新课程背景下的班级管理的几点做法

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1、以人为本以人为本 润物无声润物无声 新课程背景下的班级管理的几点做法新课程背景下的班级管理的几点做法 羊里镇辛兴中学 孙燕 邮编：271118 班级是学校教育教学的基本单位。如果说学校是人的肌体，那么班级就是构成肌 体并使她显现生机的细胞。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教 育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。学校管理的好坏从某种程度 上说依赖于班级管理是否到位，而班级管理的好坏又直接取决于班主任的管理方法和 理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。 ”这句话阐明了教 育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会

2、学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。尤其在 深化素质教育、提倡创新教育积极推行新课程改革的今天，更迫切需要班主任还给学 生一个有利于其自身全面发展的人性空间，推行人性化管理。 一、班级管理要体现：以人为本。 传统的班级管理中多是班主任“大拿”(或遥控)，学习优秀生（言语语言智能和数 理逻辑智能有优势）作为左膀右臂“一统江湖”的格局。组织学生全员参与班级管理， 是发现和培养学生组织才能的重要方式。 人是具有主观能动性的，如果把有思想、情趣、个性的人当作一般的“物“，“见物 不见人“，过分强调制度的严格，势必造成人的创造欲窒息，出现人际关系紧张，气氛 压抑的局面。因

3、此，把制度与情感结合起来，理解与尊重并用，激励与约束同行，严 格与宽松结合。只有这样才能完成管理从“量化“向“能动“的转变，才能达到管理的较高 境界，起到了润物细无声的育人目的。 严格要求与适当宽容相结合。强调“温柔而坚定“，“温柔“体现在以爱为前提，以学 生的发展为中心，承认学生的个体差异，尊重学生的个性特点，用动态的眼光全面衡 量学生。“坚定“体现在对学生的要求上，必须接受纪律的约束，必须合乎日常的行为 规范，合乎制度的管理。 中学时期，学生在逐步形成自我意识的同时，也非常在乎他人，尤其是老师对他 们的看法，因此教师的态度极为重要。如果教师对学生的缺点缺乏耐心，不分场合批 评，当众揭短，会

4、使学生失去尊严，受到伤害。学生的有些过错只要自己反省或班主 任暗示点拨就能醒悟，不必进行求全责备。 在班级管理工作中，班主任可采用教师角色与朋友角色相结合的方法，既做学生 的师长，更多地做学生的朋友。处于成长期的青少年，渴望得到教师的理解、关心、 帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与指导需要通过朋友式的关系来给予与获取， 而这种朋友式的关系又需要教师通过爱心与真诚，良好的情绪，友好的态度，感人的 语言而建立。一旦学生把教师当朋友，就会信任教师，主动撤除教师间的心理防线， 向教师吐露心声，使班主任工作能对症下药而获成效。 在班级管理中，我们应“正视差异，善待差异” ，使每一个孩子的潜能都得到开发

5、，班 主任在充当教师角色的同时，要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，做学 生的知心朋友，给学生学习上的帮助，更重要的是在思想上、心理上的沟通与理解， 使学生特别是后进生，与教师心理相容，情感共鸣，良好合作。 班主任工作是一门艺术，这门艺术的共点是教师对学生的爱，在爱的艺术园地里 对学生，特别是对后进生在严格要求的同时，要有肯定之行、宽容之心、朋友之情， 真正让学生享受爱的阳光雨露而健康成长。 （1） “人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定 的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者，使不同的学生感受不同 岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，班级的

6、荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。这样，就丰富了班内评价，把评价的权利还给每个学生，学生开始觉得自己在班 内有事做，自己的事只能自己决定、必须尽力做好，进而渐渐将“班级共同行为准则” 内化为自觉的要求，并形成为习惯，凝炼成一种素质，不仅唤起了他们的“参与意识” 、 “独立自主意识” ，而且逐步形成了自我约束、自我教育、自我管理的机制。正因如此， 我所带的班班风较正，学风较浓，班干部敢于管善于管，学生个人工作能力较强，班 级的集体凝聚力强。二、提倡互助，培养学生的团结协作精神新形势下，我们的教育旨在培养将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社 会中不同的人

