浅谈学前儿童语言能力的培养

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1、浅谈学前儿童语言能力的培养浅谈学前儿童语言能力的培养浅谈学前儿童语言能力的培养 儿童语言发展又称语言获得，是指儿童对母语的产生和理解能力随着时间推移而发生变化的过程和现象。学龄前期是人一生中语言发展的重要时期，孩子对语音和语法体系的掌握，基本上是在这个时期完成的。因而，给孩子创设一个良好的语言学习的环境，促进儿童语言能力的提升，将为孩子今后的语言发展打下一个良好的语言基础。关键词：影响因素、培养教育、一、影响儿童语言学习的主要因素学前儿童语言学习受到了各种因素的影响，大致可以分为三种：（一） 、生理因素，生理因素为语言学习和发展提供了一种可能性和规定性。语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统

2、，特别是大脑的发展。经研究，现代人类的大脑可以分为多个功能区，分别起着调节人类各种行为的作用。其中，语言中枢分面在大脑左半球，控制着人类的语言发生系统。通过不断的遗传作用，人类具备了学习语言的可能性，生理条在语言发展中具有重要性，当然，还要有成熟完善的语言器官和感知觉系统，人类才能完成语言的任务。儿童在 1 岁以前已经可以发出多种声音，4 岁左右就已基本掌握母语的音位系统，可见，儿童习得语言的过程是快速而且成功的。儿童成长到两三岁左右时，已经开始能够初步地独立行动，能理解和运用最简单的言语。到了学前期，大脑的结构大大发展并趋于成离，大脑机能也随着有了进一步发展的可能。儿童不仅可以通过直接的感知

3、认识周围的事物，而且能通过词的描述、讲解认识更多的不能直接感知的事物。儿童接触事物，先从五官开始，这些感觉器官将外界信息通过神经系统传递给大脑，大脑记录、储存、分析信息，再借助发音系统运用到口语上。这些都基于儿童生理上感知觉系统的完善，字书就解释了为什么视觉和听觉有障碍的儿童会在语言学习上备感困难，因为他们不能依靠这两个途径感受外界信息。（二） 、心理因素；一是知识经验的积累，二是认知能力的发展，三是心理素质的差异。语言能力是基于对语言内容 的理解形成的，这意味着，语言能力受认知能力制约同时又有自己 特殊 的认知作用。如果儿童对语言描述的事物完全没有感性认识，又不能理解词义，成人在与之交流时说

4、出的事物名称或抽象概念就会让他茫然无措，就更不用提模仿和表达了。儿童的心理素质也影响着儿童的语言学习和语言发展。比如女孩和男孩想比，更乐意与成人交往，导致女孩语言发展快于男孩。一般说，父母对男孩的谈话较粗放，斥责，威胁的语句较多，而对女孩的谈话较温和，常用商量、开导的语气。这无疑会对男女儿童的语言发展产生不同的影响。比如，个性外向的儿童的语言发展会比个性内向的儿童要快，因为个性外向，善于交际，有表达欲望的儿童往往会主动 观察和模仿周围人的言行动作，敢于表现自己 ，因此争取到更多的语言学习和表现的机会。（三） 、社会因素：社会 的各种因素对于儿童的语言学习有很大的影响，比如，四川、湖南的人爱吃辣

5、椒，这两个地区的儿童对“辣”的掌握就比其他地区的早一年或早一半，因为生活环境不同，儿童对于某些词的意义的体验就不同。语言观念对于儿童语言学习常常发生重要却往往被人忽视的影响。汉族人在传统上不大鼓励孩子的创造性，儿童生活和习得语言的化背景不同，都 会给儿童的语言习得带各种各样的影响，使儿童在学习速度、方式 、重点等方面出现或大或小的差异，形成不同的语言习得特点。 二、对培养孩子语言能力的几点建议如何培养学前儿童的语言能力，家庭、幼儿园应当共同努力。（一） ，早期教育。在儿童语音发展的敏感时期，创设丰富的语言环境，发展儿童的前语言感知能力、发音能力和交际能力。 一岁半到二岁的是儿童语言发展最迅速的

