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1、从课程目标角度浅析“三维目标” 【摘要】新课程改革（以下简称新课改）的号角已经吹响了好多年，课改理论也已经深入人心，获得广大一线教育工作者的接受和支持。 但由于广大一线教师对新课改的理念、思想理解不同，导致很多老师在课堂操作层面出现了教学模式生搬硬套，教学思路老一套“换汤不换药”的情况，导致课堂教学形式化、低效化。笔者结合课堂教学的实际情况，谈谈有关设置三维目标的自我认识。 【关键字】三维目标 “双基”教学 发展性目标 新课程改革（以下简称新课改）的号角已经吹响了好多年，课改理论也已经深入人心，获得广大一线教育工作者的接受和支持。改革就其总体而言，正向着新课改的理念和方向稳步推进。但由于广大一
2、线教师对新课改的理念、思想理解不同，导致很多老师在课堂操作层面出现了教学模式生搬硬套，教学思路老一套“换汤不换药”的情况，导致课堂教学形式化、低效化。笔者结合课堂教学的实际情况，谈谈有关设置三维目标的自我认识。 一、 三维目标是立体统一的 1、三维目标是立体式的目标 要想理解三维目标，首先我们必须了解 “三维”的含义。三维，是指在平面二维系中又加入了一个方向向量构成的空间系。所谓三维，按大众理论来讲，只是人为规定的互相交错（垂直是一个很有特性的理解）的三个方向，用这个三维坐标，看起来可以把整个世界任意一点的位置确定下来。 三维既是坐标轴的三个轴，即 x 轴、y 轴、z 轴，其中 x 表示左右空
3、间，y 表示上下空间，z 表示前后空间，这样就形成了人的视觉立体感（如图 1）。从三维的概念解释里我们不难理解，三维目标指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标的三个维度。它表示一个目标的三个方向，是立体式的目标，而不是指三个类型的目标或三个不同的目标。 图 1 图 2 2、三维目标是统一的 图 2 是一个三棱锥，A 点代表三维目标中的知识和技能，B 点代表过程和方法，C点代表情感态度和价值观， O 点表示三维目标的最终目标人的发展， 过 O 点做面 ABC 的垂线 OD。由此我们可以看出，教育的主要形式是学校课堂教学，教学的主要目标是人的发展，而人的发展这样的最终教学目标必须依靠 OA
4、、OB、OC 这三维目标才能得以实现。 教育的目的是培养人， 使人能够以健全的人格不断的获取知识， 掌握方法，最终得以向自己感兴趣的方向发展， 当今社会需要的是各行各业的人才， 而不是只会听从老师安排，没有独立目标的学习机器。所以，三维目标的改革是必要的，是统一的，统一指向了人的发展。1 二、三维目标是传统“双基”教学目标的深化和拓展 传统“双基”教学是一种以知识的传授和技能的培训为主的教学。在教学过程中强调教师讲，学生记忆或者练习，忽视了学生的学习主体地位和学生主动建构知识的能力，是一种“填鸭式”的教学方式。在教学过程中不仅扼杀学生的创新精神、实践能力和发散思维能力，还忽视了学生的学习兴趣和
5、积极性。在这种教学模式下，学生对基本知识和基本技能的掌握能力很强，而在创造性学习，实践操作和情感体验方面较为不足。以建构主义理论为指导，三维目标在强调“双基”的同时，不但注重培养学生学习过程的探究和学习方法的获取， 还为学生创设合适的学习情境和氛围， 以此达到学生在兴趣的驱动下主动构建知识，形成知识体系的目的。在三维目标中，不但没有否定传统“双基”目标，反而把知识和技能目标放在首位，突出了“双基”的重要作用。所以，三维目标并非否定“双基”教学目标，而是对“双基”的深化和拓展。 三、 课堂教学中三维目标要有所侧重 三维目标是课堂教学的指挥棒， 在设计过程中要经过深思熟虑， 认真研读教材教参，深入
6、挖掘教材的内涵，了解教材内容表达的意图，才能目标准确，有的放矢。但大纲对教材各章节的要求不一，如有的章节突出操作技能，有的章节突出基础理论。教师应该根据课堂教学内容和学生学习水平，突出三维目标中的某一方面的目标进行课堂教学，而不应该每节课都生搬硬套，同时强调三个维度的目标。笔者观摩某位教师的公开课，科目为信息技术，内容为“图表的创建”。在教学过程中，教师先展示了各种类型的图表，分别介绍了各种类型图表的功能和创作方法， 接下来给学生自由创作的时间， 最后教师讲解练习并总结了教学目标。整节课在异常安静的气氛中度过了，由于听课老师较多，在教学过程中学生尽力配合老师， 但是学习兴致都不高， 课堂上还发
