《科研论文：大班幼儿自信心缺乏的分析与培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科研论文：大班幼儿自信心缺乏的分析与培养（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、科研论文：大班幼儿自信心缺乏的分析与培养科研论文：大班幼儿自信心缺乏的分析与培养科研论：大班幼儿自信心缺乏的分析与培养摘要：自信心是一种动力，推动孩子成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新绿，散发着勃勃生机；自信心是一面风帆，鼓动理想之舟抵达胜利的彼岸。一个人如果缺乏自信，看不到自己的能力，认为自己干什么都不行，总是不如别人，成就愿望较低，就会消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废。本针对大班幼儿自信心缺乏的原因进行了分析，并从“无条地积极接纳幼儿，尊重幼儿；帮助幼儿认识自我，提高自我评价能力提供机会，使幼儿获得成功感；创造良好的环境，组织丰富多彩的活动，让幼儿体验自主精神”等途径进行了培养。
2、从小为其播下自信的种子，为他们今后适应社会生活，在事业上不断开拓进取，获得成功打下良好的基础。关键词：自信心 缺乏 分析 培养一、问题的提出：幼儿园指导纲要试行 ，在教育内容与要求社会这部分中 ，第一条目标就是能引导幼儿主动地参与各项活动，有自信心。这足见幼儿自信心的培养在现今社会是何等的重要。现在人们普遍认识到：学前教育不能仅仅只理解为是小学教育的准备阶段，而是为整个人生奠定基础的教育。学前教育的重点必须转向为整个人生发展，即：发展智力，培养道德行为，形成和谐的人格等方面，为人的一生发展打好基础。而自信心是培养和谐的人格必不可少的一个环节。在 21 世纪，只有具有自信心和其它良好心里素质的人
3、，才可能适应发展的社会。自信心是自我意识的重要组成部分。一个人如果缺乏自信，看不到自己的能力，认为自己干什么都不行，总是不如别人，成就愿望较低，就会消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废。久而久之，这样的心理定势，定会阻碍身心的发展。大班幼儿所表现出的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武断地认为是自卑感，因为从自我发展史的整体上说，幼儿期自我意识虽已萌发，但尚处于朦胧阶段。从学前儿童社会性发展特点看，大班幼儿园已具有一定的自我意识，自信心、坚持性等性格特征正逐步形成，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，情感态度和动作行为。在这生命早期，及早观察与发现幼儿自信心形成的趋向，注意
4、培植和塑造，防止骄傲、固执与退缩、自卑等性格的发展及不良影响的侵袭，并通过有目的有计划的教育影响，把自信心的发展引向健康积极的方向，具有重要的现实价值，可以取得事半功倍的。可见，这一阶段的幼儿，个性品质正处在可塑性较强的时期，对大班幼儿进行自信心的培养势在必行。二、大班幼儿自信心缺乏的种种表现及形成原因分析。（一）具体表现：1、表演节目、朗诵儿歌会面露难色，显得犹豫不决，要在老师再三的鼓励下才进行，有的干脆说：“我不行”。2、幼儿做事动作比较慢，吃饭、穿衣、做手工等总在全班最后几名，在需幼儿独立完成作业时，喜欢模仿旁边幼儿，甚至于求助别人，会说：“，你帮我做做，好吗？”3、活动时，老师提出问题
