《教育学考试重点》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学考试重点（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 先秦时期学记是世界上最早的一部教育专著 2 夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部对后世有深远影响的教育巨著 论证了班级 授课制 探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术“ 3 洛克教育漫话提出了完整的绅士教育理论 4 卢梭爱弥尔强调教育活动必须注重感性、直观、遵守儿童的自然本质 5 婓斯泰洛奇林哈德与葛笃德 提出了全面。和谐发展人的一切天赋力量和能力的教育 目的 6 赫尔巴特背公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人” 7 实用教育学代表人物：杜威 克伯屈 观点：1 教育即生活 2 教育即个人经验的增长 3 教育是生活 4 学校的课程是以 学生得经验为中心的 5 教育教学中不再以教师为中
2、心 6 在教育教学过程中，要注重儿童 的创造性发挥， ，提倡让儿童在学习过程中独立探讨，发现 8 现代教育学的本质；上层建筑说 生产力说 双重属性说 多种属性说。 。教育是培养人的活动，并通过育人的活动，从而实现自然人与社会人的统一 9 教育方针和教育目的既有区别又有联系教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。是国家、 阶级和政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育发 展基本指导思想。对教育实践具有强制性教育目的，即培养人的质量和规格要求，实现教育目的的根本途径与原则。是由社会团 体或个人提出的，对教育实践可与不具有约束力两者都是一定
3、社会、国家或地区各级各类教育在性质和方向上部得违背的根本原则，科学 的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针 10 现代教育目的的特点：宏观性 预期性 强制性 时代性 11 现代教育目的的功能：1 激励功能 2 指导功能 3 评价功能 12 教育目的确立的影响因素：1 生产力的影响，社会生产力上网发展水平是制约教育目的 的最终决定因素。 2 生产关系的影响 3 受教者身心发展的制约 13 个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善与发展的精 神性需要来制定教育目的和建构教育活动 代表人物：卢梭 婓斯泰洛奇 康德 14 生活本位论：把教育目的与受教育者的生活
4、紧密联系在一起，提出“教育准备生活说” 代表人物：斯宾塞 杜威 15 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想从人的劳动能力说明人的发展：认为人的全面发展指个人的智力和体力的尽可能多方面 的发展，中分的自由的发展和统一的发展从社会关系说明同人的发展：认为人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力 和体力的统一发展，而且还包括精神上、情感上、道德上的全面和谐发展从全人类说明人的发展：认为人的去全面发展不仅指个人能力和净胜的全面发展，而且 包括全体社会成员的全面发展 综上所述：人的全面发展的核心是个人和社会全体成员以智力和体力的充分协调发展为目 标的精神渠道、情感等各方面的全面和谐发展 16
5、全面发展教育的内容：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育德育：即思想品德教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施 加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育智育：授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育体育：向学生传授体育运动和健身知识和技能，引导学生发展身体素质和运动能力，增强 体制的教育 美育：帮助学生培养正确的审美观，发展感受美。鉴赏美和创造美的能力，培养高尚的情 操和文明素养的教育 劳动技术教育：向学生穿是传授劳动技术知识和技能，引导学生培养成劳动观念和劳动习 惯的教育 17 素质教育与应试教育比较： 应试教育：是一
6、种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量 的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种选拔适合于教育的学生的教育。问题：应试教育是一种脱离社会发展和人的发展的世纪需要，违反教育教学规律的一种传 统教育思想和模式；学习厌倦症 考试恐惧症 厌世症 自闭症等应试教育存在有以下原因：应试教育是中国传统考试制度的产物； 应试教育是我国当前 生产力不发达，就业岗位有限的产物； 教育机会竞争激烈； 应试教育是我国教育思想和 教育实践偏差的产物素质教育：根据社会经济发展和人的发展的世纪需要，以全面提高学生的综合素质水准为 宗旨的教育特点：以人为本； 突出主体精神； 面向全体；关注终身发展为