7、存在着分工，分工则意味着协作的必然。因此，在微观的班级管理工作 中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。放手发动学生自己组织多样的教育活动及完成各项班级重要工作，培养学生的主 人翁意识、合作精神和管理能力。学生利用课余时间，在老师的指导下，自行组织开 展各项活动，如开展文娱活动、元旦汇演排练、运动会参赛选拔报名工作、班刊宣传 工作、手抄报评比活动、安排值日生工作，组织志愿者服务活动，建立学生自主进行 班级情况汇报制度等。班主任由少指导到不指导，这就使学生们在处理许多事情各环 节中注意加强团结、互助，发挥集体智慧和力量，拧成一股绳，从而最大限度地发挥 每个学生的协作精神。 “互助协作”

8、所形成的团体意识则为学生的发展注入了得以蔓延 的弹性空间。如：一些后进生也开始意识到学习不进步愧对结对帮助他的同学；个别 因病受到关心呵护的学生，在病愈后，更努力地做好本职工作，在生活、工作上帮助 他人。如，初一时，我班在“秋季运动会”上，拿到了年级团体总分第二名，体育委 员携全体运动员向我“致歉” ，表示因准备不力，未能争得第一，下次运动会一定捧回 第一名。 （初二时，我班果然获得团体总分第一名）这着实令我惊喜，喜的是在他们身 上弥漫着清晰的团结协作精神和集体荣誉感。三、沟通情感，发挥学生的主观能动性班主任工作所涉及的是一个个细致微妙的内心世界。世界也许很小很小，而心的 领域却很大很大。走入

9、学生的心灵世界中去，以心交心，以情导情，以诚对诚，就会 发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育教学难题，都将会在那 里找到答案。因此班级管理工作更是做学生“心”的工作。班主任应设身处地、将心 比心，更应尊重、理解学生，给其适当鞭策的同时，予以更多的鼓励和支持。因为适 度的爱护会给学生成长带来无限的动力。(1)以人为本，呵护关爱。处于生理、心理“危机期”的初中生更需要关心、爱护。 “亲其师，信其道” ，班主任要善于放下架子，走近学生，与学生进行心与心的交流， 了解他们的生活，了解他们的内心世界。在学习上、生活上、工作上、心理上，班主 任都要主动去关心学生，爱护学生直至走进学生的内

10、心。所以，我非常注重与学生之 间的“心灵沟通” ，以诚相待，对于思想品德、学习及行为习惯不良的学生尽力感化， 抓住其品德行为中的闪光点，激发其上进热情。通过普洒对学生的爱，使学生的心灵 得到感化，从而为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观、世界观奠定良 好的基础。（3）多些鼓励性评语。必要地“宽容” ，适度地“激励” ，有如春日的一缕阳光， 能温暖人心。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和 评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生读到教师寄寓在评语 中的期待之情、火热之心，从而更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前 进的道路，加快他们前

11、进的步伐。如给一成绩中等的男生，我这样写：“暂时落后的 成绩，并没有影响你在老师心目中刻苦自励的印象。你的表现无愧于自己，也无愧于 家长和老师。而且老师始终坚信：持之以恒，你将是成功者。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。 ”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不 信心百倍努力上进呢？(1)在学习方面，学生的基础参差不齐，对于知识基础差的学生，可提出适度要求， 激发其求知欲望，并耐心细致地组织辅导，使他们循序渐进。(2)在行为习惯方面，从初一开始就注意采用榜样引导、阶段要求、心理疏导、行 为矫正、家庭访问、开展“主题教育班会”等系列活动，引导学生逐步形成良好习惯。“爱”与“