5、，幼儿很少举手，即使举手也是畏畏缩缩，而且不会自告奋勇参与游戏角色，不愿当领导者。4、幼儿喜欢听伙伴说话，很少插嘴，当与别人有分歧争论时，轻易退缩，让步，放弃主见，需要自己单独讲话时，会显得神色紧张，说话语句断断续续，脸色微红。（二）形成原因分析分析这些现象，与成人忽视幼儿包括自信心在内的心理品质的培养有密切关系。1、一些教师在评价活动结果时，往往只表扬那些能力强，表现好的幼儿，使他们的自信心得到满足，而更多的幼儿在活动结果的评价中感到冷落、压抑、自卑，随着这些不良刺激的次数增多，自信心也随之削弱。2、教师为了让幼儿循规蹈矩，就严格规定他们的行为，且常以命令式的口吻与幼儿讲话。幼儿干什么都要听
6、老师的指挥，使之逐渐养成做事依赖性强，胆小的性格特点。3、在幼儿园，老师喜欢那些做事主动、利索、待人热情的孩子，而那些性格内向，不善于交往的幼儿很少受到老师的关注。当一些幼儿说话吞吞吐吐，做事没做好时，老师的评价充满了情绪化，所使用的语言如“真笨”、 “小坏蛋”等严重摧毁了儿童的信心。4、在活动中，老师总请那些能力发展快的幼儿发言或做小助手，而使大部分幼儿处在等待和失望之中，致使能力发展的幼儿，逐渐对任何事都提不起兴趣，对自己失去信心。三、大班幼儿自信心的培养途径。（一）无条地积极接纳幼儿，尊重幼儿。帮助幼儿建立自信心的最有效方法，也是有些教师最容易忽略的方法是无条地积极接纳幼儿，尊重幼儿。这
7、种对幼儿的接纳不依赖于幼儿能否实现教师对他的期望，而依赖于他们是天真、活泼的孩子。就是说幼儿是不断发展变化的，他们有着无限的潜力和广阔的前景。教师应从幼儿的需要出发，把幼儿作为一个独立的个体对待，尊重他的发展规律和个别特点。教育上避免“马太效应”，尊重他的发展水平差的幼儿，让这些孩子也获得应有的表现和发展机会，如：为大家讲故事，表演节目，回答问题，展示作品等等。对于他们，更应多一份爱心，如：班上有名幼儿，因为缺乏自信心，上从不发言。于是，在我平时常有意请她帮我做事，稍有进步。就会在全班幼儿面前表扬她，渐渐的，她开朗了很多。直至有一次上，我充满希望地望着她，鼓励她回答问题，她终于轻轻地说了，这虽
8、然是一个小小的进步，但孩子却从老师肯定与信任的态度中渐渐开始自信，以后，在上常有她举手的身影。幼儿有自己的兴趣、爱好和发展的潜能，他们总是主动地与周围世界发生互动的，因而教师要尊重其发展的积极因素。在一日生活中，始终要以善意的、进步的眼光看待每位幼儿，与他们平等谈话，交流感情，理解尊重幼儿的选择。尽可能满足幼儿在发展上的合理需要，给予其充分活动和自我学习的时间和空间，使幼儿感受到自己是尊重的人，就会模仿成人，尊重他人，对自己充满信心。（二）帮助幼儿认识自我，提高自我评价能力。帮助幼儿获得稳定、正确、全面的自我认识，对幼儿建立恰当的自我评价，并在此基础上形成良好的自信心，具有十公重要的意义，只有
9、当孩子能够充分了解自己时，对能对自己的计划、决定、行为等做出正确的判断，使自己自信而不自负。教师可以让幼儿与自己过去相比较，倡导自我竞争，将今天的“我”与昨天的“我”进行比较，倡导自我竞争，幼儿哪怕是微小的进步。还可以鼓励幼儿与自己具有相同能力的同伴进行比赛。当某幼儿在某一方面取得胜利时，就为另一幼儿指出努力方向。通过活动，让孩子辩证地认识自我，既看到自己的不足，又看到自己的长处，能够从积极的方面认识自己。对于怯懦的孩子，更要让他们多发现自己的优点，如：平时，我经常有意请这些幼儿做些力所能及的事，请到老师那儿借东西；随到办公室取物品，并在事后给予表扬和肯定，让他们知道自己同样很能干。幼儿对自己
