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1、优秀教学设计优秀教学设计船长船长fnt size=“6”优秀教学设计船长教学设计作者：佚名转贴自：转载点击数：96本获黄石市电教“五优”、 “三新”评比，优秀教学设计一等奖 教材分析：本节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说船长 。 小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥 60 名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出
2、了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。 “船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。 ”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 教学对象分析：对于十一、二岁的孩子说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、 “履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段适应学生特点，以实现理想的教学效果。 设计理念：语新程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作
3、、探究的学习方式，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语素养。教学目标（一）知识与技能1、熟读，认识本 4 个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解的主要内容。2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。（二）过程与方法1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论） 、班级交流中发表自己的见解；3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。（三）情感与态度自主研读
4、，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。教学重点理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。教学难点运用对比方法，揭示人物品质。教学方法：情境创设法、情感激励法媒体设计：多媒体（音频材料说明：1、节选泰坦尼克号中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与本“零距离”接触。 ）教学过程一、导入新，设置悬念。今天我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长 。故事发生在英国南安普敦附近，那是 1870 年 3 月
5、17 日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开本。设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。二、初读，感知内容。1、 学生放声读，注意读准生字词。2、说说主要讲了什么事？设计意图：通过自由读，让学生整体感知的内容。三、自主研读，理解体味。1、速读，说说在这事中，谁给你留下了最深刻的印象？2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出的？3、教师推荐研读方法：（1）用自己
6、喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。4、学生自主研读，教师巡回指导。设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现堂教学的开放性。、学生交流，集体讨论。 （以下按学情展开）（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 人全都就出去！”指名读，注意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂
7、的？（读相关句子）出示：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。设计意图：语教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。 教学时就是要运用多媒体手段适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从字走进人物的心灵深处！此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）设计意图：创设出一个能让学生深入到中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进中的世界，和中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船
8、长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起。（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ 引导学生读第五自然段。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 学生读第 24 自然段。此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）指名学生回答。（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和
9、嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？面对猝然而的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质） 船长尽到自己的职责了吗？（结合堂的需要，适时展开小型辩论）指导学生分角色读对话或表演。设计意图：堂应该是学生的，而不是教师的。堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在的学习中，教师着重引导学生抓住对话体会船长的威严镇定，
10、临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和的诵读中，在对内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。四、创设情境，激情品味。1、师小结后，诵读最后三个自然段。2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）设计意图：语新程标准指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与堂活动，并成为堂教学不可分割的一部分，从而使堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的
11、成分以及始料未及的体验，使得堂教学精彩纷呈。4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！、自由读最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：（拿笔写下你想说的吧）设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性
12、美而感动。6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读最后三段）设计意图：阅读是本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语带给他们的快意。使堂洋溢着生命的激情。五、全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长！（下）教学感悟：1、引导探究。 语新程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。3、体现开放。处理教材开放，不拘泥的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。（ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本转载
