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1、科研论文：浅谈问题情境教学在科学活动中的价值科研论文：浅谈问题情境教学在科学活动中的价值科研论：浅谈问题情境教学在科学活动中的价值【摘要】：问题情境教学是指在教学过程中，以问题为中心，我有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发幼儿在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养幼儿将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧，也是用解决当前的问题的一种教学模式。这种方法在幼儿园的教学中有着重要的作用，在科学活动中表现得尤为突出，【关键词】：问题情境教学，科学活动我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如
2、好之者,好之者不如乐之者。 ”问题情境教学是以一连串的问题创设一定的情境开展活动，它能够调动幼儿对学习的兴趣和良好积极的态度；能够促进幼儿形成牢固的知识；能够增强幼儿的探索欲望也能够培养幼儿稳定的意志品质。激发幼儿的问题意识使教学问题情境化是情境教学的主题。问题情境教学的关键就是设计富有意义的情境，设计好问题，以问题引入，以问题串接，以问题为载体激发幼儿的内驱力。问题是助推器，是点燃求知欲、创造欲的火把，是走向卓越、走向成功的开始。努力解决遇到的问题成了推动幼儿独立自主思考、积极深入 研究 的内部需求，正是这种内部需求使幼儿产生了强烈的内部驱动力。引导幼儿分析、思考、判断、选择、反思、应用。在
3、解决问题的过程中学会了抓住知识的内在联系，独立思考，大胆求索，将知识内化为能力，培养了问题意识，提高了创新能力，这样的方式在平时的教学中运用的还是比较多的，它可以让孩子们在一系列的问题情境中产生出自会的火花，在科学活动中尤其表现出了创设问题情境教学所带的价值，那么问题情境教学在科学活动教学中到底有哪些价值呢？一、问题情境教学可以调动幼儿对学习的兴趣和良好积极的态度。好奇与探究心理是人类与许多动物所具有的自然属性。当幼儿被问题所引发产生了“是什么？为什么？”等的想法时，他就有了寻求资、探找途径以获得结论或答案的内在驱动力，产生了解决问题的需要，形成探究解决问题方法途径的内在动机。 “问题”有时被
4、人们称为“挑战”，这意味着它是一个诱发因素。当一个人面临挑战时，不仅是他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最充分的调动。幼儿在学习过程中，当面临的挑战具有一定的难度，不是轻而一举即可应对，同时又是被幼儿知觉力所能及，具有成功逾越的可能性时，这个挑战则具有更大的“诱惑力”，幼儿在被激发起的动机的推动下，激活了经验，调动了潜能，解决了问题，不仅会产生成就感与自信心，而且因问题的解决而产生的动机具有增值效应，又可进一步成为推动新的学习的更有力的内部驱动力，这样问题解决活动即可成为教学持续生命力的重要动力泉。比如：在探索物体浮沉现象时，我带幼儿到戏水池游戏，部分幼儿在游戏过程中
5、发现：有的玩具会漂在水面上，而有的玩具则沉到了水底。于是便有孩子主动问老师“皮球为什么会浮在水面上？”“小石子为什么会沉到水底？”这时问题出现，激起了幼儿学习的兴趣，而我也及时把握住了幼儿的兴趣点，组织开展了科学探索活动“浮与沉”。活动开始，我根据幼儿产生的疑惑为幼儿提供各种不同材料的物品，然后参与到活动中引导幼儿自己动手开展小实验，并通过记录实验结果的方法，让他们探索物体沉浮的秘密。通过这次活动，幼儿发现并懂得了：轻的东西会浮在水面上；重的东西会沉到水底；轮船不会沉到水底，是因为它在水面上占的地方大浮力也就大的缘故。在这样的活动中，我以幼儿的“问题”入手激起幼儿学习的兴趣，在活动中幼儿就将始
