往往表现出“破罐子破摔”，形成病态的心理平衡。这种心理平衡只能导致表面上的平静，实质是越变越落后，最终变为名副其实的“差生”。如何促成后进生健康的心理平衡呢？我想，他们需要两个支点：第一、放低要求，使后进生有成功感。在同一学习段、同一班级中，必须根据诸多方面(学习、纪律、品德等)的内容确立不同层次学生的不同要求，对后进生的要求应适当降低一点。教师以此肯定他们，让他们在肯定中体验到自已存在的价值，得到成功的喜悦。这种成功的喜悦是进取的内驱力，他们会不断寻找新的奋斗目标，并征服它。这对后进生说又会产生一种巨大的潜能。他们会自觉不自觉地产生一种积极向上的心理， “将功补过”，达成健康的心理平衡。我
10、班的李灵是一个出了名的后进生。我考虑到，如果要求她和其他同学一样在上不讲一句空话，不免要求过高。于是，对她放低了要求，要她一次次减少讲话。每当她做到我的要求时，我就作为典型予以表扬。现在，她上时的纪律竟然比其他同学还要好，把讲话的时间全用积极发言了！第二、予以信赖，使后进生有满足感。人有尊重和信赖的心理需要。当一个人在某方面因主观或客观原因而引起的不满或不适，导致心理失衡，企图通过种种途径满足自己，借以减轻或抵销这种不满，以达到心理平衡。后进生的心理平衡实质是一个对其心理进行补偿的过程。教师的信赖是后进生进行心理偿达成心理平衡的一个重要支点。班中的后进生杨莉娟总喜欢讲话，午睡时安排在家进行，有一天，她向我郑重提出，要求在教室里和其他同学一起午休，并承诺不讲一句空话，我思考再三，向她表示这次我相信她，但坚决不能影响班级纪律。她不住地点头，笑得那样灿烂，很好地履行了自己的诺言，并持之以恒。教育实践证明，后进生需要教师的信赖，并给他们表现的机会和舞台，使他们在教师和同学的信赖中求生存，求发展，取得成绩，自我感到满足。这是后进生达成健康的心理平衡的又一重要支点。我一直有个心愿，那就是：不断努力，激励后进生从“自甘落后”的泥潭中爬出，点亮他们心中希望的明灯，帮助他们一步步走向成功！我会让自己的心愿实现的！
