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1、主编： 吴绍芬 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 4 3 编辑： 冯永亮 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 4 0 投稿邮箱： zgjsb jy j v ip .1 6 3 .co m 美编： 孙东 电话： 0 1 0 - 8 2 2 9 6 7 2 9 图片新闻投稿邮箱： zgjsb tp v ip .1 6 3 .co m2015.9.1613版教育家周刊盛 宣 怀 （1844 1916）， 字杏荪， 号止叟，清末洋务派代表人物， 著名的实业教育家。创办了第一所近代大学（北洋大学堂）、第一所高等师范学堂（南洋公学）。代表作为愚斋存稿。“好校长” 大讨论做“四有”
2、好校长有责任心。 在校长岗位上，责任 重大，要勇于担当，决不能有降低责 任的心理作祟， 更不能有麻痹大意 的想法。 有业务范儿。 智慧的校长总会 在业务上精益求精， 令教师刮目相 看，自觉效仿。 只有业务型校长才会 真正走进师生心里， 凝结成巨大的 教育力量。 有道德律。 校长一定要坚守做 人的底线，务必做到道德不滑坡，工 作勤奋务实，做人光明磊落，追求人 生的境界而不是庸俗地活着。 有管理情。 教育是一门科学，需 要研究； 教育是一门艺术， 需要雕 琢。 管理上的苛刻粗糙只会让教师 得过且过， 让人出勤不出力，“以人 为本”才是管理的“王道”。 （河南省宜阳县教育局督导室 裴伟国）“看不见、
3、听不见、做不了”看不见， 校长完善学校管理体 系后，真正把工作落实到每个人；听 不见，如果校长听觉灵敏的话，小道 消息很容易满天飞， 正式的信息渠 道就会出现瘫痪；做不了，好校长还 要想不到，做不了，这样才能开启教 师的智慧，培养教师的做事能力。 校长要修炼到孔子说的“仁”的 境界：非礼勿言、非礼勿动、非礼勿 听。 看不见、听不到、做不了的校长， 才是好校长！ （山东省肥城市桃园镇晒书城 小学 冉霞）好校长是“伯乐”校长应该是“伯乐”，应该用显 微镜看教师们的优点， 然后鼓励他 们发扬优点， 为他们的成长提供更 多机会。 校长在锤炼自己成为 “伯 乐”的时候，一定要锤炼出宽广的胸 怀，只有心胸
4、宽阔才能成就更多“千 里马”。 （辽宁省沈阳市沈北新区蒲河 学校 王博华）提升校长的 课改领导力李志坚所谓领导力，是指在管辖的范围 内充分地利用人力和客观条件，以最 小的成本办成所需的事，提高整个团 队的办事效率。领导力一般具有6种 能力，即学习力、决策力、组织力、教 导力、 执行力和感召力。 在实践中， 领导力有助于通晓情况、 掌控事态、 指导监督、命令执行。 校长课改领导 力，基于校长的特殊地位、核心作用， 也基于校长的岗位职责和工作使命。 校长是一所学校教学理念的倡导者、 教学模式的践行者、管理机制的构建 者、文化发展的引领者。 在当前深化 课改的背景下，提升校长课改领导力 刻不容缓。
5、领导力的第一境界是 “校长重 视”，反映在校长对课改理念的理解和 课改设计的规划上。 作为校长，特别是 基地校和联盟校校长， 一定要超前思 考，超前谋划，把握先机，切实做好学 校课改的顶层设计。 校长在吃透有关 精神的基础上， 把握课堂的内涵和要 义， 亲自指导并参与学校课堂教学改 革实施方案和发展规划的研究制定， 建立健全保障机制。 课改，只有从思想 上重视， 才会主动把握学校的优势与 劣势， 积极寻找解决问题的方法和途 径。 只有理念正确，思想上高度重视， 将深化课堂教学改革、 构建高效课堂 作为学校教育教学的中心工作， 才会 取得课改的实效。 领导力的第二境界是 “校长参 与”， 反映在