7、什么要追求应试教育？1 是实现中人的异化与片面化向人的完善与全面发展转变2 是对应试教育消极后果的纠偏作用3 是知识经济时代的要求 素质教育与应试教育的辨析1 教育价值观不同：应试教育继承了“读书做官” ，而忽略了培养劳动者；培养少数“尖 子” ，忽略提高全民素质； 素质教育的价值观则以现代社会期望的方向促进学生全面和谐 发展。2 教育内容不同：3 教育方法不同：应试教育“授之以鱼” ；素质教育授之以渔4 教育评价不同；应试教育以升学为目标；素质教育则强调全面提高教育质量 素质教育不是万能的，因为教育本身就不是万能的。 18 个体社会化：是个体在社会环境影响下认识和掌握社会事物、社会标准的过程
8、内容：1 遵守社会规范 2 树立生活目标 3 掌握生活与成产的基础知识和技能 19 现代教育学的社会功能：经济、政治、文化、科技、人口经济功能：1 现代教育能有效提高劳动效率2 现代教育能为经济的发展提供可能性3 现代教育能促进经济发展的全球化政治功能：1 现代教育促进政治民主化2 现代教育有助于政治信息的加工和传播3 现代教育有助于世界政治求同存异、共同发展4 现代教育是影响社会流动的重要因素文化功能：1 现代教育有利于社会主流文化的批判与继承2 现代教育有利于文化的传承、交流和多元文化的发展3 现代教育有利于文化创新科技功能：1 现代教育是科技人才培养的摇篮2 现代教育有利于科技知识的传承
9、与创新3 现代教育有利于国民科技意识和科学精神的养成 20 现代教师的职业特点1 教师劳动的复杂性：首先，学生身心发展的复杂性决定教师劳动的复杂性。其次，既 要教书又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力和体力2 教师劳动的创造性、重组性3 教师劳动的示范性：教师用自身的言行影响学生4 教师劳动的长周期性和迟效性21 理想的教师素质包括：1 职业道德：指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道 德规范以及与之相适应的道德观念、职业情操和品质2 知识基础，包括本体性知识，条件性知识和事件知识3 教学能力4 身心素质优良教师应具有以下能力：1 编订教学计划的能力2 运用教科书及编辑辅助教材的能
10、力3 运用和制作教具的能力4 熟练运用各种教学方法的能力5 指导各种使用技艺的能力6 维持教师常规的能力7 实施学习指导、升学与就业指导的能力8 领导学生参加各项集会活动的能力9 指导学生为社会服务的能力 22 为了建立良好的师生关系，教师应1 转变教育观念2 改革教育方针3 爱护尊重学生 23 课程本质的五种代表性观点1 课程即学问和学科2 课程即书面的教学（活动）计划3 课程即预期的学习结果或目标4 课程即学习经验5 课程即文化再生产 24 现代课程三大理论派别：知识中心课程理论，学习者中心理论，社会中心课程理论知识中心课程理论代表人物：斯宾塞：课程由使用科学知识组成。 赫尔巴特：以人的
11、心理为依据，强调人文与思辨。 巴格莱为代表的要素主义课程理论认为一种知识的基 本核心 。学科（知识）中心课程理论的基本主张：1 把众多学科，按照一定的逻辑顺序组织起来， 是学生能先后或同时学习各门科学。 2 目的是使学生有系统有计划地学习各门学科为未来 生活准备。 学习者中心课程理论就是杜威的儿童中心课程理论。儿童中心课程理论的基本主张：1 批评知识中心课程理论与学生的经验生活脱节、与社会 的现实脱离的错误 2 课程开发上，重视儿童天性的本能、冲动与兴趣。 3 课程组织上， 以学习者的兴趣与生活经验为组织中心。4 社会在中心课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论内容：1 课程改造的
12、目标 2 课程内容 3 课程组织 4 学习方式 25 课程计划：是国家教育行政部门颁发的，用以指导教育教学工作的重要文件，是课程实 施、评价和管理的准则。 26 课程标准：国家对基础教育课程的基本规范和要求，它是教材编写、教学实施、教学评 估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 27 我国基础教育课程改革的具体目标：1 改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。 2 改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状。 3 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。4 改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背。 5 改变课程评价过分强调甄别和选拔功能 6 改变课程管理过于集 中的现状 28 课程目标的创新：1 价值取向的创新 2 表述方式的创新 3 具体内容的创新 29 什么样的课是一堂好课？1 有意义的课，即扎实的课 2 有效率的课，即充实的课 3 有生成性的课，即丰实的课 4 常态下的课，即平实的课 5 有待完善的课，即真是的课
