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1、科研论文：浅谈标志在班级区域活动中的作用及指导策略科研论文：浅谈标志在班级区域活动中的作用及指导策略科研论：浅谈标志在班级区域活动中的作用及指导策略内容摘要：标志在我们的生活中处处存在，它可以引导着人们的行为和方向。对人们的行为有强烈的暗示性，会看标记和使用标记是现代人生活技能之一。在幼儿的区域活动中尝试运用标志，发挥标志的作用，提高幼儿适应环境和自我管理的能力，探讨教师的指导策略。关键词：标志 区域活动 作用 策略一、问题的提出：幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年活动中获得有益于身心发展的经验。 ”区域活动是一
2、种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要选择材料进行个别性或小组性的操作活动，在其中，幼儿可以用自己特有的方式同化和吸纳外界，教师可察觉到幼儿之间的差异，个别化地指导幼儿。体现了纲要的精神。然而在幼儿区域活动中，我们经常可以看到这样一些现象：案例 1：托班区域活动。建构区;大宝拿着积木回跑，和泽泽的拼插玩具混在一起；淘淘和杉杉在抢一筐玩具“我的”、 “我的”；涵涵的积木掉到地上也愿去捡，奇奇和晨晨边玩边大声讨论，很激烈、很投入的样子，整个建构区一片混乱，本专注投入的益智区也受到了影响，不一会儿岚岚忍不住跑过至使整个活动显得混乱不堪，老师一时间也不知所措。案例 2：托班娃娃家的桌子上堆满了东西，
3、锅、碗、盆、勺、叉、煤气灶、衣服等物品扔得到处都是，幼儿跑跑去，老师在一旁非常着急：我做客了，你家怎么这么乱的呀？“娃娃在桌子上！、妈妈不要跑！在这个区域活动中，为什么幼儿会将物品扔得乱七八糟？跑跑去？其实幼儿有这些不良的习惯和行为，并不全缘于幼儿或者老师，而是环境中的物品太多、空间狭窄，物品陈列不当所至。案例 3：区域活动中，卢雨杉和闫资甜两位小朋友在给小动物喂豆子。不一会儿，两人开始争吵：我喂得多，我喂得多 、是我喂得多，我喂得多，两人噘嘴、一会儿就要动起手。幼儿在活动中发生了争执和冲突，需要幼儿有解决问题的意识和策略，否则活动将无法进行下去。从以上的案例中，我们不难看到，环境影响人的行为
4、。如何发挥环境的教育实效，起到此处无声胜有声的效果呢？我们在生活中、在实践中发现，标志在我们的生活中处处存在，它可以引导着人们的行为和方向。如：过街寻找斑马线；看到禁烟标记，知道此处不能吸烟；看到静字，懂得不能大声喧哗等等，可见标志对人们的行为有强烈的暗示性，会看标志和使用标志是现代人生活技能之一。标志一般有实物标志、图示标志、角色标志等，它在活动中起着规范行为、提示规则、示意步鲰、丰富情节的作用。著名教育家陈鹤琴先生指出：儿童是易受暗示的，儿童受外界刺激愈容易，他的受暗示性愈大。我们在幼儿的区域活动中尝试运用标志，发挥标志的暗示作用，提高幼儿适应环境和自我管理的能力，探讨教师的指导策略，收到
5、了较好的成效。二、实施的策略：1、 用实物标志暗示区域活动的布局，营造活动氛围。区域活动的开展首先是合理规划区域。利用实物，如：柜子、桌、椅、货架、地垫、窗帘、纸盒等。形成几个独立又相对开放的空间。在宽松的环境中，幼儿可以自己选择感兴趣的区域活动。我们在边学习边实践中，逐渐总结出利用实物标志规划区域的布局，营造活动的氛围，必须创设具有不同层次的活动区，使得各个区域的场地互补。（1）动态的区域与静态的区域互补。如果环境中静态的区域比较多（它们一般固定在活动室的某个地方） ，那么幼儿的独立活动多、个体活动多，长期的暗示会对幼儿的社会性交往产生负面影响；如果环境中动态的区域较多，幼儿活泼好动，合作游
