班主任队伍建设的构想与实践

《班主任队伍建设的构想与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任队伍建设的构想与实践（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、班主任队伍建设的构想与实践班主任队伍建设的构想与实践班主任队伍建设的构想与实践班主任是班级全面贯彻党的教育方针、落实学校各项工作的领导者，是班级学生健康成长的引路人，是优秀班集体的培育者，也是班级各种教育力量的协调者。班主任工作关系到班级每一个学生的成长和进步，关系到学校各项工作的落实和开展，关系到整个学校的校风、学风的形成和发展。因此，学校应以班主任队伍建设为抓手，提纲挈领，抓住关键，推动学校德育工作的全面发展。笔者认为，班主任队伍建设应从以下几个方面着手：一、 加强理论学习，重视实践指导加强班主任队伍的理论建设，用先进的教育理论武装班主任，充实班主任是班主任队伍建设的首要任务。理论学习，一

2、是要提升班主任的理论素养；二是发挥理论对实践的指导作用。前者着重于教育理论的系统性学习，夯实班主任的理论基础，其中教育学 、 心理学 、 班主任工作是必读书籍。后者强调教育理论的针对性学习，即根据班主任工作的实际需要，有针对性地选择学习材料。比如，我们针对我校新班主任比较多的实际，组织他们学习给新班主任的几点建议的，学习责任重于泰的主题班队会纪实；针对学生中痴迷网络游戏的现象，组织班主任学习关于青少年网络成瘾问题的心理分析和治疗 ；针对学生不服从教育的逆反心理，组织班主任学习浅谈学生不顺从行为的成因及对策 ，把理论学习和我们的教育实践结合起，取得了比较好的效果。学校德育工作是实践性很强的工作，

3、班主任是德育工作的直接实践者。因此，我们根据政教处工作计划和德育工作行事历，在每一次重大活动之前，都要召开班主任会或以通知的形式指导班主任开展相关的活动。如期中考试后，各班组织召开学习经验交流会，我们向班主任介绍了经验交流会的几种形式，供班主任参考；在评选“校园十佳”的活动中，我们下发了关于开展校园“十佳”标兵评选活动的通知 ，提出了活动开展的要求和形式； 在元旦联欢活动前，我们印发了关于 20xx 年元旦联欢活动注意事项的通知等，具体指导班主任开展工作。加强理学习，重视实践指导，多角度、全方位提高班主任的理论水平和实践能力，建设一支理论联系实际的学习型班主任队伍，是班主任队伍建设的重中之重。

4、二、 更新教育观念，构建“主体性德育”平台加强班主任队伍的思想建设，更新班主任的教育观念，用“人本主义”教育理念促进班主任角色的转换，是班主任队伍建设的核心任务。21 世纪，我国基础教育正以程改革为标志开始了新的变革。在教育改革的大潮中，班主任应当与时俱进，紧扣时代脉搏，做教育改革的弄潮儿。我们认为，根据新程改革的精神，学校的德育工作必须在班主任思想上确立“主体性德育”的理念。xx 同志在提高中小学德育实效的理性策略探微一中指出：“主体性德育就是教育根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种德育活动

5、，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 ”在德育工作中，确立学生的主体地位就是要以学生为中心，以学生的发展为本，把学生真正当作德育的主体，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。因此，班主任角色必须实现“三个转换”，即由班级事务的应付者转换为学生自主管理的指导者；由学生问题的处理者转换为学生自我教育的引导者；由空洞道理的说教者转换为活动育人的设计者。为了促进班主任教育思想的转变和角色的转换，我们从整体上为学生构建起自我管理，活动育人的德育平台，为班主任更新观念，转换角色提供了新的空间。1、完善学代会制度，加强学生自我管理每年一届的学生代表大会，是我校长期

6、坚持的会议制度之一。本年度，我们以十五届学代会为契机，通过学生竞选演讲，选举了第十五届学生会干部。学生会设主席一名，副主席 3 名，各部正副部长 3 名，各部又与班级相应的班干部实行对口管理，从而形成学生会、班委会两级管理制度，负责全校学生日常管理工作。如：检查学生入门证佩带和迟到情况；检查早晚自习纪律情况；检查校园间违纪情况；检查两操出勤情况；检查自行车排放情况和班级卫生情况；检查住校生晨练情况，食堂就餐秩序和浪费粮食情况，午休、晚休情况等等。这些工作都由学生会各部和对应的班干部分工负责，打分登记，再由秘部汇总后在广告栏公布，同时，给各班下达整改通知单。与此同时，我们还要求各班实行“班级事务

