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1、浅论一年级学生良好学习习惯培养的研究（转载）浅论一年级学生良好学习习惯培养的研究（转载） 2010-11-28 20:39:35| 分类： 转载 | 标签： |字号大中小 订阅 南京市教育科学研究所【内容摘要】习惯是素质的重要内容，良好的习惯可以使人终身受益。面对刚刚踏入小学校门的一年级学生，无论是家庭还是学校，都应该重视学生良好学习习惯的培养。本文从培养的内容低年级学生课堂常规；培养的目标学会“听、说、读、写”的方法；培养的过程和方式“认知指导、榜样示范、行为演练、情感体验”三方面论述了对一年级学生进行课堂学习习惯培养的方法和步骤。【关 键 词】学习习惯 培养 课堂常规 作为教师，每天生活在
2、学校里，和学生打交道。那么一定看到过这样的情景：送孩子上学的路上，望子成龙的家长反复地叮咛自己的孩子：“上课要专心听讲，积极举手回答老师的问题，不许再玩铅笔橡皮。如果再听老师反映你上课玩东西，小心点你的屁股。”上课的铃声响过之后，认真负责的老师表情严肃地嘱咐学生：“同学们，今天，我们要学一个新知识，这个新知识特别难，你们一定要认真听讲，积极思考，还要大胆发言，否则的话，你们可学不会。” 学生上课时的表现又如何？不尽人意。课堂上时常是你讲你的，他玩他的，精心设计的课堂提问被少数学生包打了天下，大多数学生成了课堂的陪衬。还有一些学生，做事总是拖拖拉拉，还经常把书本作业忘记在家，问他为什么？他把小脸
3、一扬，理直气壮地说：“全怨我妈， 她没给我装。”为什么会出现这种情况？怎样扭转这种局面？需要也值得我们每一位教师认真思考。曾对这个问题进行过静静地思考。答案有两个，一大一小。往小了说，是老师、家长的要求过于笼统，过于抽象，缺乏具体指导。到底怎样做是专心听讲？怎样做是认真思考？怎样做才能积极发言？缺乏实用的、操作性强的可行性指导。往大了说长期以来老师家长太重视知识的教学、技能的训练和智力的开发了，忽视了习惯的培养，常规的训练，使得一部分学生直到小学毕业都没有掌握基本的学习技能，没有养成良好的学习习惯。一、为何要培养学生良好的习惯上面提到的这些习惯对于人的一生是否能够成功起着最基本和最关键的作用，
4、而且在学生将来的学习与工作中所迸发出来的能量也是最大的。为什么这么说呢？因为现在，几乎没有人能确切地知道 20 年之后，究竟需要什么知识，需要什么技术，也不了解学生将要面对什么样的具体情况，使用什么样的机器，但是大家知道，学生一定能够用上今天所培养起来的学习技能和良好习惯，学生如果具备了增长知识的能力和良好的为人处世的习惯，那么，无论在什么情况下，他们都会因此而受到器重，所以，对学生进行良好习惯的培养实际就是在培养一个成功的人才，是在为学生的终身发展做准备。关于习惯的重要性记得一个十分形象的比喻，一位世界闻名的教育家说过“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的
5、坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途！二、培养一年级新生良好学习习惯的内容和目标既然习惯如此重要，就要加强对学生习惯的培养，但习惯的内涵太丰富，涉及的面太广，所以，不能眉毛胡子一把抓，应本着统筹安排，全面兼顾，量力而行，循序渐进的原则，根据儿童身心发展的规律进行。下面笔者主要谈一谈，一年级新生课堂学习习惯培养的问题。从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往相互作用的过程。教学过程中教师传递的信息要被学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生之间展开平等而多向的交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的平行交往都畅通无阻时，学生的认知主体性才
