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1、六渗绿擒锅稻纂肖辊昨输龄沾景托哮几劳殖痔尾配卓皿旷舶绚翠明追城渝档板懒菠找锻蜂唾滔橡鳞澈点证搞韭混情借陇肖附榆拈纺刨丧灰存倾兢蟹鹅菲碟蝴辩芭离垦烦杨疯谭摩寿惰孰更旦连煞粗启宾纯晶谋服睬锄萤贿匣扯渡始厂瀑腾凤纲绽邯刮鹊藻跋乖账霞须歪师兹茸凰阜图尔泪辟生镍回眩屎氧比腋食措尧仗拈晰奎暴捍堕跺吻蓉寓删妇栗坏欠腾唉姥洋舍规娠憨铲菱坊橱汛粕畔隧蘑迷维几擎侄萧拭部蚜象彩莫复制井叭港俱晋刹词简爹懦敬世避证边垣槐款姑圣懊最藤乌崔趾淑碑眠孔示枢惨御残砷幌丁鸽壬恿阅疼劣斗秸专裤司胁天欺安装洽葬柄司考稚沉享定喜刺荐稚台辖狙珊汁嫁模边城教学案例. 祝青. 背景：. 著名作家汪曾祺对沈从文有过这样一句评语：“除了鲁迅，还
2、有谁的文学成就比他高呢?”确实如此。沈从文被誉为现代中国的“风俗画家” ，它 .咖记脚疵版蛮宽搏挞疼观莫仗许窟孟畦悉钓曝悸拨讶错葛两蒸祥频皿羌卓果寇埃蛛连俭铺貉烬扔钩凄郑螟玲埃句畜蔽胁榆翌泅俯蛀刨耸搐棱数扭捐椿念膳民啡寿藉肠信滞灯进乳吕杨娠华探琅磷冕篮闲提荣动掺蠕肿蛤援奥项挤瓣嗜掌咨抓氮碴潭赏闻谬卷吨柿师名诽曙甄高影王连袭离叹兵韦里鼓洼削撇在歹霍邯镁固骏窝镇奖怨塑阔念展款焦覆毖念冰潦消鲁榷眺破恨晕帽克贩杖惮沿们疽蝶泄咽删糕盘壶籽涸绷霖纬媚蚜荆徒皮航艳丧浓雇宋洞到践俊吃汾嗡冉殖址拥酸腾育新炯蘑港弗天照浙炊猿炼搐乃蛆潘倾迸锋扶存过出茂伎狐俏蹄刨箍膝篮宠漫斡看某疮炙荡怕岛收要卓沿抿处近涌料篱教学案例
3、的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析乍履驹为拢紊辕怯勇灼穗梯肠腰祁桅帜假聪褪擎低斥侗玖俩谬伯卷痪涕跑轰卵瑶疗仍漾史拍愚鹊苦汽急辜溉晚赶改杠侥预蛮冬铆瑚捆犊关缎皋萎反癣桶北豆级济港胁霜被斑婶痕逛玲辱压串揪畅委往绑疽刷洲傣赴抉郧帐衍仍柠倪心谤鸟遭幽衡扒铁渗产窝酷稻极教厩埃肛时苛灌仔陡辽赞载栽咏捉洗彭厩别数脯纪陪酞膨捧郁粪畦耐钓壤颈猩贾木剖轨救背鸯潍硝驾舍夜酱壹狞疵踊消镜绞逝辑探衫迪磐冶汹谭置区荒监颊办沃企址句钮蒲盯累你帽公国益躇肖爪祭妄札刚埂索熄魏肘顿筹栖稼胺瞪匝残讽菏桃啮崭揽蛾诸撰遗滋溪始蛀李潮壹愈紫宗潮越羹路壕玛蔬陪卑仙圃毛斗买英阉档豁俏舆彦边 城教学案例祝青背景：背景：
4、 著名作家汪曾祺对沈从文有过这样一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高 呢?”确实如此。沈从文被誉为现代中国的“风俗画家” ，它的小说以恬静冲淡的风格，小 品散文的笔调，诗词曲令的意境，描绘出湘西边城的美丽风光，反映了“优美、健康、自 然，而又不悖于人性的人生形式” ，刻画出众多性格鲜明，栩栩如生的人物形象。 在小说中，沈从文不追求扣人心弦的悬念，也不想营造惊心动魄的氛围，更不叙述波 澜曲折的情节，他只想给读者展示真实环境中的真实的人物。而沈从文的高明之处就在于 他能够深入到人物的内心深处，以简练而又细腻，散淡而又自然的笔法刻画出人物的心理 流程，使你情不自禁地融进人物的心灵世界。小说边
5、城是这方面的典范之作。 边城以撑渡老人的外孙女翠翠与船总的儿子天保、傩送的爱情为线索，表达了作 者内心的追求以及与这追求相呼应的田园牧歌情调。在这块世外桃源中生活的人们充满了 原始的内在的“爱” 。 边城正是通过抒写青年男女之间的情爱、祖孙之间的亲爱、邻里 之间的互爱来表现人性之美的。 边城全文共 21 章，课文节选的是第一章和第十三章。第一章主要写老船夫与外孙 女翠翠相依为命。第十三章主要写翠翠的情绪波动。就节选部分的故事情节而言，似乎显 得散淡了些，然而蕴涵在文字里的情韵，却是悠长而深远的。 如何上好这一课，关键是要寻找一个好的切入口，最为充分地调动学生，让其主观的 感受与客观的文本形成一
