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1、1附件：12010 年参评论文登记表（除最后两栏外，前面的栏目由论文作者填写）姓名王宜平年龄38 岁职称小教一级固定 电话68884489手机15838864690电子 邮箱邮编471600单位 地址洛阳 市 宜阳 （路、号）县城关 乡（镇） 东街 （学校）学校中学（ ） 小学和幼儿学校（ ）论文 分类学科语文（ ） 数学（） 英语（ ） 生物（ ） 物理（ ） 化学（ ） 政史地（ ） 体音美劳（ ） 其他（ ）（请务必在 括号内打 “” ）论文 题目放飞创新思维的翅膀论文主 要观点省教研室专 家组意见年 月 日 2放飞创新思维的翅膀宜阳县城关镇东街学校宜阳县城关镇东街学校 王宜平王宜平 联
2、系电话：联系电话：1583886469015838864690电子邮箱：电子邮箱： 【内容摘要内容摘要】：思维就是我们平常所说的思考思维就是我们平常所说的思考,创新思维就是与众不同的思考。创新思维就是与众不同的思考。思考问题的突破思考问题的突破 常规和新颖独特是创新思维的具体表现常规和新颖独特是创新思维的具体表现,而培养学生的创新思维而培养学生的创新思维正是素质教育的核心任务正是素质教育的核心任务,是提高学校数学教学成绩的有效手段。是提高学校数学教学成绩的有效手段。【关键词关键词】：创新思维创新思维;质疑质疑;合作合作;探究探究;实践实践;数学教学数学教学【正文正文】：教学活动是教师与学生的双
3、边活动，数学教学过程不仅是一个教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程在教学活动中要注意符认知过程，而且也是一个情感的交流过程在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现整个教学过程中，应始终体现“学生为主体学生为主体” ， “教师为主导教师为主导”的教的教学原则，有意识地培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维学原则，有意识地培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求
4、。能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求。所谓创新，是相对学生而言的，即某些知识对教师和书本来说所谓创新，是相对学生而言的，即某些知识对教师和书本来说可能不是新知识，而对学生来说则是未知的，是他们以前没有遇到可能不是新知识，而对学生来说则是未知的，是他们以前没有遇到过的，要获取这些知识就要靠学生自己去独立发现、探索，凡是他过的，要获取这些知识就要靠学生自己去独立发现、探索，凡是他们不同凡响的想法和见解就是创新的表现。那么，在小学数学课堂们不同凡响的想法和见解就是创新的表现。那么，在小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？教学中如何培养学生的创新能力呢？3一、创设问题情境
5、，激发创新意识一、创设问题情境，激发创新意识所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种创设一种“不协调不协调” ，以便把学生引入与所提问题有关的情景之中，以便把学生引入与所提问题有关的情景之中，诱发其进行创新思维活动，激发学生的学习兴趣和创新欲望。诱发其进行创新思维活动，激发学生的学习兴趣和创新欲望。儿童的发展是在与环境互动中实现的。互动即活动，教学活动儿童的发展是在与环境互动中实现的。互动即活动，教学活动需要以相应的环境为载体，来诱发学生产生感知、思维、想象等心需要以相应的环境为载体，来诱发学生产生感知、思维、想象等心
6、理活动或操作、表达、交际等外显活动。创设问题情境方式多种多理活动或操作、表达、交际等外显活动。创设问题情境方式多种多样，教师可采用谜语、寓言故事、音乐欣赏、游戏等形式，或利用样，教师可采用谜语、寓言故事、音乐欣赏、游戏等形式，或利用录音、幻灯、图片等多媒体电教手段，把抽象的数学知识与生动的录音、幻灯、图片等多媒体电教手段，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生的思维快速进入学习的状态之中。古人云：生的思维快速进入学习的状态之中。古人云：“学起于思，思源于学起于思，思源于疑疑” ，学生积极的思
7、维往往是从疑开始的。因此，教学中教师要努力，学生积极的思维往往是从疑开始的。因此，教学中教师要努力创设一定的问题情景，使学生对学习产生神秘感、探索欲和创新意创设一定的问题情景，使学生对学习产生神秘感、探索欲和创新意识，使他们迫切想知道其中的奥秘，激发学生探索知识的热情，提识，使他们迫切想知道其中的奥秘，激发学生探索知识的热情，提高学习的质量。高学习的质量。 “好奇好奇”是儿童的天性，他们对许多事情总喜欢问是儿童的天性，他们对许多事情总喜欢问“为什么为什么” ，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是“创新创新”意识意识的萌芽，我们要根据教学需要培养学生有条理、
8、有根据地思考问题，的萌芽，我们要根据教学需要培养学生有条理、有根据地思考问题，适时的加以引导，努力调动和培养好奇心，这样才能深入地体会到适时的加以引导，努力调动和培养好奇心，这样才能深入地体会到数学的魅力，产生强烈的探究意识，使他们喜爱数学。数学的魅力，产生强烈的探究意识，使他们喜爱数学。如：教学如：教学平年、闰年平年、闰年时，教师对学生们说：时，教师对学生们说：“现在大家任现在大家任意说出一个年份，老师马上就可判断出是平年还是闰年，二月有多意说出一个年份，老师马上就可判断出是平年还是闰年，二月有多少天。少天。 ”学生们心里装着一个谜，于是争先恐后地举手发言，有的想学生们心里装着一个谜，于是争
