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1、第三章第三章第三章第三章第三章第三章第三章第三章地理学科的考试内容地理学科的考试内容地理学科的考试内容地理学科的考试内容地理学科的考试内容地理学科的考试内容地理学科的考试内容地理学科的考试内容主讲人：陈俊华主讲人：陈俊华主讲人：陈俊华主讲人：陈俊华主讲人：陈俊华主讲人：陈俊华主讲人：陈俊华主讲人：陈俊华西南大学地理科学学院西南大学地理科学学院西南大学地理科学学院西南大学地理科学学院西南大学地理科学学院西南大学地理科学学院西南大学地理科学学院西南大学地理科学学院本章内容本章内容考试内容界定考试内容界定考试内容界定考试内容界定地理高考考试内容地理高考考试内容地理高考考试内容地理高考考试内容考试内容
2、与基础教育课程改革考试内容与基础教育课程改革考试内容与基础教育课程改革考试内容与基础教育课程改革第一节第一节 考试内容界定考试内容界定主要内容：主要内容：主要内容：主要内容：一、考试内容的含义一、考试内容的含义一、考试内容的含义一、考试内容的含义二、考试内容的操作二、考试内容的操作二、考试内容的操作二、考试内容的操作三、考试内容的传承与变异三、考试内容的传承与变异三、考试内容的传承与变异三、考试内容的传承与变异一、考试内容的涵义一、考试内容的涵义（一）考试内容的定义 考试内容是根据社会需要为受试者设计的评估操作体系。 考试是社会发展的必然产物，考试内容必须适应社会发展的需要，具有阶段性特征。
3、教育考试内容是在教育体制、教育考试制度的制约下，根据社会对人才的需求和标准、教学目的、教学内容等为考生设计的评估操作系统。一、考试内容的涵义一、考试内容的涵义（二）考试内容的独立性 1. 根据对不同人群进行甄别的要求，考试内容需要进行科学化组装，形成完整的内容体系和独立的考试品种。 2. 考试内容的编制具有随机性，以避免随意性，体现考试的公平、公正。 3. 考试内容的介质性部分具有较强的独创性，以准确反映测试内容。 4. 根据特殊需要，提供个案性的考试解决方案。二、考试内容的操作二、考试内容的操作（一）考试内容的操作面临的问题 1. 教学内容与考试内容的关系 2. 考试内容与社会对人才素质要求
4、的关系 3. 考试内容自身的结构问题。二、考试内容的操作二、考试内容的操作（二）考试内容的操作的原则 1. 对人的适应能力进行考查分为学习适应能力和就业适应能力两类。高考主要涉及的是对学习适应能力的考查，即对获取、加工、运用知识的能力考查。 。在考试内容的操作上，忌考查知识储量（对现成知识的再认和再现）。考试的内容要创造新的情境，使受试者置身于新的环境中寻求出路。二、考试内容的操作二、考试内容的操作（二）考试内容的操作的原则 2. 考试内容与基础教育的内容要做到神似形异神似是指考试内容要完全体现基础教育的要旨。形异指的是考试内容无需照搬教材。建立完整的考试内容的控制和评估指标体系，尽快从经验式
5、命题中走出来，这是实现考试内容科学化的重要条件。二、考试内容的操作二、考试内容的操作（二）考试内容的操作的原则 3. 考试科目的优化设置。考试科目是考试内容的组织形式，考试内容的合理性往往首先取决于考试科目的设置是否合理。二、考试内容的操作二、考试内容的操作（三）考试科目的优化原则 1. 考试科目设置的有效性这是决定考试科目设置的主要因素。所谓有效性是指考试科目的组织结构效能优良，体现在：第一，各考试科目的功能是相同的。比如都是常模参照性考试。第二，各考试科目之间的关系是一致的。也就是说各科目的知识层次和能力要求等考试内容的要素基本上是处于同一水平的。第三，各考试科目之间具有较强的相关性。也就
6、是说科目的设置主次清晰，各司其职，不能相互替代或覆盖。二、考试内容的操作二、考试内容的操作（三）考试科目的优化原则 2. 考试成本考试是一种社会消费，同样涉及成本问题。考试科目的设置于考试成本直接相关：第一，优化的概念不是说考试科目越少越好。第二，满足主干啃咬的需要投入，增强考试的有效性，支干课程不影响有效性的情况下以此递减。第三，优化是一个过程，需要有研究性投入，应该纳入科目设置的总成本之中。二、考试内容的操作二、考试内容的操作（三）考试科目的优化原则 2. 社会接受程度考试科目设置本质上不是一个纯学术或技术的问题，传统观念和社会思潮往往会起决定性作用。比如：现行高考有学科考试，有能力测试；
7、有必考科目，有选考科目，是一个典型的传统与现代相结合考试模式。三、考试内容的传承与变异三、考试内容的传承与变异（一）考试内容的传承 所谓传承是指考试无论处于什么样的变革环境中，都始终表现出来的东西。 概括起来就是：强调共性，注重实用。强调共性很大程度上是为了社会变革和稳定的需要。比如高考。注重实用的表现是考试内容密切联系现实，经史子集都可为我所用。三、考试内容的传承与变异三、考试内容的传承与变异（一）考试内容的变异 所谓变异是指考试内容在历史传承中发生的变化。正是有这一活跃因素才使得考试的内容和形式等不断改进与发展。 概括起来，我国高考考试内容的变异特点是：应时而变，形式多样。我国高考是国家意
8、志的体现，但是也要适应高校的需要，考试内容的调整和变化时经常性的。特别是在鼓励高校自主招生以来，考试内容发生了很大的变化。第二节第二节 地理高考考试内容地理高考考试内容主要内容：主要内容：主要内容：主要内容：一、确定地理高考测试范围的依据一、确定地理高考测试范围的依据一、确定地理高考测试范围的依据一、确定地理高考测试范围的依据二、地理高考测试范围二、地理高考测试范围二、地理高考测试范围二、地理高考测试范围一、确定地理高考测试范围的依据一、确定地理高考测试范围的依据（一）我国制定地理高考测试范围的依据1. 地理高考测试范围的依据（1）全日制普通高级中学地理教学大纲（2）九年义务教育全日制初级中学
9、地理教学大纲（3）普通高中地理课程标准（实验） 问题：教学大纲和课程标准的区别和联系？在地理课程要求上的差异？2. 地理教学大纲与课程标准含义 地理教学大纲是根据中学地理的培养目标和教学计 划制定的，是中学地理教学的指导性文件。 它以纲要的形式具体规定了中学地理学科知识、技 能的范围、深度、课时以及地理教学的一般进度和 对教学方法的要求，是编写地理教科书、教师进修 教学和教学评价、学生成绩考核的主要依据。 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。 它是国家对基础地理教育地理课程的基本规范，体 现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与 方法、情
