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1、小语学法的特性与指导要求小语学法的特性与指导要求小语学法的特性与指导要求教育家埃德加。富尔在题为学会生存的报告中精辟地指出：“未的盲，不再是不识字的人，而是 没有学会怎样学习的人。 ”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎 样学习。 ”一篇篇小语，无非是个例子，把一篇篇读懂不是最终目的，学会怎样学懂一篇篇才是 最终目的。要让学生学会学习小语的方法，必须认识小语学法的特性，明确指导要求，才能运用恰当的指导方法。一、小语学法的科学性及指导要求小语学法的科学性是指它符合思维规律和科学原理。它的操作过程是根据思维规律而展开，利于有效思维 ；它的结构是按一定先后顺序组合
2、，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程 序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。例如背诵一篇 ，科学的背诵方法应是：在把握大体内容后，先掌握各部分内容，理出的思路及内在联系；再 寻找关键词句作记忆的支撑点，把内容连缀起；再回忆、尝试背诵，寻找遗漏，分析原因；最后诵读薄 弱的句、句群、段落，再试背。这种背诵方法符合科学的记忆程序，它有诸多的思维因素参与，符合思维的规 律性。指导要求是：教师在教学中，一要遵循循序渐进的教学原则，由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、 由浅入深地作有序渗透，指导学生掌握学法。如先指导“字词句学法”
3、，再指导“段落学法”，最后指导“篇 学法”。二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于 教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。如指导学生掌握读懂一篇的学法 ，教师的教学过程可以这样安排：提出问题，让学生带着问题初读，感知大意，读准生字字音； 组织学生细读，弄清词句意思、内容，探索作者行思路、结构；引导学生精读，掌握重 点，研究精华，体味感情；组织研读，整体认识，评价欣赏；组织学生熟读，理解地记忆重点和精彩片断 这种教路清晰的堂教学，渗透着“学懂一篇的方法”，再让学生从中领悟和概括出学法，然后引导学 生由半独立到独立地运用学法
4、。三要引导学生评价学法。某种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率， 学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了一定的感受和体验，但其科学之处尚不 了然。通过评议、知其某一学法的科学之处，就能更自觉地运用之。如“怎样读懂一篇”的程序安排是科 学的，是因为“初读，感知了的整体意思；再进行词、句、段教学，使词、句、段教学有具体的语言 环境，理解它们在整体中的含意；再精读、研读，弄懂并掌握重点，弄清脉，最后才有可能欣赏评价全 。二、小语学法的目的性及指导要求手段是为目的服务的。任何小语学法都是指向一定目标，都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省 时、科学、高效地学会某项内容
5、与会学某项内容的目的。因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得 用什么样的方方法学懂。目的不清，方向不明，就无从选择学法。如归纳段意和归纳中心，各有不同的 目的，就得选用不同的方法。如果用归纳段意的方法去归纳中心，目的就不能达到。指导要求是：教师在教学中，一要在接到教材后，首先考虑学生用什么样的方法学习的，然后考虑如何 教，既教知识与进行语言字训练，又教给学法，真正体现“以学论教”的教学观。这样，教师指导学法的目 的性就会增强。二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、 听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生
6、根据目的选择学法的 能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题 ，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样 ”的想象型的问题。明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。如看月食后作业第 3 题：“ 第 3 段与第段都是讲月亮，叙述的时候有哪些不一样？”教师揭示本题是解决“有什么异同”的比较型 的问题，要求比较月亮全食与复原不一样的地方。学生明确了要解决的问题的性质后，就能从月亮的大小变化 与月亮的亮度变化作比较，达到解决问题的目的。三、小语学法的多样及指导要求是由字、词、句段组成的