9、先恐后地举手发言，有的想试一试教师的真假，有的想试一试教师的真假，有的想“难难”住教师，结果教师不仅说得快，住教师，结果教师不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生们的兴趣高涨，急于知道教师快速判而且说得对，惊叹之余，学生们的兴趣高涨，急于知道教师快速判断的断的“绝招绝招”从而为探求新知创设了情景。此时，学生的注意力集从而为探求新知创设了情景。此时，学生的注意力集中，好奇心强，思维活跃，学习热情高、兴趣浓，教师此时可及时中，好奇心强，思维活跃，学习热情高、兴趣浓，教师此时可及时点拨，使学生进入探究问题的情境之中。这样，整节课便在教师引点拨，使学生进入探究问题的情境之中。这样，整节课便在教师引导，
10、学生自学、观察、操作与探讨中，有声有色地进行着。让学生导，学生自学、观察、操作与探讨中，有声有色地进行着。让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。4二、动手操作，增强创新意识二、动手操作，增强创新意识动手操作是一种由多种感官参与活动的动态过程，它顺应了小动手操作是一种由多种感官参与活动的动态过程，它顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学生好奇爱动的心理特点，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，增强创新意识。在在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，增强创新意识。在数学课
11、堂教学中，让学生动手、动脑、动口，亲自画一画、量一量、数学课堂教学中，让学生动手、动脑、动口，亲自画一画、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的实践活动中获取知识，提高技折一折、拼一拼，就可使其在愉快的实践活动中获取知识，提高技能。能。例如：在教学例如：在教学“平行四边形面积计算公式平行四边形面积计算公式”的推导过程中，先的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长方形和正方形的面积，再引导学生通过让学生在方格纸上数一数长方形和正方形的面积，再引导学生通过“剪一剪剪一剪” 、 “拼一拼拼一拼”的动手活动，把一个平行四边形拼成一个长的动手活动，把一个平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形，让
12、学生在与底、宽与高相等的长方形，让学生在“量一量量一量” 、 “比一比比一比” 、 “想想一想一想”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出平行四边形的面积计算公式，并让学生在学习三角形、梯生推导出平行四边形的面积计算公式，并让学生在学习三角形、梯形、圆的面积公式中，去动手拼拆，进行形、圆的面积公式中，去动手拼拆，进行“举一反三举一反三” 。实践表明，只要教师把学习的主动权交给学生，使学生有了创实践表明，只要教师把学习的主动权交给学生，使学生有了创造的机会，学生就会思路开阔，思维活跃，就能探究出解决问题的造的机会，学生就会
13、思路开阔，思维活跃，就能探究出解决问题的方法。在探索学习的过程中，学生弄清了知识之间的内在联系，掌方法。在探索学习的过程中，学生弄清了知识之间的内在联系，掌握了解决问题的方法，也经历了知识形成的过程。握了解决问题的方法，也经历了知识形成的过程。三、渗透数学思想方法，培养创新能力三、渗透数学思想方法，培养创新能力数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程和对这个过程的分析。教师在教学中了解了数学的基维活动的过程和对这个过程的分析。教师在教学中了解了数学的基本思想和方法，并结合学生与教材的特点有意识地加强数学思想方本思想
14、和方法，并结合学生与教材的特点有意识地加强数学思想方法的渗透，就会有利于数学知识的传授，有利于初步培养和逐步发法的渗透，就会有利于数学知识的传授，有利于初步培养和逐步发展学生的数学品质，并能使学生在实践中逐步体会到数学的基本思展学生的数学品质，并能使学生在实践中逐步体会到数学的基本思想和方法应用的广泛性，从而进一步明确学习数学的目的，提高学想和方法应用的广泛性，从而进一步明确学习数学的目的，提高学习数学的兴趣，全面提高学生的素质。习数学的兴趣，全面提高学生的素质。例如：在教学推导圆面积计算公式时，通过例如：在教学推导圆面积计算公式时，通过“化圆为方化圆为方” “化曲化曲为直为直”使未知化为已知
15、，运用了化归思想。引导学生主动探索，小使未知化为已知，运用了化归思想。引导学生主动探索，小组合作，拼剪成学过的长方形、梯形或三角形，再推导出圆面积计组合作，拼剪成学过的长方形、梯形或三角形，再推导出圆面积计5算公式，是运用了转换思想。最后，请学生闭上眼睛相像：将圆无算公式，是运用了转换思想。最后，请学生闭上眼睛相像：将圆无限细分，所拼出的图形会越来越接近长方形（或梯形、三角形）限细分，所拼出的图形会越来越接近长方形（或梯形、三角形） ，在，在“有限割拼，无限想像有限割拼，无限想像”的学习中相像其终极状态，则渗透了极限的学习中相像其终极状态，则渗透了极限思想。通过这一系列思想方法的渗透，既加深了
16、学生对公式的理解，思想。通过这一系列思想方法的渗透，既加深了学生对公式的理解，又提高了学生自主探索能力和解决问题的能力，同时学生的创新能又提高了学生自主探索能力和解决问题的能力，同时学生的创新能力也得到了培养。力也得到了培养。四、四、 营造创新氛围，利于创新营造创新氛围，利于创新课教学是教学的主渠道，也是培养学生创新意识的主阵地。由课教学是教学的主渠道，也是培养学生创新意识的主阵地。由于小学生年龄小、知识经验不足，他们虽不像成年人那样能有所创于小学生年龄小、知识经验不足，他们虽不像成年人那样能有所创造与发明，但却有好奇、好问、好思考的特征。造与发明，但却有好奇、好问、好思考的特征。“亲其师而信其道亲其师而信其道” 。在课堂教学中，师生关系的融洽能
