五环节教学模式反思

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1、五环节教学模式反思五环节教学模式反思五环节教学模式反思好多年，我们只是考评合格率和优秀率，从去年开始，县里增加了对于班级平均分的考评，而当时，学校正好提出了“五环节教学模式”，通过一年的探索和实行，我深切地体会到：五环节教学模式，是提高班级平均分之利器。一、五环节教学模式，能使学困生进步甚至脱困以四人小组为例，拖班级平均分后腿的是每个小组的 4 号同学，4 号同学不是不好学，就是学不会。在老师“满堂灌”的时候，往往关注不到每一个同学，那些 4 号同学，厉害老师上时，强打精神，装模作样听，好些人因此炼就了坐着睡觉的本领；不厉害老师上时，干脆爬倒，光明正大地睡，时间久了，老师就会认为：睡吧！不干扰

2、别人就好。班级也就 40 多人，如果有十几个同学不学习，不听，平均分怎么会高？班级的学习气氛怎么能调动？而实行五环节教学模式就不同了，五环节教学模式的基础是小组合作。合作探究和展示反馈都是以小组为单位组织进行的，特别是在合作探究环节，要求学生全体起立，以小组长为核心，解决自主学习中的疑难问题，这就使所有同学精力集中，杜绝了 4 号同学真睡和假睡的现象。再加上有小组长监督，实行兵教兵，一同龄人讲解，思考问题的角度相同，理解能力相近，4 号同学能够听懂，容易接收。二小组长面对面监督，4 号同学不能偷懒，不能走神，每节至少能把容易的问题掌握一些，常此以往，积少成多，成绩必会有所提高。如果班主任在分小

3、组时再多费点心思，效果会更好。比如说，班里一两个调皮不好管的同学，班主任可以暗中调查，访问一下他们平时害怕哪一个女生，或者说是仰慕哪一个女生，安排他们在女生所在的组，他们一定能听女生组长的话，配合小组长，完成学习任务。二、五环节教学模式，能使优秀生更优秀实行四人小组，担任小组长的都是班里的优秀生。在五环节教学模式中，小组长是小组活动的灵魂，他们既是小组活动的领导者，又是组织者。首先，在堂学习中，小组长不但要学会老师在自主学习环节中提出的问题，还要领会并传递给小组的每一个成员，在学习中，学生学会是一个层次，能把学会的东西概括、归纳并用语言传递给别人，是学习中一个更高的层次，在知识的吸收和传递中，

4、小组长进行了二次学习，把被动接收的知识，变成了自己的知识。我们都有这样的体会，自已讲过的，不容易忘记，听其它老师的，转身就忘。我认为，小组长给 3、4 号讲解问题，非但不是浪费时间，而且还是自己拨高的过程。其次，五环节教学模式中，因为小组长的重要性，我们会经常不断地组织小组长培训，这样，小组长与老师接触的机会就多，学生吗，经常被叫到办公室和老师交谈，自然会产生被重视的感觉，被老师重视并信任，这对于学生说是很重要的成就感，这份成就感会促使小组长们更加努力学习，回报老师的厚爱，会让优秀的学生变得更优秀。三、五环节教学模式，能把全体学生捆绑在前进的战车上五环节教学模式中，我们对于学生的评价是以小组为

5、单位的，为了实实在在的提高学生的学习成绩，我们把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每一个学生才能获得成功。在评价中，我们实行组内连坐，比如，一个同学不完成作业，不但组里减分，其它成员还会受牵连，一同受罚。这一方法，对讲哥们义气的同学挺别管用，他们可以不听老师的话，但绝不愿意连累同伴。竟管他们开始写作业的目的不那么高尚，但毕竟还是写了，按时完成作业是一种习惯，时间久了，写作业的习惯也就养成了。另外，初中的孩子特别需要群体认同感，当他一个人的行为不当，影响组内量化时，他会受到组内其它人的孤立，为了不受孤立，他也会规范自己的言行，养成良好的行为习惯，从而和其他同学捆绑在一起，共同前进。任何教学模式，或多或少都存在一定的局限性。五环节教学模式，也并不一定适合每一节，但它一定适合绝大多数的节，我相信只要我们坚持，我们的五环节教学模式一定会大放异彩。