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1、小班阅读活动：小熊的帽子小班阅读活动：小熊的帽子小班阅读活动：小熊的帽子设计思路：小熊找帽子的故事看似简单，但设计了有趣的情节发展，隐含着的三个巧合串联了整个故事：一巧是青蛙正好要给母鸡送蘑菇，二巧是松鼠也要给母鸡送伞，三巧是帽子正好飞到了母鸡那里成了小鸡的家。这么多的巧事让小熊在朋友的陪伴下顺利找到帽子，也在朋友的影响下把帽子送给了小鸡。虽然没有了心爱的帽子，可他还是那么快乐，因为和朋友在一起总是快乐的。故事能够带给孩子的也就是和同伴在一起的一种快乐吧。活动目标：1、 观察画面，理解小熊和他的朋友一起找帽子的相关画面，体验友好相处的快乐。2、 愿意简单说说对画面的理解。活动准备：1、 小图书
2、人手一本（图书的右下角都贴有小手标志）2、 大图书一本，故事录音（故事讲述中有翻页的提示） ，红色礼帽一顶，字卡“小熊的帽子”及小熊图片（故事中的小熊形象）活动过程：一、 引疑激趣引入：今天我带了一样东西，是什么呢？（出示被遮住的红色礼帽）戴着这顶帽子漂亮吗？感觉怎么样？哇，这顶帽子漂亮、暖和、舒适，我真喜欢，你们喜欢吗？（出示帽子图片）这顶漂亮的帽子是谁的呢？（出示小熊图片及字卡“小熊的帽子”）这是“小熊的帽子”。小结：小熊也非常喜欢这顶帽子。一天，小熊戴着心爱的帽子出门了。（设计意图：通过小熊图片和字卡的出示，很自然地引出故事的名称，也自然地进入故事情境中。 ）二、大图书分享（1-4 幅）
3、1、第 1 幅提问：哎呀，发生了什么事情呀？帽子被什么吹走了？风吹过怎么样的呀？一阵狂风吹走了帽子，小熊看到自己的帽子被吹走了怎么样呀？小结：小熊好着急呀：“我的帽子，我的帽子， ”小熊想我一定要把帽子找回。（设计意图：这一幅画面比较贴近幼儿生活经验，且里面有一些符号和元素可以让幼儿观察，比如：从帽子飞离了小熊，幼儿知道帽子被吹走了，从东倒西歪的树枝幼儿能看出风很大，从小熊的表情和动作能感受他的着急。 ）2、第 2-4 幅提问：走呀走，瞧，前面了谁呀？小青蛙想：哎，风这么大，小熊去干什么呀？让我去问问他。我们一起问问他吧？（风这么大，你上哪儿去呀？）（设计意图：从画面上是无法观察到小青蛙会对小
4、熊说什么，所以直接问“小青蛙会对小熊说什么”，那么幼儿的回答可能就是天马行空的想象，但是有了青蛙的想，幼儿可以顺势猜测，就有了想象的支点，就是给幼儿搭设了想象的支架。 ）快告诉小青蛙，小熊去干什么呀？听听小熊说的吧。 （画外音：我去找帽子，你帮我一起找好吗？）小青蛙一听，高兴地说“好呀好呀，母鸡孵小鸡，我正想送蘑菇去呢。 ”他很乐意帮助小熊去找，正巧呢，母鸡在干什么？小青蛙正想送什么给母鸡去呢？（设计意图：小青蛙的话有两个点，一是他同意陪小熊找帽子，二是他也正好要去做另外一事：给母鸡送蘑菇去，因为母鸡在孵小鸡，这正是故事中的第一个巧合，也是一个难点，所以通过老师讲讲问问的方式化解这句话的理解难
5、度。 ）小结：于是小熊和小青蛙一起边走边找。后面会发生什么事呢？我们到小图书里去看看吧。三、小图书阅读（-10 幅）幼儿边翻看图书边听故事录音。（设计意图：小班幼儿未具有独立阅读的能力，需要在成人的带领下进行阅读，因此采用边听故事边翻看相应画面的方式进行，有益于幼儿对画面的观察和理解。同时边听边看可以帮助幼儿建立画面与语言的链接，形成两者之间的转换机制。教师要注意的是讲述故事的速率要根据当前幼儿的翻看情况，给与幼儿充分看和翻的时间。 ）四、阅读后分享1、回忆故事内容：故事好看吗？你看到了什么？（可以根据看到的自由说说，也可以让幼儿找找说到的画面在哪一页。 ）2、梳理故事情节：（1）小青蛙和小熊
