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1、读冷冉教育文集一、一、 冷冉生平冷冉生平 冷冉原籍山东省乳山县，1919 年 10 月出生，1942 年参加工作 ，1946 年加入中国共产党，1983 年 5 月离职休养。2007 年 12 月 24 日因病去世，享年 88 岁。 冷老毕生从事教育事业，解放前曾在山东海阳县望海小学和抗 日根据地中小学任过教员，在山东威海第二中学任过教导主任。194 8 年 4 月至 1960 年 10 月，先后任旅大市教育局编审科科长、教育 局副局长，兼任旅大市教师进修学院院长、书记；1978 年 4 月至 19 79 年 6 月，任辽宁师范大学教育教研室主任；1979 年 6 月至 1982 年 5 月，
2、任大连市教育局副局长、兼任大连市教育学院院长。 二、二、 冷冉教育思想的形成过程冷冉教育思想的形成过程 阅读冷老的冷冉教育文集可以发现在收集的论文中，1958 年前只选录了 5 篇文章，其他百余篇都是在“文化大革命”结束后 的 1978 年以后撰写的。纵观冷老从“1946 年烟威教育工作会议以 后”到“1978 年经历了一场惊天动地的变故之后”的教育亲历以及 在各个不同时期撰写的教育论著，可以说冷冉教育思想形成过程大 致经历了三个阶段： 1、 实践阶段（40 年代初50 年代末） 2、 思考阶段（50 年代末70 年代末） 3、 薄发阶段（70 年代末80 年代初） 从 58 年到 78 年的
3、 20 年时间里，冷老没有写教育论文。正如前 大连市教育局局长、党委书记贾聚林同志所说：“冷老毕生从事于 大连市的教育事业，虽然中间多有坎坷，但其情不移，其志不改。 由于他倔强的脾气和宁折不弯的精神，所以他在过去的那个年代里 ，受到了比别从更多的打击和折磨。期间有 20 年的时间里竟不能涉 足他所关心的教育问题。”在极左路线盛行的年代里，冷老吃尽了 苦头，八年的下放劳动，饱受了触及和磨难，但他始终未有动摇对 教育事业的坚定信念。也正是在这 20 年间里，冷老对教育进行了长 时期教育调查和深刻思考，这为他在 70 年代末 80 年代初的文思泉 涌奠定了坚实的基础。三、三、 冷冉教育思想的基本内容
4、冷冉教育思想的基本内容 有学者对我教育学术领域最具权威和影响的教育研究杂志（ 19801991）的作者群做过统计分析，能在教育研究发表 10 篇 以上的作者国内仅有七位，冷老居于第三位。冷冉教育思想是我国 当代教育史上一笔宝贵的精神财富。冷冉教育文集记载了冷老先生 19491958，19791983，1 9841988，19891997 四个阶段研究成果。从他的笔端可以感受 到他对教育的热爱，也可以感受到他从事教育过程中的酸甜苦辣。 这本书既是他对近二十年教育工作的反思，又是他对未来教育深刻 的理性思考。文集里的文章虽然写得较早，但容纳了许多鲜活的思 想。素质教育，课程改革，学生的心理发展，教
5、师的发展等当今被 高度关注的教育问题，在书中都有所阐述。其中，中小学一直在倡 导的“八心”(勤、俭、智、恒、奋、勇、群、重)、 “八德”(仁 、义、孝、敬、公、廉、忠、诚)、 “两意识”(爱国意识、公民意 识),就是他提出的德育领域中的基本内容。在书中，冷老先生对于 教育信念、教育、教学、学习等都有精辟的论述，其独到而深远的 见解，深入浅出的阐述，显示了教育专家的远见卓识。 冷冉教育思想的基本内容主要由一条主线、三个支点和泛散论群 架构而成的。 一条主线：教育社会化定向干预论。 冷老在对教科所部分科研人员的谈话一文中指出：“教育， 是人的社会化在学校里的表现，具体点说，是作为社会先进部分的 国
6、家，有计划有目的的在青少年的社会化过程中施加影响的过程。 ”“教育，包括它的手段、方式等，都是外界对社会化的干预。” “学校的任务就是：最有效地进行对儿童社会化的干预。”这是冷 老对教育本质的一种独特视角的定义，为了更深入地理解这个概念 ，我曾试图在网上搜索有关内容，结果毫无所获。我想对于教育本 质即社会化干预论应是由冷老首次提出的，相对于国内外教育家对 教育的认识和界定，足见冷老已经形成了自己对教育的个性诠释标 准。什么是教育，冷老指出：教育是培养理想人的事业，遗传 自然的人，环境社会的人，教育理想的人。“人的发展是 在社会化的过程中实现的。发展是个性与环境的交换过程，而社会 化就是个性与社