7、，表达一定的意思。学生要读懂一篇就得掌握字、词、句、段、篇的学 法。学习一篇的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括的主要内容与 中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题 等方方面面的子方法。以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有的多种学法。如解句的方法，就有：图示 展现法、联想旁通法、词语突破法、成份扩缩法、层层剥笋法、句式比较法、上挂下联法、归纳合并法、关系 理清法、抓住句眼法等等。指导要求是：教师在教学中，一要因字因词因句因段因篇而异，作点点滴滴的学法渗透，让学生领悟、掌 握多种多样的学法，以利迅速地高效地
8、掌握一篇的内容和各种知识。如教“叶”字，渗透用已学熟字（口 、十）相加记忆字形的方法；而教“耍”，渗透用已学熟字（要）减去笔画记忆字形的方法。教“囫囵吞枣” 这个成语，引导学生读这个成语所在的句子，从句子中找出解释，理解意思。二要训练学生根据学习情境的需 要，确定、选择相应学法的能力。如当要学习一篇，先要根据体裁特点选择不同的学法；学习写人的 ，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动分析理解；学习记事的，抓住事情发生的时间、地点、事 情的起因、经过、发展、高潮、结局分析的学习方法；学习绘景状物的，抓住景物的形状、色彩、声音、大小、结构、质地、用途分析理解。三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在
9、具体教学过程中渗透了学法 ，应相机引导学生归纳此学法的操作程序与要点，从而掌握某种学法，并应引导学生对所掌握的学法作分门别 类的整理，整理出各种子学法的多种学法，从而积累学法，丰富学法。如中高年级的段落教学，要在各种段落 教学中渗透不同的分段方法，并引导学生加以归纳概括，整理积累，可整理出：“按时间的变化顺序”、 “按 空间的位置转移”、 “按事情的发展顺序”、 “按事的内容和性质”、 “按人物的出场顺序”等分段方法。四、学法的层次性与指导要求语知识具有自身的系统性，这一系统由易到难、由低级到高级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列 小语学法随此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性
10、、由具体到抽象的层次系列。从阅读教 材编排体系看，其层次为：讲读，领悟学法一rarr;阅读，尝试运用学法一rarr;独立阅读，独立运用学 法；从掌握语知识的顺序看，其层次为：理解字词句的学法理解段落的学法理解篇的学法；从掌 握的内容结构看，其层次为：分段与概括段意、分层与概括层意的学法归纳主要内容、中心思想 的学法理解思路的学法；从阅读的方式看，其层次为：学习字词句的方法朗读的方法默读的 方法；从学习过程看，其层次为：感知、理解内容的学法分析、归纳主要内容的学法体会、 分析写法的学法。指导要求是：教师在教学中，一要分层次渗透学法。低年级着重渗透字词句的学法，中年级着重渗透段落 的学法，高年级着
11、重渗透篇的学法。二要根据不同年级学生的知识结构、心理特点和语基本功训练重点， 由简单到复杂、由肤浅到深刻、由生疏到熟练地进行学法指导，使学生循序渐进地掌握学法。三要通盘考虑整 个小学阶段的学法指导，把学法归类归项，理出层次，前后照应，后一次指导与前几次指导有机联系，逐步提 高，逐步深化，这样的学法指导才不致于造成碰到什么指导什么，零零散散。同一学法在同一层次上多次重复 ，不能达到步步深化的目的。如精彩的马戏 ，指导学生从内容理解题意的方法，而伟大的友谊 ， 不能单单指导学生从内容理解题意的方法，还应指导学生从中心思想理解题意的方法。这样理解题意 的学法就提高了一步。五、小语学法的实践性及指导要
12、求毛泽东主席在实践论中阐述：“实践，认识，再实践，再认识。这种形式，循环往复以至无穷，而实 践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级程度。 ”师生们从实践中总结出的小语学法，也是经历了 这样的一个认识过程，使学法质量逐步提高。学法的实践性包含两方面的内涵：一是学法于实践，并在实 践中丰富与提高。师生通过学习实践，在反复实践中概括、归纳、总结出一套行之有效的小语学法，并用于指 导实践，在再次实践中完善、提高、丰富了学法。二是学法具有指导实践、提高效益的意义。学生掌握了小语 学法，其目的是要指导实践，用于操作，学习小语各种知识，迅速提高学习效益。如掌握了悟句方法，就能迅 速地准确地理解句意。指
13、导要求是：教师在教学中，一要按照小语编者编排三类的意图进行教学，保证学生在学习三类 中，学法的实践量逐类增多，提高运用学法的能力。二要创造条让学生实践学法。一方面教师在教学中渗透 了学法，学生已有领悟、理解，就要趁热打铁让学生举一反三。如再见了，亲人 ，前三段都是选择一 个具有代表性人物，在志愿军向她告别时，追忆她们支援志愿军的动人事例。其段落结构与写作方法相似。教 师示范教学第一段，渗透学法，让学生从教师的范教中领悟出：“分层次理出结构抓住关键词句理解层次 句式比较领会感情”的学法。第二、三段就要让学生运用此学法去实践。另一方面教师在与学生共同总结 出某种学法后，要选用一定作业让学生去完成，促使学生在完成作业中实践学法。三要引导学生在实践学法中 不断总结学法，丰富学法内容，提高学法水平。如教状物沙漠里的船 ，引导学生总结出：“抓形状、 特点，分析用途”的学法；猫 ，通过堂教学的渗透，引导学生领悟、归纳、总结出状物还可以用“ 写的事物、事物的特点、怎样写”去分析的学法。后者的学法比前者的学法提高一步。然后运用总结出的这些 学法去学习状物。