6、戏多。一个理想的区域布局应该是动中有静、静中有动，动静结合。如：根据我园托班的条，在观察幼儿活动和幼儿共同讨论的基础上，我们将活动室光线好的沿窗地方，安排了动手动脑较静的活动区域：“建构区”、 “植物角”等，并用实物柜子进行相隔，柜中摆放活动材料，便于幼儿取放。活动室的中间是集体活动区。右侧是几个相对活跃的区域，分别用实物货架标记区分。如益智区；音乐区、比较吵闹需要较宽广的空间，将它们与表演区相邻，让其暗示幼儿大胆操作、尽情发挥想象力和表现力；这样，既避免了案例 1 中的不良“暗示”，又使各个区域之间能够发生互动。（2）开放的区域与封闭的区域互补。在用实物标记进行区域规划时，不仅要有开放的、互
7、动的区域活动场地，同时也要有适当的封闭空间，为幼儿提供隐蔽的场所，满足个别幼儿的需要。如：幼儿在图书区需要安静地看书，可以用实物标记-图书架、柜子、地垫将其围成半开放式的小空间，让“隐退”的环境暗示幼儿静心的学习、思考。大班幼儿和老师一起用大型纸盒给每娃娃家搭建了围墙，墙上挂上幼儿自制的窗帘、全家福，形成了一个个温馨可爱的家；他们还用大型纸盒围成了蒙古包、用大型的广告伞和纱开了一间蓝猫浴室 这些用实物标记显示的隐密的封闭的区域，暗示幼儿可以敞开心扉、不受拘束地活动，幼儿常常流连其中。（3）既定的活动区域与待定的区域活动互补。我们虽然在观察、了解的基础上，和幼儿共同创设区域空间、布局，但是随着主
8、题活动的开展教育目的、要求及幼儿的兴趣、能力、需要的不断丰富、变化，区域活动需要不断调整，有时仍难免出现幼儿对既有活动区域不感兴趣、新生成的活动内容无法开展的现象。因此，我们在用实物标志时常常辟出一到两块地方作为自由区、备用区，以便幼儿能根据自己的需要自由选择。如：小班利用突出的水泥柱子布置成一棵大树，创设情景、提供可移动的货柜；中、大班提供地垫、纸盒、整理箱、小柜子等实物，这些实物标志暗示幼儿可以根据自己的需要，在百宝箱里拿取材料，随时开始新的区域活动内容。就有幼儿曾给这样的区域取名为我的地盘我做主”。2、 用图示标志暗示区域活动的规则，深化活动内容。利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示
9、标志，可以减轻幼儿之间自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。（1）暗示区域活动的内容、进出的规则、幼儿人员数量的控制。有了良好的区域布局，随着主题活动的开展，与主题程的内容相融合、相渗透的区域活动的内容开始设置，使区域活动成为集体活动的延伸和补充。根据区域活动的目标，我们和孩子一起为每一个区域配上图示标记，暗示幼儿理解区域活动的内容，帮助年龄小的幼儿理解在此区域我可以做些什么；和中、大班的幼儿共同讨论区域活动的内容、人数等规则。如：小班开展糖果舞会主题活动时，老师在美术区贴上画着装满糖的罐子图示标记，暗示幼儿用搓纸团、搓油泥、粘贴等方法制作糖果装满罐子；针对美术区域活动多、空间小的
10、情况，幼儿常常利用区域外的桌子活动。老师们就设计了可移动、可变换的立体图示暗示幼儿活动的内容。如：装饰瓶宝宝活动，老师利用了一块立体的标志牌，设计了有规律的粘贴图示标记，暗示幼儿尝试一一规律的装饰方法，幼儿在哪里活动就可以将图示标记牌拿到那里。随着幼儿经验的不断丰富，加上幼儿同体间的互相学习，教师又可将图示标记不断换成更难的排列方式，暗示幼儿不断学习、创新。小班幼儿开展汽车主题活动中，幼儿在区域里也玩起了开出租汽车、开公共汽车、汽车加油站等活动，为了使幼儿开汽车时避免互相碰撞，老师在地上画上图示标记-箭头、车辆停靠站，暗示幼儿活动的进出路线、规则；我园老师还根据每个年龄班孩子的不同特点、实际情
11、况，和孩子共同讨论，运用实物图示、点子图示、数字图示暗示各个活动区域的参与人数。如：小班用小脚丫、小鞋子、小朋友等图示表示；中、大班用点子、数字等图示表示。另外，针对幼儿自主活动的需要，结合设置待定区域的做法，我们有意识地暗示、引导幼儿在设计区域活动内容的标记时，多采用一些比较中性的、方便随时变化的名称、标志。如画有水杯、饮料杯的标志，幼儿可以用它做益智区的标记，可以用它做物品归类摆放的标记，还可以用它做角色区（开茶社、冷饮店）的标志；小班的角色区菜场开张了，光是名字师幼就取了好几个：宝贝菜场鸭鸭菜场奥特曼菜场天线宝宝菜场，幼儿觉得名字都很好，难以割舍，为了保护幼儿的积极性，老师画下了幼儿取的
