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1、科研论文:浅谈标志在班级区域活动中的作用及指导策略科研论文:浅谈标志在班级区域活动中的作用及指导策略科研论:浅谈标志在班级区域活动中的作用及指导策略内容摘要:标志在我们的生活中处处存在,它可以引导着人们的行为和方向。对人们的行为有强烈的暗示性,会看标记和使用标记是现代人生活技能之一。在幼儿的区域活动中尝试运用标志,发挥标志的作用,提高幼儿适应环境和自我管理的能力,探讨教师的指导策略。关键词:标志 区域活动 作用 策略一、问题的提出:幼儿园教育指导纲要指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年活动中获得有益于身心发展的经验。 ”区域活动是一
2、种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要选择材料进行个别性或小组性的操作活动,在其中,幼儿可以用自己特有的方式同化和吸纳外界,教师可察觉到幼儿之间的差异,个别化地指导幼儿。体现了纲要的精神。然而在幼儿区域活动中,我们经常可以看到这样一些现象:案例 1:托班区域活动。建构区;大宝拿着积木回跑,和泽泽的拼插玩具混在一起;淘淘和杉杉在抢一筐玩具“我的”、 “我的”;涵涵的积木掉到地上也愿去捡,奇奇和晨晨边玩边大声讨论,很激烈、很投入的样子,整个建构区一片混乱,本专注投入的益智区也受到了影响,不一会儿岚岚忍不住跑过至使整个活动显得混乱不堪,老师一时间也不知所措。案例 2:托班娃娃家的桌子上堆满了东西,
3、锅、碗、盆、勺、叉、煤气灶、衣服等物品扔得到处都是,幼儿跑跑去,老师在一旁非常着急:我做客了,你家怎么这么乱的呀?“娃娃在桌子上!、妈妈不要跑!在这个区域活动中,为什么幼儿会将物品扔得乱七八糟?跑跑去?其实幼儿有这些不良的习惯和行为,并不全缘于幼儿或者老师,而是环境中的物品太多、空间狭窄,物品陈列不当所至。案例 3:区域活动中,卢雨杉和闫资甜两位小朋友在给小动物喂豆子。不一会儿,两人开始争吵:我喂得多,我喂得多 、是我喂得多,我喂得多,两人噘嘴、一会儿就要动起手。幼儿在活动中发生了争执和冲突,需要幼儿有解决问题的意识和策略,否则活动将无法进行下去。从以上的案例中,我们不难看到,环境影响人的行为
4、。如何发挥环境的教育实效,起到此处无声胜有声的效果呢?我们在生活中、在实践中发现,标志在我们的生活中处处存在,它可以引导着人们的行为和方向。如:过街寻找斑马线;看到禁烟标记,知道此处不能吸烟;看到静字,懂得不能大声喧哗等等,可见标志对人们的行为有强烈的暗示性,会看标志和使用标志是现代人生活技能之一。标志一般有实物标志、图示标志、角色标志等,它在活动中起着规范行为、提示规则、示意步鲰、丰富情节的作用。著名教育家陈鹤琴先生指出:儿童是易受暗示的,儿童受外界刺激愈容易,他的受暗示性愈大。我们在幼儿的区域活动中尝试运用标志,发挥标志的暗示作用,提高幼儿适应环境和自我管理的能力,探讨教师的指导策略,收到
5、了较好的成效。二、实施的策略:1、 用实物标志暗示区域活动的布局,营造活动氛围。区域活动的开展首先是合理规划区域。利用实物,如:柜子、桌、椅、货架、地垫、窗帘、纸盒等。形成几个独立又相对开放的空间。在宽松的环境中,幼儿可以自己选择感兴趣的区域活动。我们在边学习边实践中,逐渐总结出利用实物标志规划区域的布局,营造活动的氛围,必须创设具有不同层次的活动区,使得各个区域的场地互补。(1)动态的区域与静态的区域互补。如果环境中静态的区域比较多(它们一般固定在活动室的某个地方) ,那么幼儿的独立活动多、个体活动多,长期的暗示会对幼儿的社会性交往产生负面影响;如果环境中动态的区域较多,幼儿活泼好动,合作游