10、的评价很大程度上依赖于成人，他们常常把成人对他的谈论，发展成为对自我的认识。教师不当的评价，或不耐烦的话语，会造成周围孩子对某一劝儿产生鄙视和反感，他自己也会觉得我真没用，确信自己没什么价值，因而不必再作出努力，从些自暴自弃。教师在日常生活中应做个有心人，随时发现幼儿的闪光点，及时肯定和给予真挚的认可，在每次活动结束后，都能以幼儿做出客观公正的证价，让孩子在充分了解自我的状态下，调节、支配自己，达到认识自己，评价自己的目的。（三）提供机会，使幼儿获得成功感。培养幼儿的自信心，就要使幼儿经常获得成功的经验，而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。教师应根据幼儿的发展特点和个体差异，提出
11、适合其水平的任务和要求，如：在语言活动中，对待能力弱的幼儿，教师可以让他们回答一些诸如“故事的题目是什么？”“故事里有谁呀？”等简单问题，对待能力一般的幼儿，问一些“故事里讲了些什么？”等等。让每位幼儿通过自己的努力，完成回答，体验成功的感觉，得到愉快满足，朋而对下一次活动增强信心，形成良性循环。努力为幼儿创造机会，让他们不断积累成功的体验，如：在每天的早操活动中，我试着轮流让幼儿领操，刚开始时，一些幼儿做得不太好，但我积极鼓励并加以指导，尽可能帮助幼儿做好，逐渐的，幼儿都敢于展示自己的能力而且大方，自然。教师还可在教室“难事角”，里面设有供幼儿操作的有趣的解难教玩具，如：“瓶子里的钉子”。
12、“打不开的锁”，等。活动中，当幼儿遇到困难时，教师再出面引导。帮助幼儿在遇到挫折的情况下，通过自己的努力，取得成功。（四）创造良好的环境，让幼儿的需要出发，保证幼儿充分的空间、充足的材料，充裕的时间，组织丰富多彩的活动，让幼儿尽情玩耍，充分发挥活动才能，体验自主精神。在活动中，一些教师往往图省时，把好多可以让幼儿自己完成的事包办下，使幼儿觉得没有能力做好这些事。其实，教师完全可以“放手”，如：在角色游戏中，让幼儿自由选择游戏内容，根据自愿的原则安排角色，以自己的生活经验组织活动过程。在集体活动时，教师应为幼儿创造轻松愉快的气氛，鼓励幼儿自由讨论，动手操作，让幼儿在动脑、动手的实践活动中，能力得
13、到发展。那种教师一味的向幼儿灌输知识，不注重幼儿的实践，是不利于幼儿能力发展的。每个幼儿的能力资质有着许多的侧面，所有的侧面都优越的人是没有的，优越面有限的人，只要在某些领导域中保持着坚定的自信,并以此作为心灵的支柱而得到补偿，也能保持奋斗的勇气，不会完全丧失自信心，如：一些幼儿在绘画方面有明显进步，一些幼儿计算速度快，准确；一些幼儿热爱劳动，愿意帮助人等等。教师要善于激发孩子的优点，在自己善长的活动中，自然地克服缺点，提高能力，树立信心。一些幼儿没有明显特长，教师通过细心观察，组织幼儿最感兴趣的活动，从中给予支持和鼓励，帮助幼儿获得能力。另外，幼儿缺乏自信心与遗传因素，家庭环境也不无关系。一
14、些家长太望子成龙，不断给孩子加压，结果，使孩子总也感受不到成功，逐渐对自己失去信心，为培养出新世纪的人才，以适应未社会，需要幼儿园与家庭密切配合，因材施教，使幼儿能健康成长。培养幼儿的自信心，是全面实施素质教育中的重要部分，关系着未人才素质问题，对今后的成长进步是十分重要的。自信心是一种动力，推动孩子成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新绿，散发着勃勃生机；自信心是一面风帆，鼓动理想之舟抵达胜利的彼岸。如果家长和教师能用发展的眼光看待孩子，用因材施教的科学方法教育孩子，从小为其播下自信的种子，那么将有助于孩子形成良好的个性品质，并能为他们今后适应社会生活，在事业上不断开拓进取，获得成功打下良好的基础。参考献：【1】 朱智贤著 儿童心理学人民教育出版社 2003 年 7 月 1 日【2】 教育部 幼儿园教育指导纲要（试行） 教育部基础教育司 2001 年 8 月 1 日【3】 王振宇编 学前儿童发展心理学人民教育出版社 2006 年 9 月 1 日