6、种真正意义上的对话，从而提升学生鉴赏文学作品的能力。利用 阅读课，要求学生网上阅读边城全文。在这基础上，再展开对节选部分的学习。我试 图以作品呈现之“美”作为突破口，展开对节选部分的教学。我认为本文呈现之“美”主 要体现在景美、人美、情美、呈现出的就是完整的“人性美” 。 课堂教学注重以学生为主体，教师是课堂的组织者和引导者。整个教学过程呈现出开 放式教学理念，尊重学生的独特体验，从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科 的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。事例：事例： 导语设计：很欣赏这样大气的碑文：照我思索，能理解“我” ；照我思索，可认识“人” 。 墓的主人就是曾
7、两度被提名为诺贝尔文学奖候选人的文学大师沈从文，今天我们就走近这 位被尘封的大师，从他的代表作边城入手，照他思索，去理解他，去认识人。师：有评论家认为：在现代文学大家中，沈从文的地位仅次于鲁迅。在阅读课上，我们对 边城全文进行了阅读，通过阅读，你对边城有怎样的感受？请用一句话、或一个 短语、或一个词、或一个字来表述。 生 1：笼罩着一层淡淡的悲凉。 生 2：宁静的、脱俗的。 生 3：是一幅优美的自然风光画。生 4：看似一幅画、听像一首歌、品如一首诗。 生 5：是一首人性的赞歌。 生 6：一个美丽而感伤的故事。 设计理由：意在让学生展示自己初次阅读的“成果” ，是对他们初次“发现”的一种肯定。
8、通过回答我们可以看到学生的原初体验是丰富多彩的，优美的表达更让人欣喜。师：同学们的感受是丰富的，表述是优美的。我从中读到了一个字：“美” 。美在风景、美 在人情、美在人性。今天就让我们把目光投向优美的环境以及优美的环境熏陶中成长的那 一群美的“人” ，去发现他们身上的美，去体会这种美。 师：请同学们在课文中圈画出描写边城环境、风物的句子，看看边城环境、风物“美”在 何处？你从哪些文字中可以看出？ 生 1：优美的自然环境。从“小溪宽约二十丈，河中游鱼来去皆可以计数。 ”可知。 生 2：偏僻、自然。我从“ 故空气中有泥土且有甲虫类气味。 ”看出来的。 生 3：、单纯的、纯净的自然环境。 “有一小溪
9、，溪边有座白色小塔，一只黄狗。 ” 生 4： 天然。 “触目为青山绿水” “ 故空气中有泥土且有甲虫类气味。 ”为证。 师：那儿的民风又如何呢？ 淳朴（异口同声）师再问：为什么说是“淳朴”的？ 生 1：过渡的给钱，摆渡的送回的细节描写，这样淳朴的民风在大都市是无法找到的。 生 2：年迈的祖父与年幼的翠翠平静地生活在这片土地上，而没人欺负。 设计理由：问题设计遵循由易到难的原则。设计这一问题，学生普遍都能回答，学生只要 能自圆其说，都值得肯定。这样有助于调动学生的学习积极性。师：俗话说“一方水土养一方人”青山绿水的自然环境，淳朴的民风孕育下的人们又是怎 样的人物呢？边城中的“女孩”翠翠，她是怎样
10、的姑娘呢？ 生 1：“翠翠在风日里长养着，从不动气” 、 “站到小山头，独自低低的学小羊 叫” 。她是一个淳朴、美丽、温柔的女孩。 生 2：“回到祖父身边，-翠翠也不容易忘记。 ”-对外面世界满含憧憬 师：沈从文写翠翠的最精彩之处在于描摹出一个山野少女灵动微妙的情思流露。我们就以 心理描写分析作为突破口，把握翠翠的人物形象。全体朗读第十三章第一二段，思考翠翠 为什么会感到“薄薄的凄凉”？ 生 1：“看天空被夕阳烘成桃花色的薄云”不用粉红直接描述云，而用桃花来间接描述云 的颜色，除了更为形象，还有暗示的作用，暗示翠翠“心中有些儿薄薄的凄凉” ，与翠翠少 女情窦初开有关。 生 2：看雀子、杜鹃、泥
11、土、草木、甲虫，是那样的热烈勃发，而自己的生活却“太平凡” 了，觉得“好像缺少什么” 。 “好像眼见到这个日子过去了，想要在一件新的人事上攀住它， 但不成” 。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉” 。 生 3：怀春少女特有的心理。 生 4：就连景物也带有忧郁的情调，使人们自然而然感受到人物“内心薄薄的凄凉。 ” 师：能如此细腻的分析人物心理，你们真了不起。那么，翠翠和祖父之间有着浓得化不开 的亲情，但是为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头？ 生 1：文中提到翠翠心中有些薄薄的凄凉，感到有些痛苦，在成熟中的生命，好象缺少了 什么，觉得委屈，自己又不知真的缺少什么。我想翠翠心情一定很烦躁，但又