12、名字标记，幼儿可以随时根据自己的喜好让今天的菜场叫什么名字。大班的加工厂随着主题活动、小主人的不断变化，加工厂前面的标记在不断地变化：雪花片加工厂、土豆加工厂等，显示着幼儿的活动内容及聪明才智。再有，教师对区域中标志的作用进行再认识，采用字、图画、照片、录像等形式，记录幼儿的表现，如：在建构区里，我们的教师画下、拍下幼儿建构的积木、雪花片的作品，以某某建筑师的作品进行展示，利用同伴资，发挥同伴之间相互学习的作用，进一步暗示幼儿，丰富和深化区域活动的内容。（2）暗示区域活动中材料的投放、使用规则。活动区的材料是幼儿活动的物质基础。可以说是幼儿活动的道具、操作的工具、探索的学具、娱乐的玩具。材料直
13、接影响着幼儿区域活动的质量，关系到幼儿发展的方向和速度。如果在一个区域投放了大量的材料，但是整个环境杂乱无，就有可能暗示幼儿不爱护材料、随地丢放玩具、在活动中频繁地更换材料及活动主题，导致幼儿漫无目的地跑跑去，就象前面的案例 1 所述那样。在引导幼儿理解在区域里做什么后，我们进一步标志帮助幼儿了解怎样做。如：我们在小班的娃娃家区域提供了小柜子，将娃娃家的刀、碗、勺、叉、锅、煤气灶等各类基本材料按实物形状画成图示标记，贴在小柜子的框格里，暗示幼儿学习如何收拾和摆放物品，并且根据幼儿活动的情况，随时增添和调整；幼儿的玩具橱、柜都有相应的玩具配对归放的图示标记。由于幼儿年龄小、规则意识不强，仍然常常
14、会引发一些问题：教师一遍一遍地提醒、强调：东西要摆整齐、玩具要放回原处、掉地的玩具要拣起，可是收效甚微，幼儿烦、教师更累。这是由于规则的制定往往是教师单方面的事。通过不断的研究、探索，现在，我们的规则一是和幼儿一起讨论、制定，是幼儿在活动中感到需要的，二是和幼儿一起想办法将规则画成直观形象的图示，便于幼儿的记忆和遵守。如：讨论图书区的规则时，幼儿提出不能撕书，要看一本书拿一本地书，该怎么画呢？幼儿你一言我一语，分组合作画出不同的图示，再通过选举我最喜欢的标记、大家投票决定，最后采用画一只手碰到破书、书哭了的标记表示要爱护图书，不能撕书的规则；画一只眼睛加上一只手、数字 1、书表示一句话规则：要
15、看一本书拿一本地书，表达了孩子的情感和童趣，培养幼儿良好的习惯和行为。在开展主题活动时，我们往往整合了多种教育资，多方收集各种材料（包括成品和半成品） ，并且将材料投放在区域中，引导幼儿先探索、操作，丰富幼儿的经验。这是的材料如何摆放才能更有效地发挥其教育功能呢？我们首先发动幼儿讨论、发现材料摆放的方法，和幼儿一起商量标志。如：小班开展瓶瓶罐罐主题活动中，幼儿在操作过程中提出按其类别、材料、颜色、大小等多种归类的方法摆放，教师帮助幼儿画出了罐子、可乐瓶、果奶瓶、玻璃瓶、其它等图示标记。幼儿从家中带了的各种瓶瓶罐罐就直接按标记放入相应的收集筐中，既进行了一次分类活动，又节约了时间、空间、人力。区
16、域活动中，由于这些材料是开放的，谁想用都可以随时随地去选择、去拿放，幼儿活动的创造性、自主性得到了很好的发展。再如：大班在开展我和蓝猫做朋友主题活动后，师幼共同制作了蓝猫棋，有探险棋、迷宫棋、计算棋等，可每次活动时幼儿翻得很厉害，原因是幼儿要寻找适合自己的棋，于是大家根据棋的难易程度在棋上做上星级标记：从一颗星到五颗星，并分类摆放，满足了幼儿的需要。3、 用角色标志暗示区域活动的角色，发展活动情节。角色标志可以用帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色之间的分工与互动，促进活动情节的发展。如：小班娃娃家标记有爸爸妈妈的头像、中班娃娃家的标记有爸爸妈妈的画像和门牌号码、大班有爸爸妈妈的工作证、身份证等；各个年龄班根据班级的主题活动的开展，师幼分别准备各种头饰、挂、臂饰、面具、典型的服装、道具等标记，区别自己和别人的身份，理解自己的计划、做的事和别人做的事之间的关系，发展游戏的情节，积极进行有效的交往。三、我们的体会：1、 标志的运用培养了幼儿遵守规则的意识。规则的养成不仅关系到幼儿良好行为习惯的培养，幼儿对初步的社会行为规范的认同和内化，也直接影响着活动区域的正常
