心理咨询师心理测量理论

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1、Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2012.4.319.1599, please register! 心理测量理论 【测量】 ：就是依据一定的法则， 用数字对事物加以确定，它包括 （事物） 、 （数字） 、 （法则）三个 主要元素。 测量应具备（参照点） 、 （单位） 两个要素。 好的单位必须具备两 个条件：一有确定的意义，二有 相同的价值。 【命名量表】 ：数字只用来作标 记和分类，而不能作数量化分 析，既不能说 ABC，也不 能做加、减、乘、除的运算。此 量表又分为两种：1、代号：学 号、运动员号码。2、类别：1 代表

2、男，2 代表女。 【顺序量表】 ：既无相等单位， 又无绝对零点，数字仅表示等 级，并不表示某种属性的真正量 或绝对值。例：考试（赛跑）名 次，工资级别、能力级别。 【等距量表】 ：有大小，有相等 的单位，可加减，无绝对零点， 不可乘除。例：温度 10与 15 ，只可说差多少，不可说是几 倍 【等比量表】 ：有相等单位，又 有绝对零点， 可加减、 乘除。 例： 体重 40 与 80 ，既可说差多 少，也可说是几倍。 一般来说， 心测是在顺序量表上进行的。 【心理测量的定义】 ：依据心理 学理论，使用一定的操作程序， 通过观察人的少数有代表性的 行为，对于贯穿在人的全部行为 活动中的心理特点做出推

3、论和 数量化分析的一种科学手段。 测 量的是人的行为，测的是一个人 对测验题目的反应。 在测量个别 差异时，往往是对少数行为样本 进行观察，间接得到其心理特 征。 测验条件对所有被试都者必 须相同。 个人所得原始分没有意 义，将它与其他人的分数或常模 相比较才有意义。 心理测验的性质： 间接性：只 能用行为推测心理特征 相对性： 没有绝对标准，相对于大多 数。 客观性： 测验用的项目或 作业、施测说明、施测者的言语 态度，及施测的物理环境都是标 准化的，测验的刺激是客观的。 评分记分的原则和手续经过 了标准化。分数转换和解释经 过了标准化。 心理测验按功能分： 智力测验： 测量人的一般智力水平

4、：韦氏儿 童与成人。 特殊能力测验： 测人 潜能：音乐、绘画、机械技巧 用于升学专项或职业选择。 人格 测验：测量性格、气质、兴趣、 态度、品德、情绪、动机、信念 等。分两类：一类是问卷法 （MMIP、16PF、EPQ） ，一类是 投射法（罗夏测验、主题统觉测 验 TAT） 心理测验按材料的性质分类： 文 字测验：是文字材料，被试者用 言语做出反应。 例： MMIP、 16PF、EPQ、韦氏儿童与成人智力量表 中文字部分。多采用团体方式测 验。缺点，容易受被试者文化程 度影响。 操作测验： 题目多属于 对图形、实物、工具、模型的辨 认和操作， 无须用言语作答。 例： 罗夏测验、主题统觉测验 T

5、AT、 韦氏操作部分。 缺点： 不宜团体， 费时不经济。 两种测验常常结合 使用。 按测验材料的严谨程度可分 为： 客观测验： 测验中的刺激词 句、图形等意义明确，无须发挥 想象力来猜测。绝大多数心理测 验属于这类。 投射测验： 刺激没 有明确意义，问题模糊。对被试 者反应也没有明确规定。但此过 程，恰好投射出被试者的思想、 情感和经验。例： （罗夏测验） 、 （主题统觉测验 TAT） 、 （自由联 想测验）和（句子完成测验） 。 按测验方式分类： （个别测验） 和（团体测验） 。 按测验要求分类： 最高作为测 验：被试者尽量做出最好的回 答，有正确答案： （高考） 典型 行为测验：被试者按通

