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1、小学中低年级词汇教学之我见小学中低年级词汇教学之我见小学中低年级词汇教学之我见内容摘要:如何高效持久地掌握词汇是本研究的题。本主要就词汇教学的重要性和词汇教学方法进行了探讨，根据学生的认知规律，重点从感知新词、理解词义、巩固记忆和词汇的输出运用等方面进行了探讨。一、词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。 ”词汇量的多与少是影响学生听、说、读、写四项技能发展的前提和基础。词汇学习在语言学习中占有重要的地位。二、词汇的教学模式。英语的词汇和汉语一样，它有特定
2、的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既要教词汇发音，也要教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。农村学生英语基础薄弱，除了英语堂，大部分学生缺乏其他渠道去接触英语，因此堂上 40 分钟的英语词汇教学，就显得尤为重要。我认为，应该根据儿童的认知规律，开展词汇教学。认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。因此，小学英语的词汇教学也应从感知
3、新词开始，通过对新单词的理解、模仿发音、记忆单词实现对新信息的加工改造，最后通过运用新单词反映输出创造这一环节。要想做到这些，首先，教师要多动脑筋，以多种方式呈现单词，加深感知印象，为理解和增强记忆打下基础，进而达到正确运用单词的目的。下面，我就谈谈我在这方面是怎样做的。1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。小学英语中大部分单词都是用表示具体的事物，抽象的单词非常少。这样教师就可以通过实物、图片或简笔画的形式，把单词展示给学生，学生可以借助已有的生活经验，产生一种直观印象，如食物类、用品类、动物类、服装类、人物类单词等。另外像fl,si,dra,sing 等单词，教师还可用动作帮助教学，
4、既生动，又形象。有的时候，教师可以借助猜猜看等游戏方式让学生感知新词，当学生猜到的时候，会兴高采烈，印象也十分深刻。同时，教师也可充分利用现代化的教学手段，如多媒体，使用教学光盘或呈现新词，让漂亮的幻灯片和动画也帮助教学。2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。根据皮亚杰的建构主义理论，学习的过程是自我生成的过程，这种过程是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。 因此，在单词教学时，教师要注意根据学生原有的知识经验，逐渐引申，生成新的知识。应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。在语音教学中我就常常用“替代法”、
5、 “加减法”等以旧引新，教授新单词的发音。例如，在教学狐狸这个单词时 我运用了“加法”,利用学生前面学习过的单词 x，加上字母 f，变身成为新单词，xfx。又如，在教学 at 这个单词时，我运用了“替代法”，先呈现学过的单词 gat，然后用字母替代字母 g，就变身成了 at 这个新单词 atgat。在教学过程中我常常表扬和鼓励学生通过自己的总结思考，在原有的知识的基础上，自主地学会新知识，进而帮助学生培养勇于探索和发现的精神。其次，我想说一说如何选择最佳的方法，帮助学生理解词义。 1、利用直观手段，解释词义。由于小学生的形象思维发达，因此教师应该充分利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段介
6、绍新词，这会有助于促进学生理解词义，减少学习困难，提高识记效果。2、加强视听结合，精心创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:”词语要嵌在上下里才有生命。 ”众所周知,孤立的东西不容易理解记忆。要想有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起，连成话语,这样才能实现交流功能。教师要利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实的环境中使用所学的语言。要充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，使学生大脑中建立多方面的神经联系，帮助学生理解、记忆新单词。3、不丢弃汉语解释词义的做法。虽然我们提倡全英的堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，如果硬要用实物、图片、动作等解释，会适得其反。例