6、戏多。一个理想的区域布局应该是动中有静、静中有动,动静结合。如:根据我园托班的条,在观察幼儿活动和幼儿共同讨论的基础上,我们将活动室光线好的沿窗地方,安排了动手动脑较静的活动区域:“建构区”、 “植物角”等,并用实物柜子进行相隔,柜中摆放活动材料,便于幼儿取放。活动室的中间是集体活动区。右侧是几个相对活跃的区域,分别用实物货架标记区分。如益智区;音乐区、比较吵闹需要较宽广的空间,将它们与表演区相邻,让其暗示幼儿大胆操作、尽情发挥想象力和表现力;这样,既避免了案例 1 中的不良“暗示”,又使各个区域之间能够发生互动。(2)开放的区域与封闭的区域互补。在用实物标记进行区域规划时,不仅要有开放的、互
7、动的区域活动场地,同时也要有适当的封闭空间,为幼儿提供隐蔽的场所,满足个别幼儿的需要。如:幼儿在图书区需要安静地看书,可以用实物标记-图书架、柜子、地垫将其围成半开放式的小空间,让“隐退”的环境暗示幼儿静心的学习、思考。大班幼儿和老师一起用大型纸盒给每娃娃家搭建了围墙,墙上挂上幼儿自制的窗帘、全家福,形成了一个个温馨可爱的家;他们还用大型纸盒围成了蒙古包、用大型的广告伞和纱开了一间蓝猫浴室 这些用实物标记显示的隐密的封闭的区域,暗示幼儿可以敞开心扉、不受拘束地活动,幼儿常常流连其中。(3)既定的活动区域与待定的区域活动互补。我们虽然在观察、了解的基础上,和幼儿共同创设区域空间、布局,但是随着主
8、题活动的开展教育目的、要求及幼儿的兴趣、能力、需要的不断丰富、变化,区域活动需要不断调整,有时仍难免出现幼儿对既有活动区域不感兴趣、新生成的活动内容无法开展的现象。因此,我们在用实物标志时常常辟出一到两块地方作为自由区、备用区,以便幼儿能根据自己的需要自由选择。如:小班利用突出的水泥柱子布置成一棵大树,创设情景、提供可移动的货柜;中、大班提供地垫、纸盒、整理箱、小柜子等实物,这些实物标志暗示幼儿可以根据自己的需要,在百宝箱里拿取材料,随时开始新的区域活动内容。就有幼儿曾给这样的区域取名为我的地盘我做主”。2、 用图示标志暗示区域活动的规则,深化活动内容。利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示
9、标志,可以减轻幼儿之间自环境的矛盾和冲突,有利于幼儿形成自觉自律的行为。(1)暗示区域活动的内容、进出的规则、幼儿人员数量的控制。有了良好的区域布局,随着主题活动的开展,与主题程的内容相融合、相渗透的区域活动的内容开始设置,使区域活动成为集体活动的延伸和补充。根据区域活动的目标,我们和孩子一起为每一个区域配上图示标记,暗示幼儿理解区域活动的内容,帮助年龄小的幼儿理解在此区域我可以做些什么;和中、大班的幼儿共同讨论区域活动的内容、人数等规则。如:小班开展糖果舞会主题活动时,老师在美术区贴上画着装满糖的罐子图示标记,暗示幼儿用搓纸团、搓油泥、粘贴等方法制作糖果装满罐子;针对美术区域活动多、空间小的
10、情况,幼儿常常利用区域外的桌子活动。老师们就设计了可移动、可变换的立体图示暗示幼儿活动的内容。如:装饰瓶宝宝活动,老师利用了一块立体的标志牌,设计了有规律的粘贴图示标记,暗示幼儿尝试一一规律的装饰方法,幼儿在哪里活动就可以将图示标记牌拿到那里。随着幼儿经验的不断丰富,加上幼儿同体间的互相学习,教师又可将图示标记不断换成更难的排列方式,暗示幼儿不断学习、创新。小班幼儿开展汽车主题活动中,幼儿在区域里也玩起了开出租汽车、开公共汽车、汽车加油站等活动,为了使幼儿开汽车时避免互相碰撞,老师在地上画上图示标记-箭头、车辆停靠站,暗示幼儿活动的进出路线、规则;我园老师还根据每个年龄班孩子的不同特点、实际情
11、况,和孩子共同讨论,运用实物图示、点子图示、数字图示暗示各个活动区域的参与人数。如:小班用小脚丫、小鞋子、小朋友等图示表示;中、大班用点子、数字等图示表示。另外,针对幼儿自主活动的需要,结合设置待定区域的做法,我们有意识地暗示、引导幼儿在设计区域活动内容的标记时,多采用一些比较中性的、方便随时变化的名称、标志。如画有水杯、饮料杯的标志,幼儿可以用它做益智区的标记,可以用它做物品归类摆放的标记,还可以用它做角色区(开茶社、冷饮店)的标志;小班的角色区菜场开张了,光是名字师幼就取了好几个:宝贝菜场鸭鸭菜场奥特曼菜场天线宝宝菜场,幼儿觉得名字都很好,难以割舍,为了保护幼儿的积极性,老师画下了幼儿取的