6、常的习惯 方式做出反应，没有正确答案： （人格测验） 错误的测验观： 测验万能论 测验无用论心理测验即智力 测验。 正确的测验观： 心理测 验是重要的心理学研究方法之 一，是决策的辅助工具。心理 测验作为方法和工具尚不完善。 心理门诊中用的较多的测验有： （智力测验） 、（人格测验） 和 （心 理评定量表）这 3种心理测 验。 首先倡导科学心理测验的学 者是英国生物学家和心理学家 高尔顿。 【常模团体】 ：是由且有某种共 同特征的人所组成的一个群体， 或者是该群体的一个样本。它用 一个标准的、规范的分数表示出 来，以提供比较的基础。 常模团体的条件： 群体的构成 必须有明确的界定。 常模团必须

7、 是所测群体的代表性样本。 样本 的大小要适当：一般不低于 30 100 个，全国性常模 2000 3000 人为宜。 标准化样组是一 定时空的产物。 取样的方法：（随机抽样） 和 （非 随机抽样）两种。 几种抽样方法： 简单随机抽样 （抓阄） ：每个人或单位都有相 同的机会作为常模的一部分 系 统抽样：KN/n 在 N 为总数 的情况下， 如果要选择 K 分之一 的被试做样本，就可以在抽样的 范围内选择每个第 K 个人来作 为样本。K 为组距；n 为样本个 数： 例： 121 名学生抽 40 人作样 本， 则 K121/403。 每三人一 段，40 段，每段取一人。 分组 抽样：先分组，再随

8、机。 分层抽 样：是最常用的方法。先将目标 总休按某种变量（如年龄文化程度）分成若干层次，再从各层次 中随机制取，最后把各层组合成 常模样本。 分层抽样还可以分为 （分层比例抽样：例儿童 30%， 成人 70%）和（分层非比例抽 样） 。 【常模分数】 ：是施测常模样本 被试后，将被试者的原始分数按 一定规则转换出来的导出分数。 【原始分数】 ：将被试者的反应 与标准答案相比较而获得的测 验分数。本身没有意义。 【导出分数】 ：由原始分数构成 的颁布转换而来的分数。导出分 数有参照点和单位。有意义，与 原始分数等值，可进行比较。 【常模】 ： 常模分数构成的分布， 就是通常所说的常模。它是解释

9、 心理测验分数的基础。 常模有 （一般常模）和（特殊常模）之 分。 手册上的通常为一般常模。 具体情况可设特殊常模。特殊为 非典型性团体，优点是可使被测 者与最相近的人比较，但缺点是 不容许在较广范围内做解释。 常模的类型：发展常模、百分位 常模、标准分常模 【发展常模】 ： 发展顺序量表 （三 翻六坐七滚八爬） 智力年龄， 简 称智龄。智龄基础年龄较年 龄高水平的题目上得到的附加 月份。例某儿童 6 岁，6 岁题目 他全通过，并 7 岁通过 4 道，8 岁通 3 道，9 岁通过 2 道。则其 智龄642 （月） 32 （月） 22（月）7 岁 6 个月。 年 级当量。 （该儿童的算术是 5

10、年 级水平） 【百分位常模】 ： 百分等级：指 在常模样本中低于这个分数的 人数百分比。它指出的是个体在 常模中的位置，百分等级越低， 个体所处的位置就越低（数大 好） 。应用最广的表示测验分数 的方法。 百分点（百分位数） ： 相对于某一百分等级的分数点。 （数越小越好） 四分位数和十分 位数。百分位将量表分成百份， 四分是分四份，十分位是分十 份。 【标准分常模】 定义：是将原始 分数与平均数的距离以标准差 为单位表示出来的量表。因为它 的基本单位是标准差，所以叫标 准分数。 常见的标准分数有：z 分、Z 数、T 分数、标准九分数、 离差智商（IQ）等。 分类： 性转换的标准分：z 分数

11、为最典型的线性转换的标准分 数，它用来表示某一分数与平均 数之差是标准差的几倍。 ：ZA Bz Z 为转换后的标准分， AB为 根 据 需 要 指 定 的 常 数。 （二）非性转换的标准分： 当原始分数不是常态分布时，也 可以使之常态化，这一转换过程 就是非线性的。 计算步骤： 对 每个原始分数值计算累积百分 比 在常态分布曲线面积表中， 示Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2012.4.319.1599, please register! 出对应于该百分比的 z 分数。 与 线性导出分数一样，常态化标准 分数也可以被转换