6、时期，此时儿童能说的词量大大增加。为儿童的语言发展创造有利条，这一阶段是儿童掌握词汇的第一个关键时期。词语理解能脱离具体情节，能准确地把词与物体、动作联系起。如，在一堆玩具中你让他找出玩具狗，他能准确无误地把他挑选出。这个时候说明词的称谓功能开始形成。二到三岁时是儿童词汇增长的时期，对词义的理解日益加深，词汇是语言发展的基础，创设丰富的语言环境，帮助孩子掌握新词，扩大词汇量，如妈妈扶孩子站起时，同时说“站起”一词，孩子很快就会将“站”的语音和动作联系起。并经常与孩子 “交谈”，为孩子 提供丰富的语言环境。如，当成人打电话时，可以让孩子在旁边观察、倾听成人如何使用电话，初步了解如何接电话、与人交

7、谈、告别。 有了打电话的生活经验后，成人就可以用玩具电话与孩子练习打电话在，用简单明了的语言，结合孩子熟悉的事物进行交谈，并耐心倾听孩子说听，鼓励孩子多说话，这样的游戏能促进孩子语言交流能力的发展。（二） ， 营造良好的语言学习环境。成人要充分利用孩子周围生活的人和物，丰富孩子的生活经验，为孩子提供说话的材料，培养孩子口语表达的能力，在日常生活中可采用“做做、玩玩、说说”的形式，使孩子把动手、动脑、动口结合起，培养孩子学习语言的兴趣。尽可能多为孩子提供语言交往的机会。如鼓励孩子与邻里的孩子自由交往，孩子可以在交往中自然进行听说练习，并向同伴学习一些词语，以提高语言表达能力。培养儿童多看、多听、

8、多说、多练的好习惯：1,多看，一方面，要带儿童直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；另一方面，让儿童通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，儿童才会拥有丰富多彩的语言。2,多听。培养儿童良好的倾听习惯，是发展口语的先决条。学习语言，必须先学会听，有效的倾听要求注意听、听准确、听得懂，这样才能正确模仿发音、说话。可以有意识地让儿童听歌曲、故事、童谣，听自然界的声音（风声、雨声、打雷声、 、 、 ） 、乐器声、动物叫声、交通工具声以及其他生活中的各种声音。与儿童交谈时，有意让儿童倾听，听后让儿童想象、模仿。3,多说。成人要想方设法创设儿

9、童说话的环境，利用一切环境和机会，随时随地与儿童交谈，或有目的、有计划地组织集体谈话，创造轻松、自由的谈话氛围，鼓励儿童说话，让儿童无拘无束地说，这是促进儿童语言发展的重要方式。4,多练。儿童期的语言教育任务是培养孩子正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让儿童多练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。如 2 岁以后的儿童常常会出现同伴间的语言模仿，他们在午睡起床后会叽叽喳喳讲个不停，有的相互模仿，有的呼唤同伴，有的念儿歌。同伴间的自发模仿和相互交谈，会带给孩子许多乐趣，同进也提供了相互间语言交往和学习的机会。因为练习说话和练习其他技能一样，需要有许多自由实践的机会。比如，家长平时在家和

10、幼儿玩角色置换游戏时，成人和孩子置换角色，让孩子当“爸爸”或“妈妈”。成人当“孩子”， “孩子”故意向“爸爸”或“妈妈”提出要求，让幼儿练习发音，满足“孩子”需求。（三） 、充分发挥幼儿园在幼儿语言教育中的作用目前，绝大数学前孩子都是在幼儿园度过的，教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行） 中对语言领域提出了以下目标，一是乐意与人交谈；二是注意倾听对方说话；三是能清楚地说出自己想说的事；四是喜欢听故事、看图书；五是能听懂和会说普通话。如小班可以开设谈话活动，使小班幼儿初步学习不同时段要用不同的问候语：早上好、中午好、晚上好；并愿意在集体面前问候老师和小朋友。中班可以开设讲述活动，学习有痛地观察图

11、片，理解图片；根据图片内容自由想象，并学习互相讨论，共同解决问题；乐意参与讲述活动，并能声音响亮地在集体面前自己的想法；大班可以动用童话教学，学会欣赏故事，并初步感受故事所表现的风格；理解故事内容，懂得做事要有计划性，便不能过于死板；学习按情节发展分析分析问题，并能用较连贯的语言大胆表述自己的想法。与谈话活动不同，讲述活动需要针对一些讲述对象开展活动。它不仅要求幼儿能在活动中发表自己的见解和观点，还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。幼儿需要使用较为完整、连贯、清楚的语言。一般包括：看图讲述；实物讲述；教师在这一步骤中的重点是指导幼儿观察、感知、理解讲述对象，以便为接下去的讲述