7、全员管理制”，让班级每一个学生都参与班级事务管理。从学生到校后班级自行车的排放、早读前的晨扫、包干区的晨检，到放学后班级的关窗、关灯、关门，将班级一天应做的大小事务列表定规，分工到人，务必做到班级时时有人管，事事有人做。为此，我们设计了xxxx 一中班级日常事务学生全员管理一览表 ，供班主任落实这一制度。班级全员管理制的落实和学生会、班委会两级管理制的建立，形成了我校学生自我管理体系。这一管理体系的形成，不仅促进了班级事务管理的正常化和规范化，培养了学生自我教育的意识和自我管理的能力，发挥了德育工作中学生的主体作用，而且把班主任从繁琐的班级事务中解放出，把班主任从管理者与被管理者之间矛盾对立的

8、局面中解脱出，使班主任角色真正转换为学生自我管理的指导者和学生自我教育的引路人。2、开展活动育人，促进学生自我教育活动育人，是“主体性德育”的重要育人手段，是学生喜闻乐见的德育形式，也是班主任角色由空洞的说教者转换为活动设计师的根本方法。在活动育人的工作中，我们首先抓好起始年级的入学教育，组织入学新生参观校史室、天台、计算机房、理化生实验室、图书馆，阅览室，校本程成果展览室等学校馆室，请童金吾老师介绍我校 30年的发展史，培育学生以校为荣的爱校情结。请吴 xx 老师作千里之行，始于足下与高一新生谈习惯养成的专题讲座，教育学生从入学的第一天起，就要注重养成良好的生活习惯，学习习惯和思维习惯。我们

9、还对入学新生进行了为期 10 天的夏日军训活动，培养学生一不怕苦，二不怕累的吃苦精神和“三大纪律，八项注意”的军人素质。起始年级的教育活动为新生入学奠定了良好的思想基础。在活动育人的工作中，我们注意抓好节假日的传统教育，如教师节的尊师重教活动，国庆节的爱国主义教育， “一二九”的“努力学习，振兴中华”的教育，元旦的新年联欢活动。同时，我们还有针对性地开展了主题教育活动，如“明上网”教育， “行为习惯的养成”教育，新中学生守则的学习活动， xx 省道路交通安全条例的学习活动， “献出一片爱心，救助邹璇同学”的捐款活动， 禁毒承诺书的签名活动，xx 省评转“三星级高中”的迎检活动，期中考试学习经验

10、总结交流活动，校园“十佳”评选活动， “我与 xx 共成长”演讲比赛等。我们还鼓励班主任教师和学生一起设计活动的具体形式，努力做到师生同参与，班班有特色。在这些活动中，广大师生表现出了极大的政治热情。以“献出一片爱心，救助邹璇同学”的捐款活动为例，全校师生员工 932 人，共捐款 12300 元，其中高二（1）班学生xx，高三（3）班学生 xx 个人捐款各 xx 元，这一活动的开展，发扬了我校一方有难，八方支援的光荣传统，展示了我校师生员工助人为乐，无私奉献的社会主义公德。在 xx 省评转“三星级高中”的迎检活动中，各班级学生在班主任的带领下，积极主动地做好各项迎检工作，招之能，之能战，战之能

11、胜，校容校貌，校风校纪焕然一新。表现了我校师生以校为家，以校为荣的主人翁精神和力争上游，勇攀高峰的进取精神，创业精神。在“我与 xx 共成长”的演讲比赛中，学生们深入 xx 一线采撷 xx30年发展历程中的灿烂花朵，以自己父兄的典型事例，自己家庭的变迁发展，结合 xx 的发展史，回顾了自己成长的足迹，讲述了自己在xx 这座德育大熔炉中受到的锻炼，得到的进步。“随风潜入夜，润物细无声。 ”丰富多彩的活动，为学生们构建了活动育人，展现自我的德育平台。它不仅充实了学生的余生活，更陶冶了学生的情操，培养了学生明辩是非的能力，遵纪守法的意识，赶超先进的决心。活动育人是“主体性德育”的基本内容和主要手段。