6、能充分发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与学生有无良好的课堂学习习惯有关。因而，中心的领导在日常的教育教学管理工作中，十分重视对学生进行了课堂学习习惯的培养。不仅有面向全体的学生的学生课堂常规，还有专门为低年级学生制定的低年级学生课堂常规。每年八月份，新生还没有入学，学校的教研员就组织全体一年级的任课教师学习理解低年级学生课堂常规的十条要求，介绍培训学生的方法，使语文、数学、科任老师能够统一认识、明确要求。并强调“四个一”：1、每一位教师都要增强常规意识，重视常规培养。2、每一节课都要对学生进行常规训练，使之逐步成为学生的自觉行为，进而形成习惯。3、对每一名学生都要严格要求，严
7、格训练。4、对每个常规进行训练时，都要要求在前，行为在后。开学后，协调一致，共同对学生进行训练。训练过程中如果发现问题，先在年级组内商议解决，意见不统一时，找领导商议。开学两三周之后，年级组内互听互议常规培养情况，互帮互学优化常规培养方法，准备迎接学校领导检查。国庆节前后，学校普遍听一遍常规课。肯定优点，指出不足，提出建设性的意见，教师根据领导的意见查漏补缺，进行有针对性的重点训练。三、课堂学习习惯培养的目标具体化为四个会（一）学会听专心听别人讲话是一种良好的习惯，也是获取信息的必要手段，教学时可以按照：教给听的方法，培养听的习惯，训练听的能力三步进行。教给听的方法：要求学生既要学会倾听老师讲
8、课又要学会倾听同学发言。听时，要做好积极地心理准备，把注意力指向要研究或探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，逐步学会记住他人发言的要点，并用语言信号和非语言信号作积极的信息交流。听时要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听；用“我明白了”、“我同意你的看法”、“老师，请您把*再讲一遍好吗？”等语言信号表明自己的听的结果。慢慢地学生就会达到听懂、听出要点的要求，实现 “会听”的目标。培养听的习惯，训练听的能力，一定要付诸行动。可以利用学校广播时间培养学生听的能力。（二）学会说“说”包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论那
9、种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清晰，声音甜美，连贯流畅。并学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。即回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见；修正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被修正意见的同学，应虚心听取对方的意见，不管对方说的对不对，都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢，可以说，：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为”；小组讨论
10、时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。在学生说的过程中，教师要注意纠正学生错误的读音和用词，还要教会学生长句短说，用示范的方法调控语速，使学生养成正确、有序、说完整话的好习惯。（三）学会读课本是教师教的依据，也是学生学的材料，作为一年级的教师，一定要重视学生的读书训练。因为读书训练不仅可以提高学生成绩，也可以培养学生的自学能力，使学生学会学习。读书分为课前读书，课中读书，课后读书。课前读书实际就是预习，每学一个新知识之前，都要求学生先把书读一读，找出自己会读的地方和不会读的地方，读的懂的地方和读不懂的地方，然后，带着问题听课；课中读书，是指在教师的示范、指导下，通过
11、读书，弄清知识之间的联系，概括主要内容进行记忆和背诵。课后读书就是复习整理性地读书，要求学生每天做作业之前，先把书读一读，想一想当天所讲的知识和方法，再写作业。对于一年级学生，读书的要求不要太高，只要能从上倒下，从左到右，有序观察书中的插图，对图中的动态部分进行合理想象就行了。文字部分，能读正确，理解明白就可以了。（四）学会写写字时，首先要求学生坐姿端正，握笔姿势正确。为此，第一学期，每次写作业之前，都要带着学生说一遍，“头正、肩平、身直、足安”和“手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳”。边说边观察，边纠正错误的坐姿。其次，通过讲解，使学生树立形成正确、美观的数字印象，理解数学符号的涵义。
