教学反思：少教多学，确立学生的课堂主体性

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1、教学反思：少教多学，确立学生的课堂主体性教学反思：少教多学，确立学生的课堂主体性教学反思：少教多学 确立学生的堂主体性少教多学作为一种教学思想，准确地概括出当代教学改革与发展的基本趋势，其独特的优势越越被广大教育者所青睐，成为教学改革者坚持不懈的追求。近年，本人坚持堂的五少，实现学生的多学，从而实现少教而高效的目的。一、少抢在前面教老师，不忙，少抢在前面教；让着点，让学生先学。要实现教师的少教，必须有学生的先学。先教后学，教师往往把握不好教什么，教多少，低效耗时。我很赞同东昌乐二中的271教学模式，即新中2的内容学生不学自会，7的内容通过自学与合作学习可会，只有1的内容需要教师的精讲。那么1的

2、内容是什么呢，只有通过学生的先学，教师会发现学生学习中存在的问题，才会准确把握好不教不会的焦点1，进行精彩讲解，这样使教学内容更集中、更有针对性。需要是最好的教学，为学生的困惑和疑问而教，学生怎会不全神贯注呢。二、少面向集体教传统教学中教师统一内容、统一进度、统一要求的一刀切讲解，不能满足学生个体性和学习的基础性，只能说是面向集体，谈不上真正意义上的面向全体，因材施教只是苍白而空洞的口号。少教多学的堂，让教师有更多的时间和空间走近学生，实施个性化教学，进行面对面的引导和指正，才会实现真正意义上的面向全体、因材施教。推行少教多学教学实验以，我很少独站讲台面向集体讲解，而重视个体性指导。无论是学生

3、的先学环节，还是检测训练环节，我总走下讲台，走近学生，发现个体或者小组的学习障碍，给走错路和迷了路的学生说说悄悄话，为他们排忧解难，让他们学有所得，基本跟上学习进度。三、少独占鳌头教传统教学中教师主宰着堂，教师是一言堂式的讲师，讲似乎是教师的特权和专利。少教多学的堂是民主的堂，每个人都有讲的权利。我把凡学生会讲的不讲作为一条教学原则，实行兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵，让更多的学生满足表现欲，过把老师瘾。通常我的做法是：一是选有实力的学生做小组长，让他有能力和责任教好小组成员；二是小组成员一帮一，成绩好的教成绩差的；三是有意让尖子生展示难度较大的学习内容，让他们在展示中示范，随机讲出；四是问一

4、问谁想过把老师瘾，让学会的学生走上讲台做小老师。这样给学生更多的展示机会，有利于提高学生的综合素质。四、少滔滔不绝教不少教师讲起总是那样的情不自禁、滔滔不绝，一连串的四字成语、固定术语、很有气势的排比句，稍有间隔的疑问句，习惯性的是不是、对不对、好不好，把好端端的陈述句变成反问句。自己表现欲得到满足，自己很陶醉，学生很受累。我想，讲不是讲故事、做报告。教师的教，应该是点拨、引导，语言简短，点到为止，形象逼真，画龙点睛，不仅要做到数量上的精炼，更是质量上的精彩。过长的讲解剥夺了学生思考的权利，不利于学生注意力的集中，甚至会有不少学生厌倦疲劳，昏昏欲睡。五、少单纯动口教辅助性的教学手段会让教师少教，而堂高效。在教学中，教师用语言讲解的同时，要更多的使用实物、模型、插图、挂图、音频、视频、板书、示范等手段辅助教学。特别是尽量用现代化教学设施，以其生动、形象、直观的优势把复杂的内容简单化，把抽象的东西形象化，使学习内容浅显易懂，帮助学生更好的感悟和理解，提高教学效果。教师切不可仍然存在着一本书、一张嘴、一支粉笔就可以打天下的习惯，对传统教学手段的定势认识，让现代化教学设施 藏在深闺无人识，使人痛心的闲置和浪费，而应积极主动去开发和利用，让堂焕发现代气息。