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1、 1直击直击直击直击“问题问题问题问题” ，促进教师专业成长促进教师专业成长促进教师专业成长促进教师专业成长 随着幼教改革的深入， 必然带来教研工作的变革， 沿袭多年的教研方式已亟待改进和完善。 教研员应该扮演怎样的角色？城乡教师的差异在哪？怎样引导农村教师转变观念， 缩短与城市教师的差别？如何通过教研工作帮助教师更多地获得专业化成长的机会？为了改善教研现状， 切实提高教研工作的有效性， 通过分析思考， 我们认为， 教研工作应该立足一线，以问题为突破口，以案例教研为载体，重构教研工作的系统模式，使教研活动贴近实际，贴近教师，促进教师专业化水平的提高，进一步提高幼儿园保教质量。 一、 存在问题分
2、析 长期以来，教研工作基本是自上而下的，县（市、区）级以及幼儿园教研围绕上级教研转，因教研员角色定位高高在上，对教研工作的顺利开展产生一定影响。 （一）教研员角色定位 1、权威型。居高临下，以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，常常是走过场，关注的是“成绩”，将问题下放，不作为自己的工作范畴。 2、经验型。教研活动凭经验组织与开展，教学研究被固定为一种模式，多少年如一日，缺乏创新。重形式，满足于轰轰烈烈的过程。 3、包办型。单项传递，包办代替，重“教”轻“研”，用条条框框去限制与束缚教师，满足于教师按要求完成任务，教研工作行政化，淡化研究的氛围。 （二）教研工作运行质态 1、盲目“跟风”
3、型。新思潮、新理念不断对幼儿教师产生影响，如何把握、借助理论指导教学实践是必不可少的。但是，因为缺乏深层次的理解和实践经验，高度模仿，盲目崇拜追随，出现“跟风”现象，不能根据本地、本园实际开展教研工作，看上去似乎跟上了时代的步伐，观念没有落伍，事实上教研工作东一榔头西一棒，收效平平。 2、应付照搬型。对实践中出现的问题视而不见，又感觉很无奈，教研工作围绕上级教研部门的要求，服从安排，以此为重点，以完成任务为目的，停留在常规教研层次上，出现教研与实际脱离的现象，缺乏新意。 3、被动等待型。“等”、“靠”、“要”的思想已成为基层教研工作存在已久的弊端。等你搞活动我参加，缺乏主动性；靠依赖指导我参与
4、，缺乏独立性；要课题研2究由人定，缺乏创新性。教研工作处于被动状态，教研工作的系统性、有效性有待增强。 二、拓展教研工作新渠道 提高教研工作的有效性，促进教师专业成长，研的是什么？为什么传统的教研缺乏推进的力量？是什么降低了其功效呢？如何改变教研工作长时间处于低水平徘徊的状态呢？基于这样的思考，在不断寻求答案的过程中，我们有了一些感悟： 1、架设心灵桥梁创设宽松环境，让教师感受到教研的乐趣。我们打破以往听权威报告、看现场活动为主的常态教研形式，改变教师始终是旁观者角色的身份，建立教研员与教师之间，园长与教师之间一种平等的关系，坚持从实际出发，营造了一种“民主、开放、互动、和谐”的教研氛围。让教
5、研活动满足教师的需求：活动过程及如何实施由民主产生；让教研活动呈现动态发展趋势：根据需要拓展问题探讨的范围，弹性安排活动的时间；让教研活动促进教师的发展：尊重和保护教师在教研中的积极性和创造性。 2、展开平等对话倾听真实的心声，让教师触摸教研的脉搏。新的教研方式，使教研走近了教师，因为实践中不断产生的问题，需要通过讨论来解决，因而我们组建了这样的平台：（1）相约信息日。学年初将一年教研活动菜单提供给各县（市、区）教研人员，在本地区进行公布，供教师们选择与调整，在一个月内将意见反馈，初步形成全市教研基本工作思路，实施过程中可根据情况适当变更，动态管理。每周周末，我们将一周从短信、邮件、通讯等途径