6、终处于轻松愉快、积极主动的状态，通过“在问题情景中发现认知冲突寻找解决策略验证解题假设得出最佳方案”的过程，最大限度地调动了幼儿学习的积极性与主动性。又如：在科学活动颜色变变中 ，孩子们对所提供的颜料兴趣十足，表现出了很强的积极性，他们一开始就要动手了，这是科学探索活动中常见的现象，于是，我趁热打铁创设了问题情境，两种颜色宝宝碰在一起会发生怎样的事情呢？你们先碰碰看，一碰到后就有小朋友欢呼起，它们变了，不是原的颜色了，它们到哪里去了呢？基于孩子们产生的疑问，我又问：这两个朋友怎么会这样了呢？孩子们又纷纷商量着，最后向他们阐述了其中的原因，他们都觉得很神奇。在第一步结束后，又让他们尝试第二次颜色
7、变变，这次没了前一次那么冲动，但目的性明显强多了，因此在积极地学习氛围中科学活动的常规也好了许多，每个孩子都尝到了发现科学奥秘的快乐，所以问题情境教学不仅可以调动幼儿对学习的兴趣而且也能提高幼儿良好积极的学习态度。二、问题情境教学能增强幼儿的探索欲望，提高幼儿的创造性思维。创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能反映客观事物的本质及事物间的内在联系，而且产生新的思维成果的活动。它是思维活动的高级过程，同时创造性本身就是解决问题的高级表现形式。学龄前儿童在游戏、绘画、手工、编故事、数学等活动中都已明显出现了构思新的形象，寻求新的办法，解决各种新的问题的创新精神。这时幼儿的创新性思维正在萌芽，
8、而且具有进程灵活主动，不受习惯性思维束缚的特点，也就是说，在思维的进程中不受思维惰性的影响，能根据问题的要求，使用一种新的非同寻常的方法，这种方法在科学活动中表现得尤为重要。比如：在科学活动中， “谁的小车开得快远”，要求幼儿探索出不同的斜坡小汽车滑行的长度是不一样的，因此在活动中我先示范了同一辆汽车在三个不同的坡面滑行的情况，然后问孩子们为什么同一辆汽车滑行的长度不一样呢？于是孩子们纷纷上观察并尝试着走走坡面的斜度情况，甚至有的孩子在边走边探索中发现了很陡的坡几乎无法走上去，基于这个发现我给予引导，让孩子们发现产生这样的结果是因为坡度不同的关系，这一问题解决了，我又提供了三个坡度一样但表面光
9、滑度不一样的坡又让幼儿探索，在这是我又提了很多的为什么，在为什么的支撑下孩子们有开始了第二轮探索，刚开始他们还停留在第一次探索的基础上，问题没有突破，但慢慢地他们发现了原三块板的表面不一样才会产生这样的结果。又如在科学活动怎样使听到的声音变大中，我提供大量的辅助材料如：纸盒、钟表、铁罐等，由于声音的大小比较抽象，看到很多的材料都不知改怎样下手，于是我就创设问题情境，问孩子们：“声音是从哪里传出的，平时老师说话时你觉得坐在前面听得清还是坐在后面听得清？”这样孩子们从自己的实际经验知道了，坐在前面声音要大着个道理。然后我进行小结原声音的大小跟距离是有着密切的关系，再一次让孩子们操作时，有个别孩子开
10、始尝试着将钟贴到自己的耳朵边了，又从耳朵边转移到了前面，这样在一一回中孩子们更加深切，更直观地懂得了其中的道理。对于产生这样的结果是老师所提的问题所导致的，让他们有了探索的欲望，从中也学会了再次创造的能力，他们会举一反三地探索同样不同的问题了，所以问题情境教学能增强幼儿的探索欲望，同时对培养幼儿的创造性思维也有很大的帮助。 三、问题情境教学可以促进幼儿形成牢固的知识。 问题解决教学需要幼儿运用已有知识去激活纳入重建改组新知识，也就是需要幼儿利用已有知识、规则等成为思维的素材重新组合，以适合当前的新问题，因此幼儿在问题教学中掌握的知识，大多都是幼儿通过自己动手操作、亲身总结发现的，这样的知识能在