12、名字标记,幼儿可以随时根据自己的喜好让今天的菜场叫什么名字。大班的加工厂随着主题活动、小主人的不断变化,加工厂前面的标记在不断地变化:雪花片加工厂、土豆加工厂等,显示着幼儿的活动内容及聪明才智。再有,教师对区域中标志的作用进行再认识,采用字、图画、照片、录像等形式,记录幼儿的表现,如:在建构区里,我们的教师画下、拍下幼儿建构的积木、雪花片的作品,以某某建筑师的作品进行展示,利用同伴资,发挥同伴之间相互学习的作用,进一步暗示幼儿,丰富和深化区域活动的内容。(2)暗示区域活动中材料的投放、使用规则。活动区的材料是幼儿活动的物质基础。可以说是幼儿活动的道具、操作的工具、探索的学具、娱乐的玩具。材料直
13、接影响着幼儿区域活动的质量,关系到幼儿发展的方向和速度。如果在一个区域投放了大量的材料,但是整个环境杂乱无,就有可能暗示幼儿不爱护材料、随地丢放玩具、在活动中频繁地更换材料及活动主题,导致幼儿漫无目的地跑跑去,就象前面的案例 1 所述那样。在引导幼儿理解在区域里做什么后,我们进一步标志帮助幼儿了解怎样做。如:我们在小班的娃娃家区域提供了小柜子,将娃娃家的刀、碗、勺、叉、锅、煤气灶等各类基本材料按实物形状画成图示标记,贴在小柜子的框格里,暗示幼儿学习如何收拾和摆放物品,并且根据幼儿活动的情况,随时增添和调整;幼儿的玩具橱、柜都有相应的玩具配对归放的图示标记。由于幼儿年龄小、规则意识不强,仍然常常
14、会引发一些问题:教师一遍一遍地提醒、强调:东西要摆整齐、玩具要放回原处、掉地的玩具要拣起,可是收效甚微,幼儿烦、教师更累。这是由于规则的制定往往是教师单方面的事。通过不断的研究、探索,现在,我们的规则一是和幼儿一起讨论、制定,是幼儿在活动中感到需要的,二是和幼儿一起想办法将规则画成直观形象的图示,便于幼儿的记忆和遵守。如:讨论图书区的规则时,幼儿提出不能撕书,要看一本书拿一本地书,该怎么画呢?幼儿你一言我一语,分组合作画出不同的图示,再通过选举我最喜欢的标记、大家投票决定,最后采用画一只手碰到破书、书哭了的标记表示要爱护图书,不能撕书的规则;画一只眼睛加上一只手、数字 1、书表示一句话规则:要
15、看一本书拿一本地书,表达了孩子的情感和童趣,培养幼儿良好的习惯和行为。在开展主题活动时,我们往往整合了多种教育资,多方收集各种材料(包括成品和半成品) ,并且将材料投放在区域中,引导幼儿先探索、操作,丰富幼儿的经验。这是的材料如何摆放才能更有效地发挥其教育功能呢?我们首先发动幼儿讨论、发现材料摆放的方法,和幼儿一起商量标志。如:小班开展瓶瓶罐罐主题活动中,幼儿在操作过程中提出按其类别、材料、颜色、大小等多种归类的方法摆放,教师帮助幼儿画出了罐子、可乐瓶、果奶瓶、玻璃瓶、其它等图示标记。幼儿从家中带了的各种瓶瓶罐罐就直接按标记放入相应的收集筐中,既进行了一次分类活动,又节约了时间、空间、人力。区
16、域活动中,由于这些材料是开放的,谁想用都可以随时随地去选择、去拿放,幼儿活动的创造性、自主性得到了很好的发展。再如:大班在开展我和蓝猫做朋友主题活动后,师幼共同制作了蓝猫棋,有探险棋、迷宫棋、计算棋等,可每次活动时幼儿翻得很厉害,原因是幼儿要寻找适合自己的棋,于是大家根据棋的难易程度在棋上做上星级标记:从一颗星到五颗星,并分类摆放,满足了幼儿的需要。3、 用角色标志暗示区域活动的角色,发展活动情节。角色标志可以用帮助幼儿增强角色意识,更好地进行角色之间的分工与互动,促进活动情节的发展。如:小班娃娃家标记有爸爸妈妈的头像、中班娃娃家的标记有爸爸妈妈的画像和门牌号码、大班有爸爸妈妈的工作证、身份证等;各个年龄班根据班级的主题活动的开展,师幼分别准备各种头饰、挂、臂饰、面具、典型的服装、道具等标记,区别自己和别人的身份,理解自己的计划、做的事和别人做的事之间的关系,发展游戏的情节,积极进行有效的交往。三、我们的体会:1、 标志的运用培养了幼儿遵守规则的意识。规则的养成不仅关系到幼儿良好行为习惯的培养,幼儿对初步的社会行为规范的认同和内化,也直接影响着活动区域的正常