6、获得的“问题”信息及对教研工作提出的意见收集整理，在每周一固定的教研活动时间进行研讨，并及时作出反馈。（2）互动面对面。在掌握了一线教师面临的问题的基础上，根据实际全面开展：基于区域出现的问题，重点在分片指导；基于不同类别幼儿园出现的问题，进行分类指导；基于理论把握，观念与行为脱节的问题，着重体现以点带面，发挥骨干作用，解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。同时，互动教研活动的开展也促进了教研员和教师素质的共同提高。 3、提供展示平台自由展现的活动现场，让教师成为真正的“舞者”。教研工作以解决幼儿园面临的具体问题为最终目标，我们提倡的这种教研活动，
7、它不同于传统教研。在这个广阔的大舞台上，教师是研究的主体，是舞台上的主角，在舞台上可以尽情地、淋漓地展示自己的个性，显露自己的才能。因而他们不仅仅是单向的倾听者，要参与讨论，大胆发表自己的见解，在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也会越来越深刻，这对于教研员和教师都是学习和提高的机会。 （1）教研要重视理论学习，让教师成为有思想的教师。建立一个学习型的组织，打造 一个研究型的团队，离不开有一定的教育思想，有独特的教学风格的教师，而学习对一个教3师的成长起到关键的作用。如设立“读书年”，开展全市幼儿教师读书活动，不仅有推荐书目，也有根据需要的自选书目，让教师成为自主学习的主人，学会思
8、考，学会质疑。在学习理论的同时，引导教师走上研究之路，促进教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长奠定基础。 （2）教研要找准目标，让教师成为有追求的教师。教研面向全体教师，但同时要创造 条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。 组建教师培养发展梯队， 建立教研人才资源库，对这些教师跟踪指导、重点培养，一方面给他们提供更多的对外交流的机会， 为他们搭建施展才华的舞台， 另一方面在实践中带动更多的教师学会思考、 反思与研究，提升教师的经验，成就教师的专业发展。 （3）教研要协作共进，让教师成为团队中“活力因子”。教研工作是集体进行的一种 研究与共进的工作， 教研群体中
9、的每一个个体均是一个因子， 每个因子都会对教研工作产生影响，这既是压力，也是动力。因此，教研活动就是要让教师勇于挑战，突破自我，超越自我，不断为教师自身注入活力，让每位教师成为不可缺少的活跃、有力的因子，互相支撑，共同发展。 4、贴近教学一线领会案例研究的理念，让教师学会自主思考。案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法。 对于教师来说， 案例研究是从自身的实际问题出发，对实践中的行为进行剖析、反思、归纳、改进、提高，研究解决问题的策略。在教师的教育实践中， 教师总是不断地会碰到这样或那样的难题， 因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。 教师可以将实践中遇到的问
10、题作为案例， 以先进的教育教学理论为指导，对自身的行为进行诊断与评价。 三、探索以案例为本的教研策略，尝试解决问题的创新举措 案例教研要求我们根据教师的发展需要，围绕从教育实践中选择的实际问题，以案例展示的形式开展各种研讨活动， 这样能最有效地达到教研目的。 因而教研工作必须基于基层实际，摒弃形式主义，着力解决来自于实践中出现的实际问题，这样教研工作才有支撑点，才有生命力。因此教研人员要减少浮躁情绪，要“沉得下去”，要深入一线，及时发现教研工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教育教学中的实际困难，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平
11、等交流，共同切磋，与教师一起成长。 举措一：采取支持策略，促进观念的更新 案例教研作为一种新理念下的教研方式， 必然会经历接受与实践这样一个艰难的过程，4因为它使许多教师必须否定自我，突破自我。教研人员必须从观念上引领，从组织上支持，才会使教师在理性思考的基础上，产生认同感，并积极投身实践，这为教师提供了改进教育教学和实现专业发展的新路径。 * * * *教研组织管理教研组织管理教研组织管理教研组织管理案例案例案例案例 听课评课的演变听课评课的演变听课评课的演变听课评课的演变 目的：目的：目的：目的：聚焦课堂，聚焦教师。听课评课向听课聚焦课堂，聚焦教师。听课评课向听课聚焦课堂，聚焦教师。听课评