10、感态度价值观等方面的具体要求，规定了 地理课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实 施中的重要问题提出了建议。3.地理教学大纲和地理课程标准的区别 第一，前代和后代的关系。 20设计80年代以来，各国兴起地理教育改革浪潮。 地理教育改革表现出顺应社会的发展，提出新的教 育理念、调整课程目标，适应未来发展，更新教学 内容、学习方式和评价方式发生转变等特点。我国 90年代初启动改革，改革的重要标志就是“课程标准” 逐渐取代“教学大纲”。 第二，两者最根本的区别在“价值取向”。 教学大纲的基本价值取向是培训专业人才，属于精 英教育范畴。“学科中心”的倾向比较明显。因而在 内容选择和难易控制上较少关注
11、学生的认知水平， 存在脱离说实际和社会的倾向，不利于促进全体学 生的全面发展。 课程标准的基本价值取向是培养合格的公民，即“为 了每一个学生的发展”。课程标准制定的是某一学段、 共同的、统一的要求，考虑的是培养合格的公民， 而非精英教育。内容上更多从社会的需要和学生的 发展出发，学历紧密联系生活实际和社会实践。 第三，课程标准主要是对学生学习结果的行为 描述，而不象教学大纲和教材那样是对教学内 容的具体规定。 第四，课程标准是某一学段的共同的、统一的 基本要求，而不是象教学大纲那样是最高的要 求。 第五，学生学习结果行为的描述应是清晰的、 可评估的，而不是象教学大纲那样相对笼统、 模糊的描述。
12、 第六，教师应成为地理课程的积极开发者、设 计者，而不只是教学大纲和教科书的执行者。 第七，课程标准的范围涉及：认知、情感与动 作技能，而不仅仅只是双基（基本知识、基本 技能） 。课程标准与教学大纲的区别更多地关注学生通过课程内容的更多地关注学生通过课程内容的更多地关注学生通过课程内容的更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、学习在知识与技能、过程与方法、学习在知识与技能、过程与方法、学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。情感态度价值观等方面的发展。情感态度价值观等方面的发展。情感态度价值观等方面的发展。更多地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知更多
13、地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要求。求。求。求。针对学生，明确某一学段应达到针对学生，明确某一学段应达到针对学生，明确某一学段应达到针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。的共同的、统一的基本要求。的共同的、统一的基本要求。的共同的、统一的基本要求。针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。体内容、顺序及其要求。体内容、顺序及其要求。体内容、顺序及其要求。课程标准课程标准课程标准课程标准教学大纲教学
14、大纲教学大纲教学大纲内容的表述方式更多地体现内容的表述方式更多地体现内容的表述方式更多地体现内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。了指导性、启发性、弹性。了指导性、启发性、弹性。了指导性、启发性、弹性。内容的表述方式更多地内容的表述方式更多地内容的表述方式更多地内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、体现了原则性、规定性、体现了原则性、规定性、体现了原则性、规定性、刚性。刚性。刚性。刚性。既关注教师的教学、更关注既关注教师的教学、更关注既关注教师的教学、更关注既关注教师的教学、更关注学生的学习。学生的学习。学生的学习。学生的学习。更多地关注教师的教学更多地关注教师的教学更多地关注教
15、师的教学更多地关注教师的教学行为。行为。行为。行为。课程标准课程标准课程标准课程标准教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲4. 教学大纲和课程标准在地理课程要求上的差异 (1)课程标准与教学大纲的框架结构比较课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议教材编写建议教材编写建议教材编写建议教材编写建议评价建议评价建议评价建议评价建议教学建议教学建议教学建议教学建议分必修和选修（有案例）分必修和选修（有案例）分必修和选修（有案例）分必修和选修（有案例）情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法知识与技能知识
16、与技能知识与技能知识与技能课程设计思路课程设计思路课程设计思路课程设计思路课程基本理念课程基本理念课程基本理念课程基本理念课程性质课程性质课程性质课程性质教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题教学测试和评估教学测试和评估教学测试和评估教学测试和评估实施建议实施建议实施建议实施建议教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排教学内容和教学要求教学内容和教学要求教学内容和教学要求教学内容和教学要求内容标准内容标准内容标准内容标准教学目的教学目的教学目的教学目的课程目标课程目标课程目标课程目标前言前言前言前言教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲课程标准课程标准课程标准课程标准(1) (1) (1) (1) 框架结构比较框架结构比较框架结构比较框架结构比较(2) 课程结构差异选修7地理信息技术应用选修6环境保护选修5城乡规划选修4自然灾害与防治选修3旅游地理选修2海洋地理