7、如：se, please, lie 等词就可以直接用汉语解释，更便于学生理解。第三、模仿发音。主要是模仿教学和教学光盘的发音，另外在练习活动中要模仿教师发音，提倡学生在家时坚持听读模仿教学光盘或下载的听力材料。第四、如何巩固和记忆词汇。 由于小学生有好奇心强、爱玩爱动的特点，小学的英语教学要根据小学生的年龄特点，设计一些能激趣、导趣的活动形式，以调动学生的学习兴趣、提高堂教学效率，基本方法有说唱法、游戏法、活动法和总结归纳法等。（一）游戏法。下面，我就介绍几个简单常用的堂小游戏。1、 “大呼小叫” 或者“唱反调”。“大呼小叫”是让学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得小声，学生
8、也跟着小声，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生集中注意力。 “唱反调”则刚好相反，教师读得大声，学生要反过读得小声，教师读得小声，学生就要读得大声。两种游戏可以隔一段时间互换，避免让学生感到单调。2、躲炸弹。 教师准备一些单词卡片，抽出一张写有 Bb 的卡片，告诉学生这个为炸弹。接下读教师所呈现的单词，当看到这张卡片时，则趴下躲避炸弹，同时大声说“Bb”。对于没有及时趴下的学生，就要从游戏中被淘汰。 3、装聋作哑。教师在授新词后，可进行这个游戏。教师只做读单词的动作，不出声音，要求学生看口型猜单词。如果学生的口型不熟，就会猜错。这个游戏既锻炼了学生的观察力，又强调了口型的变化。在教师做了几
9、个示范后，还可以请下面的学生扮演教师的角色。此外，还有击鼓传花、火眼金睛等游戏也深受学生的喜爱。 （二）说说、唱唱。让学生听歌曲、说 hant，在说说唱唱中学英，是一种非常有趣也非常有效的学习方法。除了教材中已有的歌谣外，教师也可把新单词编成歌谣韵形式，让学生在唱中学，学生在这种欢快的环境下进行学习，兴趣十分浓厚。复杂一点的歌谣可以上网查找，简单的可以由教师自行编排。例如可根据音节把一个单词分成几部分，分别打拍子进行节奏唱读，如 fail,学生先读 fa/fa/fa,再读 i/i/i,最后读l/l/l，同时根据节奏击掌，学生很容易就记住了单词发音，提高兴趣的同时也降低了难度，容易取得事半功倍的
10、效果。（三） 、说说、做做。让学生边说边做，通过身体动作巩固语言。例如，在教学 Bd 时，我让孩子们做 Tuh 游戏。由教师发出指令，学生边复述老师的指令边做动作。老师说：“Tuh ur uth”学生边指自己的嘴巴，边说：“uth, uth, this is uth”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。又如，在教完数字后，我让孩子们做 lap ur hands 的游戏，学生边拍手，边用英语数数。此外还有拍卡片等游戏，都是听指令做相应动作的游戏，这样既调动了学生的动觉，又巩固记忆了单词，一举两得。（四） 、适时归纳，分类记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词当做一
11、个个彼此孤立的语言单位学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度很大。而当你把单词联系起进行学习，记忆单词就方便多了。帮助学生构建词汇体系，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如三年级上学期学过很多动物类的单词，在学完 Unit7,hale/panda/tiger /plar bear /lin/rabbit/六个单词后，可以让学生们找一找还学过哪些动物。学生们兴趣十分浓厚，很快就找到了诸如 dg/du/elephant/fish/at/fx/gat/hipp/angar 等学过的动物类单词。在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导学生分类记忆
12、，而教师的定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，有利于提高学生的学习效率。第五、词汇的输出运用。词汇的运用既是促进学生更好地掌握词汇的途径，同时也是检测学生对词汇掌握情况的有效手段。当学生在理解了词义，并熟练掌握了词汇发音之后，就应该进入词汇运用的阶段。1、用词造句。 把已经学习的词汇，设计成不同的练习题，比如连词成句，补充单词完成句子，问答配对等，让学生在实际应用中反复练习，加深印象，进而达到运用自如的目的。2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。教师要尽量设计出生动、逼真的语境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生的共鸣。例如：在教学“生病看病”这一主题时，可以利用一些教具（如听诊器、体温计、医生的白大褂等）把学生带到生活中，创设真实的情景，让学生去理解和感受。在这个情景中，学生根据已有的生活经验，完全能够理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇，直接用英语表达自己所想做的事情。创设语境有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学习动机，以及培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力，达到学以致用的目的。
