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1、让语法也成为课堂上的让语法也成为课堂上的“美味美味”让语法也成为堂上的“美味”谈谈如何在教学中渗透语法意识【内容摘要】语法教学是一个难题，在小学阶段更是处于被“淡化”的尴尬境地。面对同学们在语言运用中不断出现的“中式英语”错误，促使我不得不探讨这样的问题：小学阶段是否该渗透语法？应当如何有效渗透？本认为在小学阶段语法意识的渗透是必不可少的，教师结合自己的教学实际，列举了几种在语法教学中行之有效的方法。【关键词】语法意识 感知 强化 自悟 理解从事小学英语教学十多年，其间参加过不少培训，听过很多公开、评优，但其中涉及到语法教学的却几乎为零。这似乎很符合标提出的：“英语程改革的重点就是要改变英语教
2、学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象”。可是老师们却会有这样的困惑：孩子们为什么总是分不清人称？认不清时态？要是碰上书面表达那就更是“中式英语”群英荟萃。面对如此情况，我们是否还要坚持“淡化语法”论。事实上，语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但也并非“鸡肋”。一、语法意识的渗透必不可少著名的英语教育专家刘兆义说，对语法教学既不能过分依赖和要求，也不能完全“置之不理”，小学英语教学中应该有语法教学。程晓堂教授在解读新标时也认为：教学中要避免让学生去死记那些语法规则，应在听、说、读、写中通过观察和感受及在教师的指导下意识到英语的语法规则，在语言实践中熟悉和学习使用规则。于此，对于缺乏
3、语境、缺少授时间的农村学生，要正确地运用语言，语法知识的渗透就显得尤为重要。二、语法意识的渗透要多姿多彩，味道十足1、走出堂，在真实的语境中感知语法心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。而且语法结构放在情景中操练更有意义，更直观、有趣、生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。在教学现在进行时态时，我把孩子们带到操场上去观摩一节体育（事先和体育老师讲清楚，这堂要呈现哪些活动） 。在球场上席地而坐，一切活动尽收眼底。借着兴趣与好奇，及时请一位正在打篮球的同学并与之对话，呈现新知。
4、T：Gd rning? S：Gd rning?T：Nie t eet u? S： Nie t eet u?T：hat are u ding? （出现句子卡片，并重读 ing）S：I plaing basetball (再请一位“球友”和老师示范，在对话的过程中着重：T: hat are u ding? S: I plaing basetball)接下让“球友”向同学们发出邀请：“h ants t pla basetball ith us?” 男同学们都高举双手。借此情景，老师可以选其中一位并让其运球。T：“hat are u ding?”（老师要趁他运球之机问）S：“I plaing base
5、tball” （有前面的示范，同学能不假思索地回答）通过几次情景演示，孩子们已在其中习得了现在进行时的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。接着，教师出示：A: hat are u ding? B: I plaing basetball，采取多种形式的跟读之后再进入两两操练。孩子们两人一组拿起自己所爱的体育器材边玩边相互问答，老师巡回指导，及时纠错。孩子们在玩与做中把语言的运用落到了真实的交际活动之中，语法意识在顺畅的交际中悄然渗入。在教学中，偶尔给孩子们点新鲜感，更有利于保持兴趣，提高参与积极性。要知道，孩子们记住的不是死板的知识，而是有趣的参与过程。有言为证：“I hear an
6、d I frget, I listen and I reeber, I d and I understand”2、挖掘教材，在才艺展示中强化语法表演是学生非常喜欢的一种展现自我的形式（林新事，2008） 。在广东版英语教材中有很多板块渗透着语法知识，且适合表演。比如：每一单元的 Sng ativit, Read, sa and irle, Listen and hant。这些部分琅琅上口，活泼有趣，甚至还有极富挑战性的绕口令。利用好这些材料，英语堂将会生动有趣，语法知识将在欢快、愉悦中得以强化与渗透。上完开心英语 B P12、P14、P18 之后，我设计了才艺秀环节。要展示才艺就需要规则：发音