7、会文明的融合。这是一个客观过程，它并不保证理 想人的形成，保证理想人形成的则是教育的功能。”为什么说教育是主线，在介绍完三个支点后解释。 三个支点：简称为“阶段说”、“情知说”、“活力说”。 1、阶段连续德育体系假说，包括人的社会适应说、阶段过程连 续说、优势诱导说以及社会锻炼、八心、八德、两意识养成性教育 等。 人的社会适应说表述的基本思想是：人之所以成为人在于他的社 会属性，在于不断地进行社会化的过程。简单解释一下人的自然属 性和社会属性及关系。冷老总结了人在社会化过程中应当经历的三 个阶段：积极的社会适应、自觉的意识统一和能动的自我控制阶段。原理规定了教育不可逾越的阶段性，幼儿阶段，应当
8、进行“好孩 子教育”（重点有好的性格习惯）；小学阶段，应当进行“好学生 教育”（重点有好道德品行、学习态度、习惯等）；初中阶段，也 进行“好学生教育”（重点是重新融合道德素质，达到自觉意识的 统一）；高中阶段，应当进行“好公民教育”（重点是建立信念、 人生观和为人民服务的思想观念）。如果学生不能立志改掉经常迟 到这个坏习惯，而去树立远大理想，不是培养他们说大话、说空话 吗？ 阶段连续德育体系假说是针对当时德育工作中常常出现的偏向 德育目标的“高、大、空”，德育内容的成人化、概念化，德育 过程不分年龄阶段等弊端提出的主张。在 70 年代末刚刚粉碎“四人 帮”、“极左”思潮尚较盛行的年代里，在改革
9、开放刚刚举步的历 史时期，能提出这一理论实属不易，无异于开先河之举。不久， 中国教育大系一书将其收入，尽管仅仅是作为一家之言，然而在 大连，在冷冉主抓德育工作的情况下，“德育阶段说”产生了巨大 而深远的影响，是对中小学德育框架的构筑，至今不失为大连德育 改革与发展的主线。 2、情知教学。 冷老说过：“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的。知、情 、意、行的同步性与统一性是学习行为的客观规律，也是教育上的 最佳选择。然而我们的教学工作长期以来总是孤立地解决输入知识 问题。不管这知识是在怎样的精神状态下输入的，输入后又产生怎 样的情感和意向，形成什么信念。这种教学应付升学考试也中以短 期奏效，而对
10、于培养学生良好的心理质量和精神风貌是十分有害的 。” 情知教学就是针对“重知不重情与重教不重学”、“教学理 论上的唯主义和教学实践中的片面追求升学率等弊端而发的。” 尽 管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当 作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。“情知教学 ”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统 一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从 而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为 指导教育教学的先进的指导思想。新课程改革，对教师的教学方式 提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须 关注学生情
11、绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教 学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知 两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学 生学习的潜能，培养学生的创新能力。3、学校管理运行机制活力说，活力说是冷老在总结建国初期一 些较好地中小学校的办学经验的基础上提出的。他指出：“学校是 一个有生命机体，有生命力的学校一般都具有如下几种能力：第一 ，靠自身生长的能力，第二，同化的能力，第三，向心的能力。” 冷老说“发挥成员的工作潜力，就是学校活力的来源”。因此学校 的运行机制的活力主要来源于学校全员工作潜力的激发。冷老具体 指出，激发各个成员的潜力，必须满足以下
