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1、教学反思：说课要克服教学反思：说课要克服“五轻五重五轻五重”问题问题教学反思：说要克服五轻五重问题XX 年 XX 月，市教研室组织了XX 市小学教师新程基本功展评活动。在此项活动中，我荣幸地担任了说评委工作。听了数十位青年教师的说，觉得说是教师的一项重要基本功，体现了教师的综合素质。从全市教师说整体情况看，是令人欣喜的，但是在欣喜之余，觉得青年教师在说方面明显存在着五重五轻的现象，这种现象从一个侧面反映出教师钻研教材中的误区，亟待进一步调整和提高。一、重实践轻理论说作为一种教研形式,可以促进教师更好地掌握所教学科的有关理论，进一步熟悉标、把握教材，提高教师处理教材、合理选择教法、学法的实际教学
2、能力，提高教师的口头表达能力及逻辑思维能力，进而全面提高教师的专业素养。说内容的完整与内容的科学处理，显示着说者的说技能、知识水平和学科教学的专业水平，自然也直接关系到说的效果。然而说实践中，发现老师们大多对自己的教学设计陈述较多，而对于设计的理论依据阐述较少，甚或不少教师只是读了一遍自己的教学设计，很少甚或根本没有任何理论上的阐释。这一现象暴露出教师在教学活动中只知其然而不知其所以然，缺少由必然王国向自由王国跨越的意识。究其原因，一方面可能我们的一线教师平时只是本本分分地在完成着自己的教学任务，至于为什么这样做却很少思考；另一方面可见平时开展校本教研活动时，重实践经验而轻理论学习，只是重视该
3、怎么做，不重视为什么这么做；也还许有部分教师在平时的工作中从根本上忽视了理论联系实际这一基本原理，致使理论、实践两张皮。理论不能很好地去指导实践，实践也难以对理论进行进一步的检验与升华，使理论与实践陷于油水不粘的混沌状态。凡此种种，恰恰与开展说活动的初衷相悖。二、重细节轻环节一堂的教学设计，其教学环节的呈现本应是纵向的步骤式，而每一个环节中的具体做法即实施细节，则有可能是横向的，甚至是辐射状的，属多向互动型。在说时，应以大的环节统领细节，遵循大环节的安排，说清采取什么方式、方法，做什么，达到什么目的，为什么要这么做等等。但是很多教师在说教学过程的时候，忽略了环节，模糊了线索，背离了整体思路，却
4、在细节处大做。有的教师细到教学时说什么话，学生回答什么，甚至连怎么说的动作、表情都要一一进行模仿、表演。这样做，人为地阉割了环节于细节的内在联系，让枝节问题纠缠得支离破碎，拖延了说时间，给听者留下的只是一个个孤零零的碎片，很难呈现出一个完整的内容和清晰的思路。三、重预设轻生成教学设计作为教师日常教学必修，每个教师都在认真地做着。从教学目标的制定，到重点难点的确定，以及教法学法、教具学具的选定，以至时安排、教学流程等，教师们均耳熟能详。正是由于这样长期的一步步走，当拿到一篇新时，教师大都知道该教什么，该怎么教，完成教学设计只不过是把脑子里的东西写在纸面上而已。然而，回顾我们以往的教学，不难发现，
5、教学设计也好，教学实践也罢，教师们关注的都是自己的想法，关注自己怎样把知识教给学生。这就形成了在堂上教师以完成自己的教案为主要任务，领着学生在自己的预设的圈套中走一回，不能有一分的越轨，否则，将不了。这样的思想，这样的做法，扼杀了学生在堂上活生生的知识、能力的生成，学生有血有肉的体验胎死腹中。非常遗憾，听了不知道多少教师的说，还没有听到他们说到生成。恰恰新程在这里提出了要重视学生在堂上的自然生成，这一提法，应该引起教师们的高度关注。四、重人轻语新程改革伊始，就曾经出现了重人教育，而轻语训练的现象。近几年，在专家们的疾声呼吁下，这样的扭曲正在校正。对于语和人的关系，崔峦先生就有过血与肉、皮与毛的
6、生动比喻，发出了皮之不存，毛将焉附的诘问。也可能由于教材以人专题为单元编排的原因，使人目标以先入为主的姿态占据了教师的视野，从而使有些教师看不到语训练了。在说中，不少教师置语学科的本质属性工具性于不顾，把教学重点单单地定位于人教育方面，使语活脱脱的变成了思品、社会、科学语上不以语训练为重点，不引导学生掌握语言这一交际的工具，不以提高学生语素养为重点，这能算是语吗？五、重指导轻评价教学中指导学生学习新知，指导学生在堂上有所收获是无可非议的。在长期的教学实践中，教师们积累了大量丰富的指导教学的经验。因而在说过程中，说到指导学生学习，教师们绝大多数都从容镇定、娓娓而谈。方法上可谓丰富多彩，表情上委实
7、绘声绘色，态度上亦是耐心细致、不厌其烦。但是，教师们在想了许多办法吸引学生、讨好学生的同时，却往往忽略了评价对学生学习的促进作用。新程标准提出了突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价与值观几方面进行评价的要求，那么，对学生堂的表现，评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。实施新程以，科学的评价，可使学生发生教师意想不到的转变这一浅显的道理已是人所共知。诸如激励性评价能激发学生积极进步，点拨性评价能帮助学生豁然开朗，指导性评价能促使学生找到真理等等。评价对教育的这些优势姑且不论，单就语教学中指导学生有感情地朗读这一点说，情境评读也可以为学生指点迷津，打开层层大门，使学生一步步接近乃至到达教师所期待的境界。说中，对于评价，教师们要么避而不谈，要么误以为仅仅是对于自己所说的进行评价，大多只泛泛地谈几条优点，再简略地说缺点有哪几点云云。全然忽略了堂评价对培养学生鉴赏能力、引导学生沿着正确轨迹不断进取、养成终身学习良好习惯的重要作用。总之，开展说活动能展示教师的综合素质，能提高教师的理论水平，锻炼教师的执教能力。说作为一项校本教研活动，应该成为提高教师们业务素质的一条有效途径。