6、去找帽子的时候又遇到了谁？（2）他们说什么呀？（3）小松鼠答应了小熊，他正巧要给母鸡送什么呢？（4）哎，小熊的帽子里有谁呀？帽子怎么会在这里呢？（）小鸡在帽子里怎么样呀？知道帽子是小熊的，鸡妈妈高兴地说：“谢谢你，有了这顶帽子，我的宝宝就不会着凉了。 ”（6）听了鸡妈妈的话，小熊怎么做了呢？喜欢的帽子给了小鸡，小熊怎么办呢？小结：是呀，用树叶做帽子，小熊一样很快乐。（设计意图：这分享的过程是比较开放的，主要是给幼儿一个大胆表达的平台，教师要把握的是帽子怎么会成为小鸡的家，没有帽子的小熊又会怎么办，帮助幼儿理解小熊心理的转变。 ）五、多媒体完整欣赏边欣赏多媒体边听老师讲述故事。小班阅读活动的“教
7、师支持”与“幼儿自主”以图画书小熊的帽子为例图画书小熊的帽子动物憨态可掬，色调温馨，故事线索简单，很适合小班幼儿阅读。但是和小班这一年龄对照，让孩子理解故事存在两个冲突：一是画面中遇到青蛙和松鼠的画面是比较静态的，光让幼儿自己观察画面是比较难以理解的。二是小熊愿意把帽子给小鸡是心理冲突。小熊因为喜欢帽子，所以才会去找帽子，结果发现帽子成了小鸡的家，要回还是不要了？冲突产生教育契机，正是老师支持的价值所在。因此就这两个冲突，我们不断实践，前者要为孩子搭设一个情节支点，把静态的画面转化为动态的语言对话，通过说说听听小青蛙和小熊的对话了解故事情节。后者是先通过老师听讲故事了解故事情节，然后又通过层层
8、递进的提问幼儿帮助理解小熊最终还是快快乐乐的把帽子给了小鸡。就阅读方式上，幼儿的阅读能力还很弱，所以尝试师生共读重点部分：帽子飞走、遇见青蛙，后面的情节采用幼儿自主阅读的方式，这里的自主也是在教师支持下的，幼儿可以边听老师讲述边翻看绘本，然后和幼儿聊聊看到的听到的故事内容，帮助幼儿梳理重难点情节，最后再完整欣赏，对故事有一个系统的全面的理解。一、 形象展示支持幼儿进入情境活动开始时，老师出示实物“红色礼帽”让幼儿看看戴戴，使得幼儿对帽子有一个直观的感受：漂亮、暖和、舒适，这正是小熊喜欢帽子的原因，由于非常喜欢小熊才会去找帽子，才会有故事的发展，所以凸显帽子的好处能为后面故事的展开做好铺垫。二、
9、 适龄语言支持幼儿理解情节教师的支持语言要简单且适合小班幼儿。如果语言过长，需要教，幼儿就会没劲。小熊遇到小青蛙，青蛙问“风这么大，你到哪里去？”小熊说“我的帽子丢了，你愿意陪我去找嘛？”可以调整为“我的帽子丢了，你帮我一起去找好吗？”而青蛙说：“好呀好呀，母鸡孵小鸡，我正要给他送点心呢，我边走边找吧。 ”这句话可以是过渡，老师讲述，不需要学说。三、线索提问支持幼儿沉浸情境教师的提问语言要明晰且在故事情节中。例如在让孩子感受风的时候设计提问“风吹过怎么样的呀？”，幼儿可以用动作和呼呼的象声词表示，而不是“风是怎么吹的”或者“哪里有风呀？”这样直白的提问。又如在让孩子看小熊在路上遇到了谁时，曾经
10、设计“遇见了谁”，后调整为“前面了谁”。 “前面了谁”和“遇见了谁”，看似没有什么区别，因为答案都是“小青蛙”，但是细细琢磨，却能感受到两句话的不同，前者感觉就是和小熊一起走看见了前面走的小青蛙，而后者是突然跳离了故事的情景，从旁观者的角度看到了小青蛙。四、多样方式支持幼儿多元发展幼儿进行自主阅读时有两种方式：一是听故事录音。让幼儿体验口头语言转化为书面语言，但是录音对老师的要求很高，其中语速要慢，翻页提示时要有停顿，可以适当的插入一些小提问。二是听老师讲故事。教师可以按照幼儿的速率进行，难的地方可以等一等，可以追随孩子，也可以有很好的互动。五、集体分享支持幼儿自主交流老师要放开，让孩子对看到的东西要有一个分享的平台。 “孩子们，好听吗，好看吗，看到什么说听听。 ”怎么使阅读更与生活结合，更有灵动性呢？我们要和孩子一起说说，比如看到帽子找到了，是在哪一页，还看到什么？遇到小松鼠，小松鼠在哪一页？鼓励鼓励，看得仔细找得对。看到小松鼠，他们之间说了什么？小松鼠说正巧，我也要去看鸡妈妈。让孩子放开说，才能将活动推到高潮，实现教师支持的价值，促进幼儿阅读能力的提高！