11、幼儿的大脑中形成比较牢固的概念。比如：在科学活动认识梯形的活动中，需要幼儿掌握梯形的主要特征。因此我在活动开始时，首先为幼儿提供了一张长方形的纸，让他们回忆长方形的特征，为幼儿解决问题提供已有知识作为“组织者”，然后再发给幼儿一张梯形的纸，并提出问题“什么样的图形是梯形？”此时我引导幼儿通过比较，发现梯形有四条边、四个角，有两条边是平的，两条边是斜的。最后我在幼儿自我发现的基础上对梯形下了一个准确的定义：有四条边、四个角，四条边不一样长，有两条对着的边是平行的（就是永远不会碰在一起）闭合的图形。运用这样的方法，幼儿对梯形的掌握是通过自己动手比较，亲身体验总结出的，因此知识点比较牢固，检索时也易
12、于恢复，只要有需要，幼儿就能很快回忆起梯形的特征。由此我们可以看出，问题一旦解决，解决问题产生的“规则的组合”，将储存下构成认知结构的组成部分，成为以后问题解决的可利用因素，幼儿的解决问题的能力也就提高了，在以后类似的教学中也经常运用这样的教学方法。因此适当的问题解决历程不仅能有效促进问题解决的成效，而且有利于帮助幼儿重新建构习得的知识，提升其多元的智力水平。四、问题情境教学可以培养幼儿稳定的意志品质。意志是人在有目的的行动中自觉调节行为和情感，克服困难的心理过程。也就是说人们为了满足某种需要，实现某种动机，达到某种目的，就必须采取一定的行动。在这种有目的的行动中，人们要排除动机上的冲突，克服
13、体力上的障碍，坚持信念，排除干扰，克服困难，作出不懈的努力等。人的意志品质并不是一成不变的，是可以在活动中加以锻炼和培养的，而问题解决的过程正好是幼儿认知、情感、意志过程得到全面动员和启动的过程。比如：在让幼儿观察种子发芽的活动中，幼儿向我提出了问题“种子是怎样发芽的？”为了帮助幼儿找到答案，我组织开展了种植活动“比比谁先发芽”，这个活动的完成大概需要五天的时间，这对于幼儿说具有很大的困难，因为连续性的观察往往比较枯燥，幼儿容易失去信心半途而废，为此我在每天进行观察前都要对幼儿提一个问题，第一天：盘子里都有哪两种豆？第二天：赤豆和绿豆有什么不一样？第三天：赤豆和绿豆谁的芽长？第四天：它们的小芽
14、象什么？第五天：豆子是怎样发芽的？这一系列连续的问题使幼儿每天的观察都有了明确的目标，激起了幼儿观察的兴趣，并采用根据问题记录观察结果的方法，让幼儿充分了解了种子发芽的过程。在这一活动中， “问题”成了支持幼儿完成任务的泉和动力，使幼儿的兴趣得以保持，从而让幼儿的意志品质得到锻炼趋于稳定，所以说问题情境教学可以培养幼儿稳定的意志品质。总之，问题情境教学的呈现，不仅引发幼儿的兴趣，调动其积极性和主动性， “问题”也不仅是激活或唤醒思维材料的刺激因素。而且在问题解决过程中，幼儿头脑中一系列的思维加工活动，使幼儿不仅仅获得陈述性知识，还获得陈序性知识，不仅发展了认知能力，还发展了自我调控的能力等。所以幼儿我们应该在教学中掌握和运用好问题解决教学法，为幼儿创造一个良好的问题环境，让一些比较深奥，又比较抽象的科学道理在问题情境的辅助下，变得有趣又生动，让孩子们感到原探索一些科学道理也并不是那样难的，从而使幼儿得到全面和谐的发展。参考献1、 陈爱苾 程改革与问题解决教学 首都师范大学出版社 2006 年月2、 幼儿心理学 人民教育出版社 1993 年 2 月