12、打好认知上的基础。 另外，开展早期阅读也是一种整合性教育，早期阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，也会在阅读中认识一些字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步认识。从小激发儿童阅读兴趣，成人在发展儿童听说能力的同时，可以选择一些合适的读物，如背景简单、颜色鲜艳、色彩对比强烈的大开本读物，采用“点读”的方法，边指导儿童观看画面边用语言讲解，使儿童的注意力集中指向成人指点的画面或字。养成睡前倾听学作品的习惯。如儿歌、散、故事等学作品，可以使儿童在较少干扰的情况下进行记忆编码、储存，增加记忆牢度，促进长时间记忆形成，不易遗忘，如果持之以恒地坚持下去，不仅有利于儿童语言学习，面且能发掘记忆

13、潜能，发展儿童地智力。同时，成人要不失时机地提出浅显的问题，诱导儿童回答，并对他们的回答给予肯定、补充或修正，发展儿童的语言表达能力和思维能力。成人还要创设条，鼓励儿童独立阅读，要求他们边看边说图书内容。另外，在幼儿园，教师的语言是幼儿模仿的直接对象，教师的一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。例如教师说什么，怎么样用词和造句，用什么言语说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对幼儿起示范作用。因此，幼儿教师说话时，除了咬字清楚、发音准确、辅以自然的表情和恰当的手势外，还要注意语言表达力，包括运用适当的音量、语调、速度等，要适当地放慢速度，让孩子们能听懂、能理解。此

14、外，幼儿教师还要注意使用具体易懂的句式，对幼儿发出的指令，更要简单、明确、规范。教师的规范语言包括语言形式、语言内容和语言运用三个方面，要求教师不论在何时、何地都要运用规范语言，才能为幼儿创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。教师的的语言示范必须正确、清楚、响亮，而且要富于表现力和感染力。教师在与幼儿交流时也要注意语言的规范性，不能经常说半句话，或模仿幼儿的 错误词语，例如：把“吃饭”说成“吃饭饭”，把“喝水”说成“喝水水”，这些都会带给孩子负面影响。教育中新的、幼儿不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，如难发准的音，析词句，人物的对话，连贯的讲述、需要幼儿作为仿编参照的原词句等，要

15、让幼儿有意识地进行模仿学习。关注活动中幼儿的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，因材施教，要随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯。当孩子的语言不够准确时也要及时地指出错误，避免重复幼儿不正确的语言，产生误导。但也要注意讲述的方法，避免过于苛刻而导致幼儿的学习积极性降低。语言是教育的工具，既是教师的工具，也是儿童学习的工具。离开语言，教育作为人类独有的化传递活动，便无从发生。 希望教师能观察、了解学前儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定学前是儿童语言发展的状态和水平，记录其成长的轨迹，寻求学前是儿童语言发展的规律，激励个体展示学习成效，体验成功，从而促进学前是儿童语言的良好发展。研究、监察学前是儿童语言

16、教育活动的有效性，改善学前儿童是语言教育的实施方案中，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，从而保证学前儿童语言教育的质量。由此，在各类教育机构进行语言教育时，就必须遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯；既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；既要有静态的语言学习，又要在言语过程中帮助儿童学习。也希望在幼儿学前教育中幼儿园会为儿童提供更为全面的学习环境，不要过早给孩子达多的压力，能在游戏中学习，在学习中游戏！ 当一种新的语言现象出现后，儿童总是把它纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，这是儿童认知惯性的表现，也就是对句子规则的系统整合。如老师说“布娃娃有两只眼睛，两只耳朵、 、 ”，老师未说完，儿童就接上去说“两只鼻子，两只嘴巴“，显然儿童是用原有的经验进行归纳。这种认知有时是成功的，有时又是失败的原因是原有的规则不能同化新的语言现象，它破坏原有的平衡，使系统失去同化能力。所以成人就要从特例中概括出新的规则，进行整合，构建新的平衡，形成新的系统。还有时孩子说多词句的时候，会有说话不流畅、结结巴巴的现象。事实上，这是儿童语言学习中的正常