6、校长对课改的专业指导 和课改的推进执行上。校长对课改的 领导力，除思想上重视，还必须融入 课改实践团队之中，必须深入课堂教 学改革实践之中，成为一个改革的参 与者、同行者、经历者。 “纸上得来终 觉浅，绝知此事要躬行”。校长只有深 入课改第一线，深入了解和研究课改 的实际情况，与教师一起发现、分析、 解决问题， 了解和把握各方面的动 态， 尽可能多地掌握第一手资料，才 能进行科学的决策，才能对课改发展 走向作出科学精准的研判。校长如果 远离课堂、远离教学，工作重心不下 移，不 善 于 用 “听 课 、评 课 、转 课 、研 课”等方式给予领导与指导，其在教 师心目中的权威就会大打折扣，教师 就
7、会从内心不服或提出质疑，甚至会 导致课堂偏离预期的发展方向。 因 此， 校长必须常常参与课改实践，研 发导学案、 承担试验课与示范课、讨 论小组建设、组织校本教研，亲自参 与课改过程的督查与评价反馈，做好 课改的组织者与实施者。 如此，领导 力之树才会常青。 领导力的第三境界是 “校长引 领”， 反映在校长对课改文化的建构 和课改持续的发展上。领导力的本质 是影响力，影响力取决于态度、行为 和感召。 校长的课改领导力主要包 括：引领学校发展方向。 一所学校要 有明确的发展方向，要有师生认可的 共同奋斗目标， 校长必须为学校定 调，必须为学校“立魂”，要引领师生 树立并实现 “每一所学校发展提升
8、、 每一个教师乐教成功、每一名学生乐 学成才”的教育愿景，明确把学校和 广大师生带到哪里去，即办什么样的 学校， 并在这种教育愿景的感召下， 通过不断学习、研究、反思、探索、创 新，努力形成有利于教师、学生、学校 发展的现代学校制度和教学模式。除 此之外， 校长还应引领思想价值取 向。 教育是文化传承，一旦失去了文 化，所剩的只是知识的位移、技能的 训练和应试的准备。我们要改变传统 课堂的结构和关系，以高效课堂的理 念来重新构建学校的校园文化。 课改领导力的提升一定是一个渐 进的过程，其最终的目标是促进学生、 教师、学校的和谐发展。 （作者系宁夏固原市教育局副局长）“ 9.5”：成就教师专业价
9、值1908年， 商务印书馆董事长张元 济先生在日本缠绵病榻。 在这种情形 下，他依然强忍痛苦，睁大眼睛，对前来 看望自己的长者不住地点头称赞：“您 真是考虑长远啊！ ”这位长者就是知名 实业教育家盛宣怀。 他此次赴日东游， 为的是参观图书馆和博物馆，以便回国 后仿效。 之后，盛宣怀在日本求文堂大 量买书，新旧书籍不下千余种，当年即 成立了上海图书馆。 事实上，这次购书只是盛宣怀教育 实践的一个小插曲。 他的教育观和人才 观集中体现在开办北洋大学堂和南洋 公学等教育机构上。 他奏请成立的北洋 大学堂，比京师大学堂早3年，比清华 学堂早16年，是我国近代第一所大学。 从这个意义上说，盛宣怀可谓近代
10、高等 教育第一人。 而他走上办学兴国之路， 在亲朋眼中，既是偶然，也是必然。 1844年， 盛宣怀出生在江苏省一 个传统士大夫家庭。 他的父亲盛康与 李鸿章交好， 并深受经世致用之学的 影响。 在这样的家庭成长起来的盛宣 怀， 年纪轻轻就见多识广。 许多人认 为， 他会像自己的父亲一样， 考取进 士，本分为官。 但在3次科举失利后， 他入幕李鸿章，开启了“先致富，再做 官”的历程。 仅用一年时间，盛宣怀就 升任知府， 被李鸿章评价为：“亦官亦 商，左右逢源”。 他发展航运，督办铁 路，兴办银行，投资煤矿做着与教 育似乎毫无联系的事情。 在经营实业 的过程中，盛宣怀惜才、用才、重才、求 才，却发
11、现连外交、海关等要害部门都 每每只能聘用外人。 他深深地感到，中 国的落后与人才的缺乏息息相关，当 务之急是“兴学树人”。 怀抱这样的理念， 盛宣怀从1892 年开始，即着手研究新式学堂。 经过种 种努力，1895年10月2日， 光绪皇帝 批准了他的奏折，下令成立天津北洋西 学学堂。 盛宣怀由此成为中国历史上第 一个大学校长。 北洋大学堂创建后，为了践行“自 强首在储才，储才必先兴学”的理念，盛 宣怀又先后创办了南洋公学、 商船学校、铁路法文速成学堂。 在办学过程中， 他以“事事研求”为宗旨，逐步丰富“中 学为体，西学为用”的办学方针，在实践 中不断发展和完善自己的教育思想。 盛宣怀认为，教育