7、准确，语调流畅；人人参与，通力合作；各显神通，说唱自选。规则明了，老师就得做好后勤，哪个单词不会，哪个句子不熟，我会随叫随到。听着琅琅书声，我在忙碌中乐开了花。比赛开始后，孩子们有的在绕口令上比速度；有的在长句中比语调；有的个歌曲小合唱；有的小组干脆大家一起。孩子们在 P 中热火朝天、兴趣盎然。表演进行差不多，该熟的熟了、该记的记了，再点第三人称单数的小练习，孩子们轻松过关。这种简短、活泼的表演，既能展现孩子们的特长，更能激发他们学习英语的兴趣，增强他们学好英语的信心。让生硬的语法，在歌声中，在说唱中渗入记忆的深处。3、巧用板书，在仔细观察中自悟语法板书作为堂教学艺术的重要手段之一，是反映教学
8、艺术的一面镜子。好的教师总会通过直观实用的板书，化复杂为简单、化抽象为直观。板书不仅可以让孩子们从中建立起语言运用的框架，更能在优美的书写中陶冶情操。要渗透语法，怎能忘掉板书？比如：在区别名词性物主代词和形容词性物主代词时，就有这样的呈现：hse shirt is it？Its ine Its shirt Its hers Its her shirt Its urs Its ur shirt Its his Its his shirtIts Tns Its Tns shirt就着板书，我常常和孩子们玩“比眼力”、 “找不同”的游戏，用大量规整的例句和例词，让孩子们自己去发现，去总结，去感知同类
9、语法现象。高年级的孩子们已具有初步概括能力。他们能从观察对比中发现哪些部分是可以被替代，怎样替代？哪些部分是句子的固定框架，不可被取而代之。接着，老师要组织不同形式的操练，让孩子们在不断地练习、对比、发现中运用语言，最终表达出符合语法的能被人理解的话语。一定要注意，在教学中老师不可迫不及待去帮他们总结出规则，即使“灌”了，那也是一块不能消化的“硬石头”。只有让他们在多接触，多感知后，自己发现了，那就会成为他心灵深处的记忆。是的, “Tell e, Ill frget Sh e, Ill reeber Invlve e, Ill learn”。4、诗化规则，在合作生成中理解语法诗歌以其词句简单、
10、韵律优美等特点，大可以活跃堂气氛激起孩子学习英语的兴趣。把它用在死板的语法规则中，则会让语法规则趣味盎然。在归纳第三人称单数以及其动词的变化时，我和孩子们一起把枯燥的语法规则换成了“三字经”：现在时，有标志；经常做，习惯做；I 第一，u 第二；其余一个，是三单；遇三单，动词变；动词后，加 s；遇辅音，后有；变 ies；单词后，遇 sh，h，x，还有，s；,要加 es。遇 des，形不变，三单数，用一次；要提问，要否定，des，desnt 搞定。在与孩子们总结的过程中，我们一起讨论、优化。遇到知识漏点，某个句子讲不清，某处不押韵，他们会提出修改意见。与孩子们一起探究，并有如此生成，我很开心。在琅
11、琅上口的诗化句子中，孩子们没有把它当成“可恨”的语法规则。有节奏、有韵律的朗诵，给堂注入一股清新的活力，浓浓的诗意在英语堂上弥漫。三、结束语著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动就会带疲倦。 ”在小学阶段，要让枯燥的语法无声地渗透，有趣有味地流进孩子们的心田，就需要我们在平日的英语教学中，想方设法，将语法知识逐步地、点滴地渗透，有意识地引导孩子们归纳语法现象。作为知识的传授者，我们要尽可能地让孩子们自己去发现、去归纳出语法规律，主动建立起一种语言习惯，逐步树立他们的语法意识。在不断地语言实践中让孩子们多关注语言的结构，在亲身的体验和实践中学习新的语言现象。【参考献】1苏霍姆林斯 给教师的建议 ，教育科学出版社，1984 年2 英语程标准 （实验稿） ，北京师范大学出版社，2001 年3杨连瑞 肖建芳 英语教学艺术论 ，广西教育出版社，2003年4林新事 英语程与教学研究 ，浙江大学出版社，2008 年徐波 “浅谈板书在小学英语教学中的运用”,小学教学设计（英语） ，2010 第 3 期6谢钰 “引导学生创编诗歌，提高英语记忆效果”， 中小学英语教学与研究2010 第 2 期7张正东 “语法教学的再认识”， 基础教育外语教学研究2001年第 3 期