12、例如：1像铅笔细又长，我们要把 1 写的直直的；2 像小鸭水上漂，小鸭的头是圆圆的，脖子有点弯，水面是平平的。“=”表示同样多，所以要划的同样长。再次，要求学生用本干净整洁；字迹清楚规范；有一定的书写速度。为此，年级的数学老师在一年级要对学生进行三次的描、临数字和符号的训练。（寒假、五一、暑假）；且每次写作业之前，都亲自带领学生练习数字 0-9 和、=的书写。用单线练习本之前，讲解用本要求和目的、意义。这样，经过一个学期的训练，学生就会具备上课习惯、课前准备习惯、正确用本写字的习惯、预习和复习习惯以及文具的整理和使用习惯。老师就能正常有序地进行上课了。四、一年级新生良好学习习惯培养的研究的过程
13、方式对学生进行课堂学习习惯的培养，不仅要关注培养的目标和内容，更应该重视培养的过程和方式。尤其应该抓住新生刚入学的黄金时期，用两三个月的时间，对学生进行全面、系统、持之以恒的基本训练，训练的方法应本着“易做省时”“简便易行”、 “生动有趣”的原则结合课堂教学和日常的教育活动进行，千万不要急于求成把孩子搞得像是在受罪。中心的老师大多是按照“认知指导”、“行为演练”、“榜样示范”、“情感体验” 的步骤进行课堂常规训练的。（一）认知指导一年级新生具有很强的向师性和可塑性，教师瞄准时机对学生进行适时适度的期望表达，是启动学生表现自我，发挥潜能、追求进步的强有力动力。1、在教学中就经常根据低年级学生的心
14、理特点，采用他们喜闻乐见的歌谣形式表达老师对他们的期望，对他们进行认知指导，使他们自觉愉快地去朝着期望的方向去努力。教学生背诵，并逐字逐句地给学生讲解示范，指导学生练习，使学生在浓厚的兴趣中，轻松愉快地记住了常规的要求。在讲课过程中，如果有几个孩子忘了常规的要求，手上玩东西，两脚乱晃，只要打着手势，有节奏地说一句，“双脚平平放”，全班学生就会有节奏地附和：“两眼向前望”。并立即坐好。避免了点名批评对学生造成的伤害，也节约了宝贵的教学时间。一年级老师，在教学过程中，经常要演示教具，或提一些要求，就把看老师演示教具的要求编成：定睛看，侧耳听，言语动作记心中。需要时，问学生：“现在，我要演示教具了，
15、你们应该”，学生就齐声回答：“定睛看，侧耳听，言语动作记心中。”适时适度地运用，可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力的目的。常规的使用，一定要适时、适度。还要注意有节奏，最后一个字必须上扬，如果平平淡淡，无精打采地背诵就没意义了。2、对学生的认知指导，也不能全用儿歌，“讲故事说道理”的方法也不错。例如，为了养成学生积极举手发言的习惯，就把从“谈心岛”上看到的一篇文章，稍加改动，利用晨检时间讲给学生听。过程是这样的：同学们，老师在课堂上提问题，你敢抢着举手回答吗？同学们回答错了，你敢举手纠正吗？老师问的问题，有人回答后，老师问谁还有不同的意见时，你敢把你的不同意见说出来吗？这时，孩子们就会七嘴八
16、舌地乱嚷嚷，有的说敢，有的说不敢。然后，我就说了，不管你们敢还是不敢,老师都请你们听一个来自日本的小故事。有一对日本夫妇，生了一对双胞胎，两个人的身高、智力、长相都一模一样，就一点不同，哥哥性格开朗，参与意识特别强，弟弟性格内向，什么都放在心里，不说出来。上学后，他们俩被分在了同一个班，接受同一批老师的教育。由于哥哥参与意识特别强，所以经常得到老师的指点，同学的帮助，进步特别大，后来成了一个著名的学者，为国家做出了巨大的贡献。弟弟由于性格内向，总不发言，所以很少得到老师的指点，同学的帮助，进步特别慢，最后只能平平淡淡，碌碌无为地度过一生。听完这个故事后，让学生想一想，在课堂上，是该抢着回答呢，还是消极等待，是被迫被叫起来后，摇摇头坐下，把到手的机会放弃，还是积极举手回答。如果你总是被迫被叫起来后，摇摇头坐下，耽误大家的时间，以后，再有问题需要回答时，老师就不叫你或很少叫你，那样，你就等于白来了。所以，同学们，请伸出你的小手，开动你的大脑，捕捉回答问题的机会，学会抢答。别人答错，自己举手纠正；自己的答法和别人不一样，举手问老师，这样对不对