12、它化解了德育工作中强制性因素带的矛盾，密切了师生关系，潜移默化地转变着学生的思想，促进了学生的自我教育。活动育人，还克服了说教式德育的弊端，促进了班主任角色的转变，使他们真正成为班级活动的设计者、指导者和参与者。实践证明，构建“主体性德育”平台，更新班主任观念，转换班主任角色，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种德育活动，落实德育工作中学生的主体地位，建设一支观念新、角色正的时代型班主任队伍，是班主任队伍建设的根本任务。三、 建立评价机制，优化班主任队伍建立班主任工作的评价机制，对班主任工作进行客观、公正、科学的评定，并把评价结果与班主任聘任制及激励措施结合起，优化班

13、主任队伍，促进班主任队伍的组织建设，是班主任队伍建设的制度保障。1、 主体性评价班主任工作的评价者具有多元性，可以是学校主管部门、班级任教师、班级学生家长，也可以是班级学生。其中，应以学生评价为主。所谓主体性评价，就是指对班主任工作的评价应以班级学生为评价的主体。学生作为班主任教育的对象，对班主任的工作具有最直接的实际体会，因此，他们对班主任的评价也最具客观性，学生应当是评价班主任的主体。主体性评价的方式，平时，可以分年级或按班级召开学生座谈会，抽取不同层次的学生代表，了解班主任工作。期末，可以组织班级学生开展“我为班主任写评语”的活动。此类活动可由学生个人为班主任写出个人评语，再召开小组会讨

14、论，由组长集中写出小组评语，最后召开班委和组长联席会议，综合写出班级评语。也可以开展“我心中的班主任”征活动或演讲比赛。平时班主任不经意的一句话或不起眼的一事，也可能给学生留下终身难忘的记忆，成为他们的写作素材。魏巍的散我的老师就是典范。笔者在当班主任时，一次上，暴风雨刮破了教室窗户的玻璃，我把靠窗户的一个学生座位调整了位置，自己站在窗口讲，并把外衣脱下给这位学生挡寒。若干年后，这位学生写了一篇作，深情地回顾了这小事，称之为“父亲般的温暖”。此事引发了我让学生为班主任写评语的构想。学生为班主任写评语，事例典型，感情真挚，对班主任具有很强的激励作用。当然，主体性评价最常见的方式还是通过发放班主任

15、工作评价调查表 ，了解班主任工作，评价班主任。本年度，我们设计了xxxx 一中班主任工作评价调查表 、 班主任工作评价调查统计表、 班主任工作评价调查统计一览表 ，并在初一至高二年级各班学生中，对班主任工作从十个方面进行调查。根据调查统计，学生对我校班主任工作满意率为 xx%。班主任工作优秀率为 692%，其中初二（1）班王欣老师以其全面发展的个人素质，健全的人格和扎实的工作，赢得了全班同学的普遍爱戴，获得 9604 的高分，荣居调查榜的榜首。通过调查统计分析，我校班主任工作在第 1 项“抓好班风、学风建设”，第项“关心班级各科堂纪律和学习成绩”中优秀率较高，分别为 86%、88%。同时，调查

16、中我们也发现在第 9 项“启发鼓励学生的创新思维，班级管理有新意，有特色”中，优秀率偏低，仅为 63%。调查结果的统计分析，为我们今后班主任队伍建设提供了可借鉴的依据和改进方向。主体性评价，以学生的视野评价班主任，不仅真实客观，能尽可能地在评价中做到主客观的高度统一，而且表现出被评价者与评价者的一种新型的师生关系，是班主任评价机制中最重要的评价方式。2、 主管性评价主管性评价，是指学校有关主管部门，如政教处对班主任的评价。主管性评价，主要依据主管部门对班主任常规工作的检查和考察，也是推动班主任工作，加强班主任队伍建设的重要手段。本年度我们加大了对班主任工作的检查力度，每月检查班主任工作手册一次。检查中，我们一一记下了每位班主任的工作特色，如高一（1）班宋晓青老师的期中考试小结，从五个方面分析了考试情况，对学生具有启发性；高二（2）班 xx 老师手册中贴有 6 份学习材料，对学生具有教育性；高二（3）班周靖老师突出了“学欣赏”，教育具有人性；初三（1）班蒋玲玲老师与差生谈话记录齐全，教育具有