12、首先要依靠专家 办学。 为了办好北洋大学堂，他奏明皇 帝，“遴选深通西学体用之员总理”，聘 请美国教育家丁家立等外籍专家主管 教务与教学。 他还参照国外的学校管理 模式，设置了督办、总理、监院等职位， 同时增设文秘、会计、校医等人员。 教育要注重师范教育和小学阶段 的教育。 盛宣怀认为，“师范、小学尤为 学堂一事务中之先务”。 所以， 他在 1987年建立了我国教育史上第一所新 式师范学院和第一所外院（即小学），与 此前的北洋大学堂二等学堂（相当于大 学附中）一起，连成了较为完善的三级 学制，为中国新式系统学制的建立奠定 了基础。 教育内容要注重实践，与社会实际 相结合。 针对清王朝内政外交的
13、实际局 势， 盛怀宣在开办的学堂中设置了外 语、法律、政治、采矿、冶金、土木工程等 学科，并随着洋务事业的发展，及时改 变专业设置。 教育要以学生为本， 注重因材施教。 以北洋学堂为例，学生入头等学堂 先学习一年基础课，由总教习等人查看 学生资质后，再酌定学生以后的学习内 容。 学生如果出国留学，要根据个人潜 质，选取专门学科。 据统计，从1898年 至1906年，盛宣怀主持派遣到美、英、 德、日、比五国的留学生共58人。 他要 求很严，留学生不准中途退学，学成要 归国服务。 如1903年，广东总督想调用 留学生陈锦涛，盛宣怀以该生正在耶鲁 大学读博士，需拿到学位方可回国的理 由，拒绝了总督的
14、要求。 除此之外， 教育还要注重校风建 设。 盛宣怀确立了“严谨治学，严格教学 要求”的校风，并为之制定了相关规则。 如学生必须循序渐进、由浅入深地学完 所有课程，不许学无次第、浅尝辄止。 作为非常时代的教育先行者，盛宣 怀的办学毅力远超同辈诸人。 他曾说： “人笑我收效不能速，十年树人，视十年 若远，若不树之，并无此十年矣！ ”正是 依靠这份恒心，盛宣怀筚路蓝缕、辛苦 经营，对近代中国教育进行了顺应历史 的创新。 他对教育不遗余力的热情，至 今仍感染着一批又一批实业家。 （作者单位系北京市海淀区教育科 学研究所）许多病人去医院看病，宁愿挂9.5元 的专家号，也不愿意挂1.5元的普通医师 号，
15、 其中的原因或许体现在专业价值的 差异性上。 与医生、理发师等行业相比， 教师的专业价值如何显现？ 我们身边有许多优秀的教师， 有良 好的教育素养和发展潜质，可是，他们 的专业发展，除了随年龄增长而自然发 展外，很难达到我们的预期。 这种现象 的普遍存在，的确让人痛心。 大多数教 师泛泛而为，一方面，是我们没有较为 成熟的出入通道。 教育这个行业，优秀 的人才很难进入，进来后发现不优秀的 也很难出去；另一方面，教师内心的激 情没有被唤醒，缺少了一种追求专业成 长和发展的内驱力，缺少了一种因专业 价值而生发的自豪感。 他们与专业价值 绝缘，更无专业发展的动力。 如此恶性 循环，一个个原本优秀的教
16、师在日复一 日中被湮没在平凡的岁月里。 我们想尽办法表达对教师的尊重， 对优秀教师专业价值的尊重， 都是希望 每一个潜力无穷的教师努力追求专业尊 严和专业价值。 当然， 体现教师专业尊严和价值的 不只是物质。 比如，学生的喜爱与家长的 认可也应是尊严和价值。 以学校教师来 说，他们那么努力，那么敬业，那么团结， 社会对学校的满意度就是他们尊严和价 值的体现。 可是我仍然忧心忡忡， 许多 年，有些学校只进了一两个年轻教师，加 大吸引优秀人才从教的力度， 是不少校长的心声。 我们希望有更多优秀的、专业 的人才加入到教师行列， 希望因为他们 的加入能够让教育更精彩。 如果有一天， 许多人争先恐后当教师， 特别是做基础 教育阶段的教师，我相信，教师的专业价 值和专业尊严一定能得到很好的体现。 那么， 学校采取怎样的思路和举措才能 提升教师的专业价值呢？ “外驱”与“内驱”。促进教师成长是学 校实现内涵发展的关键，而教师专业成长 的基础， 是唤醒教师自我发展的内驱力。 如果没有教师自我发展、专业发展的清醒 与自觉，最终可能都是出力不讨好，反而 让教师感受到学习是一种负担。学校通