12、宽容” ，开启了学生纷繁复杂的内心世界，为学生自我发展、自我完善 进一步拓开了弹性延伸空间，激发了学生的兴趣与热情，进而爆发内在驱动力，成为 促进班级整体发展的主观能动性因素。情感只能靠感情去熏陶，情操只能靠情操去陶治。学生得到老师的尊重、理解和 爱，才会把这种尊重、理解和爱迁移到对老师、对同学的尊重、理解和爱。当一个学 生从教师那里得到热忱的爱护和关怀，得到良好的感情体验时，他往往会从崇敬一个 全身心的热爱理解学生的教师开始，从体验师生之间美好感情开始，学会处理人与人 之间的关系，逐步懂得应如何用高尚的道德情感对待别人，正确看待人生，获得尊重 他人、关心集体、与人为善、克己奉公等道德经验，从

13、而执着地向往、追求生活中的 真、善、美。四、鼓励竞争，挖掘学生的开拓创造潜能生物界存在“物竞天择，适者生存”的规律。同样，正是日趋激烈的竞争和人类 的不断创造才推动着社会向前发展。为此，我在班级管理中努力创设竞争情境，利用 学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，创建、改善班级 竞争机制： 1、破除传统习惯，培养创新意识。如推行竞选，提倡竞争上岗；鼓励学生多观察思考，敢于向书本、老师“发难” ， 向传统、权威挑战；适度给学生加负，办事不求尽善尽美，只求“近新”尽力。2、引导个体竞争，发挥个性特长。在班级管理中因材施“管” ，学习方面则因人而异，量力而行，给不同类学生提出 不

14、同的竞争对象、目标，给“学困生”信心以达标，给“优生”压力以攀高；见贤思 齐，引导学生向其他方面有特长的同学学习，敢于竞争，取长补短。3、鼓励合作竞争，发扬团体创造精神。五、善待差异，树立多元多维评价观， “各因其材，各尽其材” ，促进学生多元智 能的发展 新课程背景下的班级管理不再仅仅关注学生的学业成绩（言语语言智能和数理逻 辑智能） ，而且要发现、发展学生其他方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发 展的能力。因此教师应致力于运用多元智能理论来增加学生学习的机会，促进其个性 与智能的发展。加德纳的多元智力理论认为：在每种智力的培养过程中，为学生提供 丰富的实践机会，能激发学生的潜力发展。

15、1、重视利用活动课程和课外活动，创造特设情景和有利条件，激发学生潜在的智 能火花。 体验成功是每个学生的共同愿望。因此开发学生潜能，班主任要充分创造各种有利条 件，为学生提供或搭建自我表现、自我展示、自我塑造的平台，让处于不同水平、不 同层次的学生都可能显露头角，体验成功。 。例如，在班级中，开展“露一手绝活”的 活动，以小组为单位组织学生全员参加。所有学生当众演示自己的“绝活” ，有的挥毫 泼墨或书或画，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即兴演讲，有的 拨弄丝竹诸如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、 画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手

16、抄报以及制作手工艺品和小发明等都可以设计成相关主题的教育活动，在活动中育人，在活动中开智。那 些平日少言寡语、性格内向的学生也能显露出独特的智慧和才能，令同学们刮目相看。 通过这些活动，很多学生在活动中发现和展示了自己的智能优势，既促进了班级建设， 有树立起了他们的目标和信心。开发学生潜能，教师要信任每一个学生。譬如以往排练文艺节目的学生都是班主 任指定，初二下学期学校举办艺术节，我不再指定，而是鼓励学生自愿报名。班里一 个相貌平平、从来没有机会登台演出的女孩儿大胆举手，令我和同学们颇感意外。她 在合唱比赛中的指挥，举手投足、一招一式中都显示出非凡的形体表达力和音乐韵律 感，为我班获得校合唱二等奖作出了应有的贡献。通过这些努力，我班绝大多数同学 都在自己感兴趣的领域有了不同程度的发展与提高，同学们在写作、演讲、书法、手 抄报、绘画、音乐、舞蹈、朗诵、体育、计算机等方面以及各科学科竞赛中均取得了 好成绩。2、让多元智能理论进入班级管理领域，打破了原有管理格局，受到了学生欢迎， 也使综合素质较高的学生有了“用武之地” 。3、实践多元智能理论，创造民主多元的教育教学管