12、几方面的条件：学校 必须创设这样的政治环境，使人们关心国家大事，关心祖国的命运 ；政治教育应当和关心群众的政治进步和物质生活利益统一起来 ；各项工作都有明确的责任制度和质量标准；及时正确地评价 教师的工作；智慧的潜力的发挥，在于人们学会思考，能够启发 人们去观察和研究问题；培养和扶持生长的力量、促进的力量， 而抑制那种消极的衰退的力量的影响；如果发给教师的工资正确 地反映了按劳分配的原则，就能够推动教师积极地从事自己的工作 等诸多条件，才能使每一位教师内在工作潜力迸发出来，激活学校 整体的活力，这样不仅有利于工作，而且有利于人的培养。归结起 来，就是环境创设，关心发展和激发潜能。 下面我们来梳
13、理一下以上所讲内容的关系。 首先看社会适应说。在这里，专家把它作为一种教育思想，把它 列为德育阶段说的一个组成部分，而我认为社会适应说其实质是一 种哲学思想，（哲学与其他具体科学的不同）它是冷老教育思想的 一个理论基础，一个哲学准备和一个起点。因为有了人社会适应说 ，即人之所以成为人在于他的不断社会化，所以才有对教育本质的 论述：社会化干预论，人的适应活动分阶段，积累了知、情、意的 复杂心理过程，所以它又是德育阶段说的出发点，也是情知教学 情理的出发点。翻开冷冉教育文集，除了 1958 年前选录的 5 篇 文章外，社会适应说位于 1978 年以后其他百余篇的第一篇，这或许 也证明了我的想法，社
14、会适应说冷老教育思想的起点。 为什么说教育社会化定向干预论是主线？因为人的社会化过程有 着自身的发展规律：要经历积极的社会适应（最初发展）、自觉的 意识统一（发展）、能动的自我控制（完成）三个阶段，这是冷老 在德育过程的阶段说、优势诱导说中集中论述过。而教育 就是对社会化过程的干预，所以必须遵循这个客观规律，即教育必 须是分阶段和有层次的，德育阶段说由此而发；另一方面，从受教 育者方面说，此过程是知情意行协调统一的发展过程，情知教学 由此提出；为了能使学校最有效地对受教育者进行社会化的干预， 学校的管理运行机制应当充满活力，即活力说。由此可见，教育社会化定向干预论贯穿了阶段说、情知说和活力说，
15、是冷冉教育思 想的一条主线。 泛散论群：除了上述基本理论之外，冷老对其他教育理论和问题 多有论及，如了解学生、情性目标、个性发展、师德核心、家庭教 育、考试改革、校风建设、传统美德等均有精要的论述。 主线与支点、散论的内在联系是纲与目的关系。教育社会化定向 干预论是纲，阶段说为代表的德育阶段连续假说体系、情知说为 代表的现代教学论体系、活力说为代表的现代学校管理体系三者之 间是并列平行的关系。这是一种专家说法，我认为它们之间是相互 影响，相互促进，循环上升的过程。有一个图表示，我觉得这样似 乎可以说明。 以上是关于对冷冉教育思想学习的一点体会，博大精深，而我学 得还很粗浅，只是冰山一角。这个内
16、容的确定是在上一次学习交流 之后， 四、四、 小班化教育与冷冉教育思想的联系小班化教育与冷冉教育思想的联系 1、小班化教育的背景和必然趋势 小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量，适应现代社会 对人才需要的一项重要对策。世界范围看，目前教育改革出现两大 趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知 识向促进人的自主发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的 大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化 教育适应了时代的发展，适应了人们对高质量教育的需求，它必将 在我国得到发展。 随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质 教育期望的提高，被称为“精品教育“的小班化教育在国内部分大中 城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。大连 教育发展要经历三个阶段：是数量扩张，满足需求阶段，是追 求内涵式发展