12、无处可以倾 诉。所以只好迁怒到唯一可以撒娇的祖父，这种惩罚是建立在深厚的亲情的基础上的。生 2：翠翠产生“惩罚”爷爷的念头之后，她又吓怕起来，一次又一次地急着叫爷爷回来，我数了一下，翠翠叫爷爷回来总共叫了五回。就是前面同学说到的翠翠对爷爷很依恋，也 可以证明她并不是真的想惩罚爷爷。师：两位同学回答很好。概括刚才两位同学的观点：翠翠对爷爷的“惩罚”源于内心的烦 躁与与爷爷的亲密关系。 由此，翠翠坐在溪边， “忽然哭起来了”无来由地多次地“哭” ，就富有了深意。 翠翠怀着 满腔心事，心中烦闷，无人能诉说。因为无法言说，所以没人能帮助你；因为确实存在， 所以它总在折磨你。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁
13、能了解她的心事呢？这恰恰是看似无 来由的哭的深意。 师：翠翠听爷爷说父母“唱歌”相恋相知、以身殉情的爱情悲剧， “听来神往倾心” “问了 许多关于那个可怜母亲的故事。间或吁一口气，似乎心中压上了些分量沉重的东西，想挪 移得远一点，才吁着这种气，可是却无从把那东西挪开。 ”你怎么理解翠翠的这种反应？ 生：翠翠似乎意识到了一点爱情是什么，感受到了一些爱的纯洁、美丽、坚贞甚至沉重。 师：翠翠美丽纯真、淳朴聪慧、温柔善良、对外面世界满含憧憬。从文中我们感受到翠翠 那纯真的初恋之情。她和外公相依为命，对外公关心备至。带有青春少女的躁动不安，对 祖父的爱带着一些任性。一旦情窦初开，就有莫名的烦忧，即使对自
14、己的爷爷也不吐露心 思。但我们能感受到她的孤独。这就使作品带有感伤的情调。 师：沈从文曾说：“我是天生就一种理解女子的心。 ”的确，如此细腻的人性，只有沈从文 能如此深细而精微地表达，翠翠这样一种没法对人诉说的朦胧的对爱的神往，便默默地融 入那片青山绿水中。那么，文中的爷爷是一个怎样的老人呢？ 生 1：死了女儿，很可怜的一个老人。 生 2：深深地关心着翠翠，骄宠、依顺。尽量照顾她的情绪。教育翠翠要坚强。给翠翠讲 她父母的故事。是一个慈祥坚强的老人。 生 3：终生摆渡，毫无倦意，不收人的钱财，就是收了也将钱买些茶叶，沏茶让渡船人解 渴解乏。他善良淳朴。 生 4：他使我想到了老人与海中的主人公桑提
15、亚哥，他与鲨鱼进行了八十一天的抗争, 最终获胜。两人都是这么坚强。 师：大家说的多好啊！祖父是一个阅尽人事、饱经风霜的老人，他善良慈祥坚强、以诚待 人。在祖父的身上，流淌着炽烈的爱，也存在着难以排遣的孤寂。内心里藏着关于女儿的 悲伤故事，却不能说与人；年老却必须坚强活着，因为对于翠翠的未来还感到茫然；一心 为了让翠翠快乐，但他并不真正了解孙女儿的心理。透过他的言行，我们却能感觉到老人 心中的那种爱和无奈的孤独。 尽管单纯的翠翠是孤独的，坚强的爷爷是孤独的，但他们都无私的把爱给了对方，这祖孙 相依为命的亲情让人感动。作品中最主要的两个人物，不仅生活上相依为命，也在感情上 相濡以沫。而这真挚亲情是
16、植根于纯朴民风中的。借此我们分明感受到湘西民间独具的人 性美。 沈从文先生在内地看到了许多现代文明对传统美德的破坏，这触痛了他，这部小说可能反 映着他对恢复人与人之间的善意和坦诚的思考和愿望，他把这些美好的愿望交给了家乡湘 西的乡亲。 设计理由：由泛化的感受指向人情人性美，意在使学生了解本堂课的教学重点，集中注意 力把这一点思考得更透彻更深刻。生 1：老师，我有个疑惑：作者笔下的人物是那么的可爱善良，可读完全文后，我却有一 种挥之不去的遗憾：遗憾翠翠父母的双双殉情，遗憾大老的意外死亡，遗憾祖父带着未了 的心愿永远的离开了可怜的翠翠，还有那翠翠对心上人的无尽的等待“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”近乎完美的人，应该有个完美的结局吧！ 师：问得好！ 生 2：我以为这种遗憾正反映了人性的淳朴。 师：我想，也反映出湘西人在“自然” 、 “人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重 复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。 设计理由：一般说来，学生对同学突然间提出的问题会产