7、现部分学生偷偷打哈欠的现象，教学效果可想而知。分析这节课，三维教学目标层次清楚，知识技能，过程方法， 情感设置一个不少， 为什么就没有取得好的教学效果呢？主要在教师没有深入研究教学内容，吃透大纲思想，导致在目标设置时出现三维目标均衡设置，无侧重点，课堂无亮点的现象。 表面看来这节课所有的教学要素全部到位， 但学生对本节课的教学内容如果没有在教师的指导下再进行“二次消化”，根本不可能完全掌握。因此，对于这节课而言， 笔者认为应该根据教学内容， 把目标的侧重点放在过程与方法这一维度的目标培养上，通过激发学生的兴趣，引导学生思考如何创建图表，并动手实践，一旦这个维度的目标实现了， 学生对各类型图表的
8、适用范围自然了解， 在“会学”的过程中又“学会”了知识和技能。所以，对每节课的教学内容而言，我们应该鼓励教师勇于创新，不拘泥于程序化的教学模式之中， 根据学生的认知规律、 心理特征、 生活实际， 结合教材实际，突出三维目标中的某一方面的目标作为课堂最重要的目标去实现。 这样的课堂教学才能真正的让学生学会学习，善于学习，乐于学习。 四、 在教学过程中情感态度和价值观目标该如何实现 三维目标中，对于情感、态度和价值观这个隐性目标来讲，比较容易被广大教师所忽视。并不是人为刻意忽视掉，而是由于教师对三维目标中情感、态度和价值观这一维目标的理解不够透彻， 如何在课堂教学上培养学生的情感、 态度和价值观就
9、成为了难题，教师在设计到这个目标时大为头疼，通常是草草两笔，模糊收场。 笔者在刚工作时，经常听师傅说，在备课的过程中不但要熟悉课本知识点，了解重、难点，还要了解我们的教学对象，这样的备课才能使学生愿意听、主动学，从而达到教学效果最大化。起初，对师傅的指导并不是太理解的，总认为在课堂内容设计过程中只要内容设计精彩，贴近学生生活，肯定会达到好的教学效果。现在想想，三维目标最终要求是促进人的全面发展。 那么在目标里是如何体现人的发展这个目标的呢？关注知识技能，过程和方法就是关注学科，就是我们所说的“备”教材；而关注情感态度和价值观就是关注人的发展，也就是“备”学生，要根据学生的认知规律、心理特征、生
10、活实际设计教学内容。 因为学科教学的重心是在承认学生个体差异的前提下， 采用不同的方式引导学生主动建构知识体系的过程。所以，在三维目标的设计过程中，教师不能忽视情感态度价值观的培养，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，注重自身的示范作用。正如俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“作为一名老师，你不仅是学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”同时，教师还要了解情感、态度、价值观的规律和特点。因为他和知识、技能和过程、方法两个维度不一样，不是显性地用语言文字表述出来， 更不可能罗列出来， 而是隐性地掺杂在日常教学过程中。当前一些教师的课堂上，将情感、态度、价值观直接
11、通过讲授的方式教给学生的做法是一种低效甚至无效的情感、态度、价值观的教育。 五、 基础性目标与发展性目标相结合 以学生的发展为本，面向全体学生，让更多的学生积极地参与到教学活动中来，激发各层次学生的主观能动性， 充分发挥出他们的学习潜能， 事半功倍地大面积提高教学质量，更利于学生全面成长。在目前的班级授课制课堂教学条件下，为了更好地适应个体差异，有必要因材施教、实行分层教学，使每个学生都能得到充分发展。 在三维目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求结合学生实际，分为基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生在完成基础性目标后有权利选择其它发展性目
12、标， 学生可以自己做出计划， 教师仅进行必要的指导。让不同层次学生在学习过程中不至于出现“吃不饱、吃不下”的情况。遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，三维目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识，遵循让各层次的学生必须向上“跳一跳，能够到”的原则。 三维目标是广大教育专家的智慧结晶，是推进素质教育的根本体现，它是素质教育在课堂教学中的重要体现， 知识和技能维度的目标立足于让学生学会， 过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度、价值观维度的目标立足于让学生乐学，课堂教学过程中只有突出三维目标才能促进学生全面健康发展。 1 引自余文森教授:课堂教学三维目标，2008.8 2 引自分层教学在信息技术课程中的应用江苏省中小学教学研究室 教学研究栏目