12、成任何方便 的形式。 当以 50 为平均分数 （即 加上一个常数 50） ， 以 10 为标准 差 （乘以一个常数 10） 来表示时， 通常叫做 T 分数： T 5010z （三）标准九分：量表 是个 9 级分数量表，以 5 为平均 数，以 2 为标准差。 标准十分： 平均数为 5，标准差为 1.5 标准 二十分： 平均数为 10， 标准差为 3 【智商】 ： 【比率智商】 ：100CAMAIQ = 其中 MA 为 心理年龄；CA 为实足年龄。100 正常，高于 100 发展迅速，低于 100 发育迟缓。 【离差智商】 ： 韦氏平均数为100， 标准差为15。 IQ10015z。 说明： 选用

13、的标 准差不同， 分数意义也不同。 对 于不熟悉标准分数的人，将测验 分数转换为百分位更容易被理 解。 常模分数的表示方法： 转 换表法（也叫常模表） ：最简单 最基本的表示常模的方法。测验 的使用者可利用转换表将原始 分转换为与其对应的导出分数 （百分位、 标准分数、 T 分数） 。 从而对测验的分数做出有意义 的解释。 剖面图法： 将测验分数 的转换关系用图形表示出来。从 剖面图上可以直观地看出被试 者的表现及其相对位置。 【信 度】 ：指同一被测者在不同时间 内用同一测验重复测试，所得结 果的一致程度。 【公式】 ：信度 被定义为一组测量分数的真实 数方差与总方差（实得分数的方 差）的比

14、率。 22XT xxSSr= 信度 的指标包括： 信度系数与信度指 数：信度指数的平方就是信度系 数。 （数大信度高） 测量标准误： 信度越高，标准误越小，信度越 低， 标准误越大。 信度的评估方 法： 重测信度（稳定性） ：又称 稳定性系数。计算方法采用重测 法，即使用同一测验，在同样的 条件下对同一组被试者前后两 次施测，求两次得分间的相关系 数。优点：检验测验是否会随时 间而变异，可作为被试者将来行 为表现的依据依据；缺点：时间 短受练习与记忆的影响。时间长 受身心发展，学习经验的影响。 最宜时间是两周到四周，间隔最 好不要超过六个月。 复本信度 （等值性） ，又称等值性系数。 又等值题

15、目测同一群体，求被试 者在两个测验上得分的相关系 数。 （相当于 A、B 卷） 。 内部一 致性信度（一致性） ：分半信 度（试题这半与那半间是否一 致） 同质性信度。 评分者信度： 用于测量不同评分者之间所产 生的误差。 信度系数 rx x的分布 是从 0 . 0 0 1 . 0 0的正数范围， 代表了从缺乏信度到完全可信 的所有状况。 信度可以接受的水 平： 一般能力测验和成就测验信度系数都在 0.9 以上，有的可达 0.95；而人格测验一般在 0.80 0.85 之间。一般原则是：当 rxx 0.70 时，测验不能用于对人做 出评价或预测，而且不能用作团 体比较；当 0.70rxx0.8

16、5 时， 可用于团体比较；当 rxx0.85 时，才能用来鉴别或预测个人成 绩或作为。另一原则是：一般新 编的测验信度要高于原有的同 类测验。 获得较高的信度系数并 不是心理测量追求的最终目标， 它只是迈向目标的一步，是使测 验有效的一个必要条件。 解释个 人分数的意义：X1.96SEXT X+1.96SE 若再测一次，其真 实 值 有 95% 的 可 能 落 在 此 间。 xxXrSSE=1 SE 为 测量标准误， SX为所得分数的标 准差，rxx为测验的信度。 影响 信度的因素： 样本特征： 样本 团体异质性的影响（异质性越 强，越易高估信度） 。样本团 体平均能力水平的影响。 测验长 度：一般来说，在一个测验中增 加同质的题目，可使信度提 高。 测验难度： 理论上平均难度 水平为 50%时，信度是最高的。 但 0.50 仅适用于简答类型题， 如 果是选择