12、课向听课聚焦课堂，聚焦教师。听课评课向听课“ “ “ “议议议议” ” ” ”课转变，课转变，课转变，课转变，一字之差一字之差一字之差一字之差，则体现了与原来，则体现了与原来，则体现了与原来，则体现了与原来截然不同的教研方式，强调从学的效果追求考察入手，思考幼儿应有的学习行为，再从幼儿截然不同的教研方式，强调从学的效果追求考察入手，思考幼儿应有的学习行为，再从幼儿截然不同的教研方式，强调从学的效果追求考察入手，思考幼儿应有的学习行为，再从幼儿截然不同的教研方式，强调从学的效果追求考察入手，思考幼儿应有的学习行为，再从幼儿的学习行为思考应有的教的行为，以此反思的学习行为思考应有的教的行为，以此反
13、思的学习行为思考应有的教的行为，以此反思的学习行为思考应有的教的行为，以此反思原有教学设计和教育观念的合理性。原有教学设计和教育观念的合理性。原有教学设计和教育观念的合理性。原有教学设计和教育观念的合理性。 过程：过程：过程：过程： （1 1 1 1）听课议课。听课议课。听课议课。听课议课。从从从从教研员组织教研员组织教研员组织教研员组织只听课不评课只听课不评课只听课不评课只听课不评课，到所有人听课到所有人听课到所有人听课到所有人听课教研员教研员教研员教研员评课，评课，评课，评课，演变为集体演变为集体演变为集体演变为集体听课， 大家听课， 大家听课， 大家听课， 大家议课。 执教者与议课。 执
14、教者与议课。 执教者与议课。 执教者与参与者参与者参与者参与者互相联系， 互相依存，互相联系， 互相依存，互相联系， 互相依存，互相联系， 互相依存， 尤其是参与者作为主体尤其是参与者作为主体尤其是参与者作为主体尤其是参与者作为主体角色角色角色角色的转变，的转变，的转变，的转变，直接影响教研活动的质量和效益。直接影响教研活动的质量和效益。直接影响教研活动的质量和效益。直接影响教研活动的质量和效益。 （2 2 2 2）同课异构。一课）同课异构。一课）同课异构。一课）同课异构。一课“ “ “ “三三三三” ” ” ”研，不同的教师面对相同课题，结合所教幼儿的实际，研，不同的教师面对相同课题，结合所
15、教幼儿的实际，研，不同的教师面对相同课题，结合所教幼儿的实际，研，不同的教师面对相同课题，结合所教幼儿的实际，建构建构建构建构出不同意义的设计，呈现出不同的教学风格。出不同意义的设计，呈现出不同的教学风格。出不同意义的设计，呈现出不同的教学风格。出不同意义的设计，呈现出不同的教学风格。听课者听课者听课者听课者观摩教学流程，记录并思考观摩教学流程，记录并思考观摩教学流程，记录并思考观摩教学流程，记录并思考，议课时充，议课时充，议课时充，议课时充分发表自己的观点分发表自己的观点分发表自己的观点分发表自己的观点，或用文字的形式，或用文字的形式，或用文字的形式，或用文字的形式进行进行进行进行交流。交流
16、。交流。交流。 （3 3 3 3）城乡同展。）城乡同展。）城乡同展。）城乡同展。通过通过通过通过“ “ “ “手拉手手拉手手拉手手拉手” ” ” ”工程，工程，工程，工程，提供提供提供提供同台展示教育活动等同台展示教育活动等同台展示教育活动等同台展示教育活动等机会，让农村教师与城机会，让农村教师与城机会，让农村教师与城机会，让农村教师与城市教师市教师市教师市教师互动交流、相互促进、共同提高。互动交流、相互促进、共同提高。互动交流、相互促进、共同提高。互动交流、相互促进、共同提高。农村教师在教学材料的使用、地方资源的利用上，农村教师在教学材料的使用、地方资源的利用上，农村教师在教学材料的使用、地方资源的利用上，农村教师在教学材料的使用、地方资源的利用上，令人耳目一新； 城市教师在活动中体现出的教育理念也深深地影响着农村教师。令人耳目一新； 城市教师在活动中体现出的教育理念也深深地影响着农村教师。令人耳目一新； 城市教师在活动中体现出的教育理念也深深地影响着农村教师。令人耳
